《軸對稱圖形》評課稿5篇
《軸對稱圖形》評課稿5篇
《軸對稱圖形》評課稿1
一、總評
盧老師這節課在設計上充分體現數學是數學活動的教學這一理念，從學生的興趣出發，注重學生主動參與，讓學生在活動中學習，在活動中思考，在活動中昇華，是值得我學習的一節課。
二、值得我學習的地方有以下幾點：
1 、密切聯絡生活實際，激發學習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。盧老師由學生熟悉的叮噹貓、卡通轉筆刀等實物入手，極大地提高了學生學習的興趣，學生憑藉自己的已有知識去感知對稱。接著又讓學生舉例，把數學融入了生活。
2 、轉變學習方式，培養學習數學的能力。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。盧老師從匯入到新授，到練習操作，再到學生運用自己的體驗創造出各種軸對稱圖形，都給學生提供了充分的從事數學活動和交流空間，讓學生透過觀察、操作、交流等一系列活動獲取知識，培養了學生學習數學的能力。
3 、關注學生個性發展，培養審美情趣。
盧老師主要由兩方面入手：( 1 )學生在做軸對稱圖形時，讓學生選擇自己喜歡的方法去做，讓學生動在其中，樂在其中。( 2 )學生展示自己的作品時，結合軸對稱圖形讓學生說說自己的心願，如："我做的是松樹，希望同學們能像松樹一樣茁壯成長。""我折的是飛機，希望他變成真飛機，爸爸媽媽上班就方便了。"盧老師給學生提供了一個展示個性的機會，使學生在獲取知識的同時受到美的薰陶，培養積極、健康的審美情趣。
三、值得商榷的問題。
1 、對練習反饋處理不夠到位。
2 、在講五邊形是軸對稱圖形時 , 要指出是正五邊形。
《軸對稱圖形》評課稿2
一．總評
本節課的設計力求體現新課程標準的精神，從學生的興趣出發，透過“感知——操作——體會”來獲取知識，遵循數學來源於生活，又應用於生活 的理念，在培養學生實踐能力和審美能力上做文章，使值的我學習的一節課。
二．值的我學習的地方有以下幾點：
1、密切聯絡生活實際，讓學生學有價值的數學。
數學知識來源於生活，生活本身就是一個大課堂。我們要讓學生感受到生活中處處有數學，數學中處處有生活。數學教學決不能脫離生活實際，進行枯燥乏味死記硬背的教學。因此，這節課王老師從孩子們喜愛的話題入手，“春天到了，天氣暖和起來了，美麗的昆蟲也都飛起來了，看，一隻美麗的蝴蝶飛在了我們的螢幕上”，讓學生在教師敘述的意境中，初步感知蝴蝶的對稱美，接著讓學生再次感受人們利用自然界的美創造出對稱的物體——天安門、飛機、獎盃。再次感知物體的對稱性。在此基礎上抽象出軸對稱圖形，並透過觀察、操作、交流等一系列活動，體驗軸對稱圖形的基本特徵。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數學；後面的鞏固練習，讓學生用學到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱圖形，又把數學融入了生活。真正實現了數學與生活的密切聯絡，讓學生學有價值的數學。
2、給學生自主發展的空間，培養學生學習數學的能力。
新課程倡導學生積極參與、探究、交流、合作等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人。這節課，王老師把學習的權利放給了學生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學生運用自己的體驗，創造出各種軸對稱圖形。整個的教學過程，都向學生提供充分從事數學活動和交流的空間。讓學生在這種空間下，和諧發展，真正培養了學生學習數學的能力。
3、為學生樂學創設了一種情境，關注學生個性發展，培養審美情趣。
學習數學的過程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節課從匯入到新授，到練習操作，再到後面的美麗的軸對稱物體的欣賞，都為學生樂學、好學創設了豐富的情境。而讓學生動手“做”出軸對稱圖形，又給學生一個展示自己個性的機會，使學生在獲取數學知識的同時，受到美的薰陶，培養積極、健康的審美情趣。
4．教師對學生的評價比較到位，有利於調動學生學習的積極性。
三．探討的問題有以下幾點：
1．《軸對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節課有點欠缺，原因是教師對本節課的重點知識（兩邊完全一樣、兩邊完全重合）強調的不夠。
2．探究新知的教學環節有點零亂，應做適當的調整。
《軸對稱圖形》評課稿3
“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學內容，認識對稱現象和軸對稱圖形是本課時的教學重點，識別軸對稱圖形是本節課的教學難點。
李鳳老師執教的<軸對稱圖形>，課堂結構變化明顯，教學理念有所創新，學生能力有所提升，學習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：
1、為學生學習提供了豐富而典型的學習資源。李老師從學生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前蒐集了本課所需的素材，幫助學生理解。課上，透過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進行了學習，這樣將極大地豐富了學習資源，同時又使學生感悟到數學來源於生活，又服務於生活。
