初中物理《槓桿》教案（通用10篇）
初中物理《槓桿》教案（通用10篇）
作為一名教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的初中物理《槓桿》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
初中物理《槓桿》教案 篇1
（一）教學要求
1．知道什麼是槓桿。能從常見的工具中辨認出槓桿。
2．知道有關槓桿的一些名詞術語。理解力臂的概念。會畫槓桿的力臂。
3．理解槓桿的平衡條件，並能用來解決簡單的問題。
（二）教具：抽水機模型、切紙用小鍘刀、剪刀。
學生分組實驗器材：槓桿和支架、鉤碼、尺、線。
（三）教學過程
一、新課引入
由學生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學習內容。
教師指出，常用的簡單機械有槓桿、滑輪、輪軸、斜面等。
由學生閱讀本節開頭的大問號後的一段。並參閱圖13、23、圖13、24，圖13、25說明槓杆在我國古代就有了許多巧妙的應用。引出槓桿一節。
“板書：第十三章 簡單機械 一、槓桿”
二、進行新課
1．什麼是槓桿？
提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？
學生討論，教師總結並結合課本圖13、
2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出槓桿的定義。
教師指出：槓桿在力的作用下能繞固定點轉動，這是槓桿的特點。槓桿有直的也有彎的。
觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是槓桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉動。
板書：
“1．什麼是槓桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫槓桿。”
2．描述槓桿的幾個有關名詞術語
(1)教師以講什麼是槓桿時所畫的撬槓撬石頭的板圖為基礎，邊講下列名詞邊在圖中規範標畫出三點、兩力、兩臂。並板書寫出各名詞及其定義。
板書：“2．名詞術語：”
支點：槓桿（撬槓）繞著轉動的點，用字母O標出。
動力：使槓桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標出。
阻力：阻礙槓桿轉動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標出。注意：動力和阻力使槓桿轉動方向相反，但它們的方向不一定相反。
動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標出。（簡介力的作用線概念。）
教師說明力臂的畫法：首先確定槓桿的支點，再確定力的作用線。然後使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，並寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標出。
(2)以課本圖13、2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結合演示抽水機柄模型，由一名學生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規範畫出。其他學生在各自筆記本上練習。教師巡迴指導。
(3)講評。如有不足之處予以糾正。
3．研究槓桿的平衡條件
(1)教師：槓桿的平衡是指槓桿靜止不轉動或槓桿勻速轉動。今天研究槓桿的平衡是指槓桿在水平位置靜止不動的平衡。
(2)實驗目的：研究槓桿的平衡條件。
(3)學生閱讀課本中研究槓桿的平衡條件實驗的課文。並檢查實驗器材。
(4)提問：步驟1，為什麼調節槓桿兩端的螺母使槓桿在水平位置平衡？步驟2，為什麼在槓桿兩邊掛上不同數量的鉤碼，調節鉤碼位置，使槓桿在水平位置重新平衡？
要求學生答出：槓桿只有在水平位置平衡，從支點到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從槓桿上的刻度值直接讀出。
提問：實驗器材中一個鉤碼的質量是多少克？它受到的重力是多少牛？
要求學生答出。
提問：課本記錄實驗數值的表格中力和力臂的單位是什麼？
要求學生答出是牛和釐米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是牛·釐米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計數值。）
(5)學生實驗，實驗數值記錄在課本表中教師巡迴指導。實驗完畢，整理好器材。
(6)總結：由多個小組報告，根據實驗數值歸納出槓桿的平衡條件，及數學表示式。
板書：“3．槓桿的平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60釐米，阻力臂5釐米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。
三、小結重點知識
(1)什麼叫動力臂？什麼叫阻力臂？
畫出節後練習第3題各槓桿的動力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫出各槓桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡迴指導，最後進行講評。
各槓桿示意圖如圖1所示。
(2)槓桿的平衡條件是什麼？
四、佈置作業 ：本節課之後練習1、2、3題
初中物理《槓桿》教案 篇2
【學習目標】
1、知識與技能目標：
(1) 認識槓桿;
(2) 知道槓桿的一些應用。
2、過程和方法目標：
(1) 透過觀察和實驗，瞭解槓桿的結構;
(2) 透過探究，瞭解槓桿的平衡條件。
3、情感、態度與價值觀目標：
通過了解槓桿的應用，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。
【學法點撥】
力臂對同學們來說是一個全新的概念，它是支點到力的作用線的距離，而不是支點到力的作用點的距離。在探究槓桿平衡條件的活動中可以體會很深刻。例如教材中圖12.4-5，可以把右邊的鉤碼換成一個彈簧測力計，讓測力計向不同方向用力拉，為了讓槓桿平衡，看力的大小是否相同，想一想，為什麼?
【達標自查】
1、如圖12.4-1，是用一根木棒在撬石頭，這根木棒的特點有：①木棒不易 ;②能在力F的作用下圍繞著 旋轉。我們就可以把這根木棒叫 。
2、在上題中，我們從O點作一條MN的垂線，這條垂線的長度就是力F的 。
MN這條直線就是力F的 。
3、下列物體中不能看成槓桿的是( )
A、筷子 B、火鉗 C、剪刀 D、橡皮筋
4、槓桿的平衡條件是 ;如果分別用不同方向的三個力作用於槓桿的
A點，都能使圖12.4-2所示的槓桿平衡，那麼最小的力是 。
5、生活中的槓桿可以分成三類，一是省力槓桿，例如：二是 ，例如 ;三是等臂槓桿，例如 。(把釣魚杆，蹺蹺板，瓶起子填在如字後的橫線上)
6、如圖12.4-3，圖中輕質木棒AB可以看成一個槓桿，C點吊一重物，B點用繩子拉著，槓桿的支點是 點。請在圖中標出動力F1，阻力F2，並畫出它們的力臂L1、L2。如果木棒靜止，，則等式：F1L1= 成立。
7、用一根細棉線把一段直鐵絲吊起來，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的鐵絲對摺一下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎?實際做做，然後回答：
①你看到的現象是：
②猜想可能的原因是：
③猜想的依據是：
8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端容易剪斷還是用剪刀的中部容易剪斷，試試看，並和同學交流一下，討論是什麼原因?利用的物理知識是什麼?
能力提高
9、在探究槓桿平衡條件的活動中，你一定注意了首先調節槓桿在水平位置平衡吧!這樣做對你填寫書中表格中的哪幾項資料有利，為什麼?
10、在探究槓桿平衡條件的活動中，我們使用的槓桿兩端有兩個螺母，它們的作用是 。如果不要這兩個螺母，請你設計一種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫出設計草圖，加上必要的文字敘述。
11、在探究槓桿平衡條件的活動中，小紅髮現用2 個鉤碼可以平衡3個鉤碼。如圖12.4-4，小紅想，槓桿平衡，肯定不能光看動力和阻力，可能還與力的作用點到支點的距離有關。於是她反覆做了幾次實驗，分析得出槓桿的平衡條件為：
動力X支點到動力作用點的距離=阻力X支點到阻力作用點的距離
老師看後，指出她的不足之處，可小紅據理力爭，透過實驗得出的結論怎麼可能有問題呢?老師為了讓小紅相信，拿來一個彈簧測力計，把測力計的掛鉤掛在A點上，則.小紅明白了。
①你能說說教老師是怎麼做的嗎?
②小紅在老師的指導下，把自己得出的平衡條件等式兩邊各改了一字，就變成了正確的結論，想一想她是怎麼改的?
12、能否用量稱為5N的彈簧測力計測一名同學的重?
需要的輔助器材：
應用的物理知識：
啟發你這樣創意的來源：
13、如圖12.4-5，一個圓柱形質地均勻的桶重400N，直徑1m，要把它推上一個高20cm的坎，此時這個桶就可以看成是一個槓桿，它的支點是 ，O點為重心。如果要用最小的力把它推上坎，應如何使力，在圖上把它畫出來，並算一算，這個最小的力應是多少?