2、為了使學生獲得充分的感知經驗，在教學中，李老師將學習的主動權交給了學生，讓學生透過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。
3、喚醒了學生的原有認知基礎，關注學生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對摺後完全重合才是軸對稱圖形。
同時，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學生透過“對摺”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學生時間，沒有讓學生真正將“操作與思考”相結合就公示了答案，有點操之過急了。
透過這次評教評學活動，使我深深地感受到了學生自主學習就是自我認知、提升發展的過程，教師是引領方向的角色，我們交給學生更多的是學習的方法，並不是知識本身。
《軸對稱圖形》評課稿4
軸對稱圖形的教學，第一學段安排在二上，第二學段安排在五下。
二上是使學生透過觀察、操作，初步認識軸對稱現象，並能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形；透過以上活動，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察能力和動手操作能力，學會欣賞數學美。
五下是使學生進一步認識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的`特徵和性質，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形；讓學生在上述活動中，欣賞圖形變換所創造出的美，進一步感受對稱在生活中的應用，體會數學的價值。
張老師在課前安排自己剪了一隻漂亮的蝴蝶，接著讓學生自己把一張紙對摺，剪一個自己喜歡的圖形。此刻的學生拿著剪刀，無從下刀。學生可能在想，我也要像老師一樣，剪一個漂漂亮亮的小動物，可是不知道怎麼剪才行？老師設計這個環節時的預想與學生的現實情況嚴重衝突，學生的學習積極性不僅沒有激發出來，反而有一種“這麼難”的感覺。我認為可以安排對稱圖形的欣賞，然後組織學生按對摺後備有一半圖形的材料剪一剪，最後展開圖形，感受圖形的變換比較合適。
同時，為了便於學生表達對稱圖形的初步認識，可以給圖形配上方格，方便學生具體描述。
《軸對稱圖形》評課稿5
“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學內容，認識對稱現象和軸對稱圖形是本課時的教學重點，識別軸對稱圖形是本節課的教學難點。
暢老師第一次執教後，教研組的老師們進行了研討，總體感覺到主導痕跡較重，學生更多的是完成教師的任務。課堂平鋪直敘，學生潛能沒有得到充分發展。其實，針對這部分內容，如果讓學生先獨立自學教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服？學生帶著這個問題去自學，才能發揮學生的自主學習能力。
第二次執教後，教研組的教師感覺比第一次更尊重學生的主體地位了，讓學生在自學的過程中理解並掌握了剪一件衣服的方法，並過渡到了剪一件“軸對稱圖形”作品的方法。但是，在拓展延伸這個環節中，教師還是沒能捨得“放開”，讓“學生大膽去交流、討論”沒有做到實處；此外，學生動手操作過程當中，多數學生沒有將思考與操作相結合，個別學生還出現了拖延時間現象，所以要求教師要把握時間、嚴格要求學生。
經過暢老師反覆執教並修改，課堂結構變化明顯，教學理念有所創新，學生能力有所提升，學習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：
1、為學生學習提供了豐富而典型的學習資源。暢老師從學生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前蒐集了本課所需的素材，幫助學生理解。課上，透過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進行了學習，這樣將極大地豐富了學習資源，同時又使學生感悟到數學來源於生活，又服務於生活。
2、為了使學生獲得充分的感知經驗，在教學中，暢老師將學習的主動權交給了學生，讓學生透過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。
3、喚醒了學生的原有認知基礎，關注學生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對摺後完全重合才是軸對稱圖形。
同時，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學生透過“對摺”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學生時間，沒有讓學生真正將“操作與思考”相結合就公示了答案，有點操之過急了。
透過這次評教評學活動，使我深深地感受到了學生自主學習就是自我認知、提升發展的過程，教師是引領方向的角色，我們交給學生更多的是學習的方法，並不是知識本身。