初中物理《槓桿》教案 篇3
一、教學目標
【知識與技能】
1、認識槓桿，能畫出槓桿的五要素。
2、能用槓桿的平衡條件解決一些簡單問題。
【過程與方法】
1、透過觀察和實驗、瞭解槓桿的結構。
2、透過探究、瞭解槓桿的平衡條件。
【情感、態度與價值觀】
通過了解生活中的槓桿，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。
二、教學重難點
探究槓桿的平衡條件
【教學突破】首先認識槓桿，能抽象出槓桿的定義，在探究槓桿平衡條件時創造一種探究氣氛，透過用桿秤稱物體，提出猜想，激發興趣。
三、教學方法
觀察法、實驗法、討論法、問答法等。
四、教學過程
1、匯入新課，激發興趣。
師：人們在生活中、勞動中經常使用各種機械，同學們想一想你使用過哪些機械？或你看到別人使用過哪些機械？
同學們想起很多人們常用的機械，這說明同學們平時很注意觀察。在同學們說出的機械中有的比較複雜，有的比較簡單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬於簡單機械，播種機、縫紉機等是複雜機械。複雜機械也是由簡單機械組合而成的。這一章我們學習幾種簡單機械。
同學們在你們的桌上放著鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會有什麼發現？
（各小組同學分別進行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長方形、圓形。約2分鐘後平靜下來。）
初中物理《槓桿》教案 篇4
學習目標
1、知識與技能：
理解槓桿的平衡條件，知道三種槓桿的概念、特點及應用。
2、過程與方法：
透過三種槓桿的分析，培養學生觀察、分析、概括能力及應用物理知識分析解決簡單問題的能力。
3、 情感、態度和價值觀
通過了解槓桿在生活、生產中的應用，使學生進一步瞭解物理知識對提高人民生活、促進科學技術的發展以及在社會主義建設中的重要作用，同時培養學生的創新意識。
教學重點：能根據三種槓桿的概念對常用的槓桿進行歸類。
教學難點：能正確畫出槓桿示意圖，找出槓桿的支點、動力、阻力。
教學方法：分析歸納法
教學用具：剪刀、鉗子、瓶起子、鑷子、指甲剪、天平、槓稱、槓桿和支架、鉤碼、彈簧測力計、線。
學習過程：
一、複習鞏固
1、什麼是槓桿的一點兩力兩臂？
2、什麼是槓桿的平衡條件？
3、請幾位同學支黑板上畫出事先畫在黑板上的槓桿的示意圖，在畫完槓桿的示意圖後，進行點評，鞏固力臂的畫法。
二、創設情境
對上述的槓桿從比較動力臂和阻力臂的大小進行歸類，得出三種槓桿，這三種槓桿在應用各有哪些優缺點。
三、自主學習，合作探究
四、展示彙報
1、三種槓桿
⑴請同學們在課本上畫出各槓桿的力臂，根據三種槓桿的概念，並判斷哪些是省力槓桿？哪些是費力槓桿？
⑵請同學們閱讀教材，後回答以下問題。
①省力和費力的具體含義是什麼？
②省距離和費距離的具體含義是什麼？
引導學生說出①問中是指比較動力和阻力的大小。若動力比阻力小，則省力。反之，則費力。
引導學生說出①問中是指比較動力作用點透過的距離和阻力作用點透過的距離的大小。若動力作用點透過的距離比阻力作用點透過的距離小，則省距離。反之，則費距離。
⑶根據上述的分析推斷一下，等臂槓桿的情況是怎樣？
2、生活中的槓桿
讓學生列舉生活中的一些物品，並說明它們屬於哪一類槓桿，如：
剪刀 瓶起子 筷子 鑷子 鉗子 鋼筆寫字 釣魚杆 鍘刀 指甲刀 起釘錘 天平
課堂作業
1、下列槓桿中，屬於省力槓桿的是______________，屬於費力槓桿的是______________、
A、筷子 B、鑷子 C、鉗子 D、托盤天平 E、桿秤 F、瓶蓋起子 G、釣魚杆 H、道釘撬I、掃帚 、理髮剪刀 、鐵匠剪刀 L、羊角錘 M、火鉗 N、船槳
2、在使用槓桿時，需要省力，就必須使用動力臂______阻力臂的槓桿；需要省距離，就必須使用動力臂______阻力臂的槓桿；天平是一個_______槓桿、
典型例題
1、最大力臂問題、
例1、如圖所示，要把球滾上臺階所用得力最小，畫出所用的最小的力的方向及作用點、
2、根據槓桿的平衡條件判斷力的變化、
例2、如圖所示，作用在槓桿一端且始終與槓桿垂直的力F，將槓桿緩慢地由豎直拉至水平過程中，力F（ ）
A 變大 B 變小 C 不變 D 先變大後變小
三、拓展提升
1、用撬棒撬起一石塊，沿不同方向用力作用於撬棒，哪個力最小（ ）
A F1 B F2 C F3 D 都一樣
2、如圖所示，一根不均勻的木棒，用細繩懸掛起來，恰好平衡，若從懸掛處鋸段，將木棒分成兩段，則（ ）
A 粗端重 B 細端重 C 一樣重 D 無法確定
3、用一杆秤稱物體質量時，誤用了一個較重的秤砣，稱出的物體質量比實際值（ ）
A 偏大 B 偏小 C 一樣重 D 無法確定
4、在下圖中，要把石塊用最小的力撬起來，在圖中畫出這個力的方向及其作用點、
5、請畫出將質量分佈均勻的長方體木塊向右抬起時所需最小的力的示意圖、
6、（選作）如圖所示的槓桿在細繩的拉力作用下在水平位置處於平衡狀態，已知小球的質量是5g，放在距支點10c處，A點到支點的距離是10c，求細繩的拉力、（ g=10N/g）
初中物理《槓桿》教案 篇5
教學目標
知識目標
1、知道什麼是槓桿及槓桿的五要素。
2、理解槓桿的概念；能確定動力臂和阻力臂。
3、理解槓桿的平衡條件。
能力目標：培養動手操作的能力。
情感態度價值觀：培養愛科學、愛動手，事實求實的學習態度。
教學方法：實驗探究法
課前準備：學生自制蠟燭蹺蹺板：長蠟燭1支，大號縫衣針1根，杯子2個，薄鐵皮（或塑膠板）1塊，小碟2個。
教具準備：槓桿和支架，鉤碼，尺，線，彈簧測力計。
教學難點：動力臂和阻力臂的畫法。
教學重點：用實驗探究的方法來研究槓桿的平衡條件。
教學過程：
一、引入：出示幻燈片1、2
二、出示教學目標，明確學習目的，出示幻燈片3、4。
三、展示收集的槓桿，出示幻燈片5、6，激發學生的研究興趣。
四、分組討論：什麼叫槓桿？學生回答，教師總結，出示幻燈片7，槓桿的定義，學生齊讀。
五、看一看、想一想、說一說：
展示撬石頭的幻燈片，讓學生觀察，說一說，什麼叫支點？什麼叫動力？什麼叫阻力？。
出示幻燈片8，教師歸納總結。講解什麼是動力臂？什麼是阻力臂？
出示幻燈片9—12說明做圖過程。
六、實驗探究：
提出問題：你想探究的問題是XX。
作出假設：你作出的假設是XXX。
提示：
槓桿要平衡：
1、只與力的大小有關；
2、只與力臂的大小有關；
3、只與力的方向有關；
4、只與力和力臂的乘積有關。
制定計劃：
根據小組確定的探究課題，制定探究計劃。
討論和完善計劃：
實施計劃：你可以參考下面的實驗裝置（出示幻燈片15）和實驗步驟（出示幻燈片17、18），讓學生分小組實驗。
得出結論：
你得出的資料是XX，填入設計的表格中，結論是XX。
展示學生的分析結果，並給以評價：
總結出槓桿的平衡條件出示幻燈片17。
板書：槓桿的平衡條件：
六、趣味小實驗：自制蠟燭蹺蹺板
目的：證實槓桿的平衡條件。
實驗設計：
1、把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它象頂端一樣露出燭芯。
2、把縫衣針從蠟燭中部穿過，露出的針頭、針尾架在兩隻杯子的邊緣上。
3、用薄鐵皮（或塑膠板）剪成兩個小人，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個小人的位置到縫衣針的距離相等。
4、點燃蠟燭兩頭，就做成了一個蠟燭蹺蹺板。
做出總結：槓桿的平衡條件是：
出示幻燈片18。
七、比拼臺：出示幻燈片18（透過超連結和19—25相連），組織學生進行分組，答題，競賽。學生競爭選取題目，搶答題。目的：活躍課堂氣氛，鞏固課堂教學，並頒獎鼓勵。
八、小結本節內容：出示幻燈片26。
1、槓桿的定義。
2、槓桿的五要素。
3、槓桿的平衡條件。
九、作業：。出示幻燈片27。
課堂作業：課本193頁題目2、3
板書設計：第一節槓桿
一、槓桿
1、定義：一跟硬棒在力的作用下繞固定點轉動，這根硬棒就叫槓桿。
2、槓桿的五要素：
（1）支點O
（2）動力F1
（3）阻力F2
（4）動力臂
（5）阻力臂
二、探究實驗
三、槓桿的平衡條件
初中物理《槓桿》教案 篇6
一、教學目標
（一）知識與技能
1．能識別出槓桿，並能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2．知道槓桿的平衡條件，並能利用槓桿的平衡條件進行相關的計算。
3．能對槓桿進行分類，並能根據實際需要選擇合適的槓桿。
（二）過程與方法
1．透過實驗探究，得出槓桿的平衡條件。
2．透過對槓桿的研究，讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法，培養學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養交流與合作的能力和學習物理的興趣。
（三）情感態度與價值觀
1．透過從生活中的例項，建立槓桿模型的過程，瞭解物理學中研究問題的方法。
2．透過探究槓桿的平衡條件，使學生勇於並樂於參與科學探究，增進交流與合作的意識，加強學生之間的相互協作精神。
3．透過槓桿分類及應用的學習，感受物理與生活的聯絡，進一步領會物理知識的應用價值。
二、教學重難點
學生在日常生產和生活中對於一些屬於槓桿的簡單機械已有一定的知識經驗和感性認識，也已經有了一定的掌握工具的能力。透過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關係、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調節，這些都為學習本節做好了鋪墊。這些對槓桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出槓桿的特徵及平衡條件。
槓桿知識是前面幾章力學知識的延續，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。本節內容由“槓桿”“槓桿的平衡條件”“生活中的槓桿”三部分構成。教學的重點是探究槓桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究槓桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和資料處理等方面給學生創設參與的機會，使他們加深體驗。本節的教學難點是畫槓桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節重點的教學。
重點：探究槓桿的平衡條件。
難點：槓桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略
在本節課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經驗，從學生生活中熟悉的許多屬於槓桿的工具入手，透過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出槓桿概念。讓學生親身經歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，儘量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。
四、教學資源準備
多媒體裝置、實物投影儀，（教師）鐵架臺、槓桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、槓桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5N 量程）。
初中物理《槓桿》教案 篇7
一、教材分析
《槓桿平衡條件》是八年級第二學期第十章第一節的內容。本節課是對使槓桿平衡的條件進行探究。之前學生們已經學習了槓桿的相關知識，知道了什麼是槓桿， 理解了槓桿的五個要素， 本節課將要以此為基礎進一步研究槓 杆平衡條件。
二、教學目標
1. 知識與技能
(1)複習什麼是槓桿以及槓桿的五個要素。
(2)知道什麼是槓桿的平衡。
(3)探究槓桿的平衡條件。
(4)能初步運用槓桿的平衡條件來分析問題。
2.過程與方法
(1)學生透過小實驗來體驗什麼是槓桿的平衡。
(2)學生在體驗的基礎上猜想槓桿平衡的條件，透過實驗方案的設計 和交流，自主實驗並共同分析實驗資料來獲得結論，學生透過課堂活動初 步感受科學探究的過程和方法。
(3)學生透過嘗試在分析資料並獲得結論的過程中，學生提高了分析 歸納的能力。
3.情感態度價值觀
(1)學生透過課堂學習和實踐探究激發了對物理學習的興趣，初步養 成實事求是的科學態度和認真踏實的學習習慣。
(2) 學生透過猜想、談論、實踐，逐步養成主動思考，積極探索的科學精神以及與人協作，積極向上的團隊精神。
三、重點：“探究槓桿平衡條件”的過程。
四、難點：根據實驗資料得出槓桿的平衡條件
五、教具儀器：
測力計、鉤碼、帶有刻度的槓桿、鐵架臺等 。
六、教法：
採用科學探究實驗的七個要素的探究方法進行教學，以學生為主體，教 師進行必要的引導，讓學生自行設計實驗、動手實驗、總結反思實驗。
七、教學過程
1.[引入 ]：阿基米德有句名言：“給我一個槓桿和支點， 我可以撬動地球。 ” [設疑 ]：阿基米德說這句話的根據是什麼 ? 你認為這可能嗎?槓桿真的有這麼神奇嗎?
2、提出問題
我們先來做一個小遊戲。大家可以看到桌面上有一個蹺蹺板， 同學們小時候 都玩過蹺蹺板嗎?那一個大人和一個小孩能玩蹺蹺板嗎?
現在我用一個大鉤碼錶示大人和一個小鉤碼錶示小孩，我先將小的鉤 碼放到蹺蹺板上，大家 可 以看到蹺蹺板的一端翹起了。那麼我要怎樣放這個 大的鉤碼，才能使得這個蹺蹺板平衡呢?有沒有同學想要上來嘗試一下? (請學生上講臺將蹺蹺板調平衡)
此時蹺蹺板處在平衡狀態的， 那麼什麼是槓桿平衡呢? (當槓桿動力和阻 力作用下保持靜止時，槓桿就處於平衡狀態。 )
根據我們所學習的槓桿定義的知識，同學們認為是不是可以把這個蹺蹺 板看作是槓桿呢?
(1) . 改變槓桿上鉤碼位置，觀察是什麼因素使槓 杆失去平衡呢?學生討論回答。
(2) . 在槓桿一端增加一個鉤碼，觀察是什麼因素使槓桿失去平衡呢?學生討論回答。透過這個小遊戲，我們又可以槓桿平衡與那些因素有關? (動力F 1、阻力F 2、動力臂 L 1和阻力臂 L 3、猜想與假設
現在我想請同學們猜想一下，動力F 1、阻力F 2、動力臂L 1和阻力臂L 2之間要滿足什麼關係，才能使槓桿平衡。
教師提問，學生的回答主要有：
F1+L 1=F2+L2F1-L 1=F2-L 2
F 1×L 2=F2×L 1
F 1/L1=F2/L2等
我們得出了那麼多猜想，同學們可以在實驗中，自己得出結論，究竟 哪一個猜想才是正確的。
F1+L 1=F2+L2成立嗎？F1-L 1=F2-L 2呢？單位不一樣不能相加減，故排除;
4、制定計劃與設計實驗
在實驗中我們需要測量那些物理量?(動力F 1、阻力F 2、動力臂L 1和阻力臂L 2)把這四個資料測出來，就可以得到他們之間的關係了是嗎?測量 這些物理量我們需要那些器材呢?(彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、槓桿) 怎樣測量這些資料?(學生討論後回答)
為什麼要實驗前使槓桿在水平位置平衡?由黑板上兩個槓桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便於讀出力臂。
天平怎麼調節平衡的?(左沉右調、右沉左調)那我們槓桿調節平衡螺 母和天平一樣，左高向左調、右高向右調。
5、進行實驗與收集證據
好，現在我們已經使槓桿在水平位置平衡了。我們現在統一把支點右 側的鉤碼作用於槓桿上的力(等於鉤碼所受的重力)當作動力 F1，把支點 左側的鉤碼作用於槓桿上的力當作阻力 F2。 接下來抽同學為代表做實驗， 根據我提供的實驗器材，操作並記錄資料，並進行適當的糾正。
一組資料夠嗎？ (多次實驗)多次實驗的目的是什麼？
老師在學生探究過程中進行巡視，發現問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。完成實驗後 請各組彙總實 驗資料，填寫實驗報告 。
(學生進行實驗)教師收集幾組資料與學生共同驗證猜想
6現在請同學們對自己的實驗資料表格進行分析，分析完以後選派一 名代表回答這樣一個問題：你認為槓桿在平衡時應滿足的條件是什麼? 我們透過最初的猜想與假設，到自己制定計劃與設計實驗，然後透過實驗 與資料收集，最終得出的結論是：要使槓桿平衡，必需滿足：動力×動力臂=阻力×阻力臂。 (F1×L 1=F2×L 2)
7、評估
實驗做完了，大家能從上面的實驗中得到那些因素會造成誤差嗎? 槓桿是否真的在水平位置平衡了。不然，得出的資料都是不準確的。大 家反思一下剛才的實驗，每個小組得出的資料準確嗎?如果不夠準確，是 不是由於沒有嚴格按照步驟和要求來做呢?
8、運用槓桿平衡條件分析 阿基米德真的能撬動地球嗎?
八、小結
學生總結本節課的收穫。
初中物理《槓桿》教案 篇8
【教學目標】
科學概念：知道槓桿可以分為省力槓桿、費力槓桿、不省力也不費力槓桿。
過程與方法：透過實驗認識到槓桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態度、價值觀：意識到不同種類的槓桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同型別的槓桿。
【教學重點】對不同槓桿的比較和分析
【教學難點】找出不同槓桿的三個點和是否省力情況。
【教學準備】
長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑膠盤（學生）。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片（教師）。
【教學過程】
一、趣味引入
遊戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。
1、用工具把油漆桶撬開，然後在裡面倒一杯水；2、用工具開啟啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子裡。
比一比，哪個同學完成地快，請其他同學為他們加油。
二、槓桿類工具的比較
1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）
2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，並說說理由）
3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什麼？（找出三個點，然後進行比較）
4、請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的三個點。
5、然後在小組內討論一下這些工具是否省力？為什麼 ？
6、在全班內進行交流反饋；並對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的'三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；鑷子支點在末端，用力點在中間）
7、小結：怎麼樣的工具是省力的？怎麼樣的工具是費力的？（請同學找出其中規律）
三、給各種槓桿類工具分類
1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然後判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。
2、學生各自作圖、填表。
3、彙報交流（請學生到展臺下進行展示交流）
4、思考：我們都知道槓桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什麼剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什麼這樣設計呢？
教師小結。
四、小桿秤的研究
1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什麼桿秤的稱砣這麼小，卻可以“壓住”這麼重的重物。（請學生從槓桿的三點之間的關係說一說）
2、今天老師就帶大家來做一杆小桿秤。小桿秤製作過程指導。（祥見教參P17~18）
3、指導學生用逐個放砝碼的方法在杆上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱盤內放一個50克砝碼，然後使桿秤平衡，在杆上刻下刻度，放2個……）
4、玩一玩自己製作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）
五、課後思考題
出示教師用的桿秤進行示範，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發生什麼變化？
初中物理《槓桿》教案 篇9
【教學目標】
一、知識與技能
知道什麼是槓桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出槓桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道槓桿平衡的條件；能根據實際需要正確選擇和使用槓桿。
二、方法與過程
經歷“探究槓桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動，體驗科學探究的全過程。培養學生的觀察力、創造想象力；實驗操作能力和資料處理能力；能根據自己制定的分類原則給槓桿分類；學習分類的方法。
三、情感態度價值觀
體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養學生認真、細緻和實事求是的科學態度。瞭解槓桿在我國古代的應用。
【教學難點】
1.設計“探究槓桿平衡條件”的實驗方案；
2．力臂的確定．
【教學重點】
探究槓桿平衡條件。
【教學方法】
實驗探究，引導創新。
【教學過程】
一、引入新課
同學們，我是阿基米德，已經兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點，我可以撬動地球。”兩千多年來，我沒有將地球撬動，這是事實，這並不是我的錯，因為我沒有找到一個合適的支點。可是，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈。今天，我請大家幫我伸冤，你們願意嗎？不管結果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！
大家有信心嗎？
要想幫我伸冤，實際很容易，只需弄清槓桿的平衡條件即可。
二、新授
（板書）第一節科學探究：槓桿的平衡條件
槓桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的槓桿說起，瞭解機械與人的關係。
（板書）1．認識槓桿
讓學生展示自帶的槓桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）並說出其應用及特徵。
討論、歸納各種槓桿的共同特徵：
（板書）在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，物理學中叫槓桿。
出示圖片：猿人移動石塊
置疑：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？
置疑：古猿用的木棍是槓桿嗎？
鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是槓桿？
置疑：為什麼人們利用槓桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？
（板書）2．認識槓桿的幾個概念
介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
結論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力。
所以人們為了用較小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。
（1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關係呢？
（板書）3．槓桿的平衡條件
（2）猜想與假設讓學生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學生看，什麼叫槓桿的平衡。
學生可能給許多種猜想如：
①F1+L1=F2+L2
②F1/L1=F2/L2
③F1-L1=F2-L2
④F1×L1=F2×L2
（3）制定計劃與設計實驗
設計實驗方案：（引導學生討論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前，應讓學生充分討論他們的探究方案。）
實驗目的：
探究槓桿的平衡條件
實驗器材：
槓桿、鐵架臺、鉤碼
實驗步驟：
①如圖，把槓桿的中點支在鐵架臺上，調節槓桿兩端的平衡螺母，使槓桿在水平位置平衡；
※為什麼要求槓桿靜止時，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數值在槓桿上就能直接讀出或量出．）
※ 調節槓桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋
②在槓桿兩邊掛適當鉤碼，並移動鉤碼位置，使槓桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，並讀出兩力臂的值，將力和力臂的數值填入表中；（重複3次）
（4）進行實驗與收集證據
初中物理《槓桿》教案 篇10
教材分析
《槓桿類工具的研究》是教科版小學科學六年級上冊工具和機械單元的第三課，本課是在第二課《槓桿的科學》的基礎上進行的深入探究活動，是學生對槓桿省力、費力、不省力也不費力規律認識的昇華，透過本課的探究性活動使學生對槓桿類工具的認識向生活遷移，理解生活中熟悉的各種槓桿類工具的科學原理，從而完成槓桿工具的學習。這部分內容連同後面將要學習的輪軸、滑輪和斜面共同構成課程標準中物質世界部分簡單機械的內容。
學情分析
本節課教授學生是六年級學生，學生接受知識強，槓桿基礎知識在上節課得到了學習。所以本堂課以培養學生科學素養為宗旨，激發學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究知識的最有效的途徑。本堂課教師要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
學生在本節課可能遇到的問題是使用工具不就是為了省力嗎？為什麼有些槓桿類工具還要設計成費力的？對於這個問題不急於回答，告訴學生這個問題在認識了更多的費力工具後你就會明白？讓學生自己從實踐中找答案，激發學生繼續學習的熱情。
教學目標
科 學概 念：知道槓桿可以分為省力槓桿、費力槓桿、不省力也不費力槓桿。
過程與方法：透過實驗認識到槓桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態度、價值觀：意識到不同種類的槓桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同型別的槓桿。
教學重點和難點
1、對不同槓桿的比較和分析
2、找出不同槓桿的三個點和是否省力情況。