中小學學校教學課程實施方案

　　為了確保工作或事情能高效地開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“檔案頭”形式下發。優秀的方案都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的中小學學校教學課程實施方案，歡迎大家分享。

中小學學校教學課程實施方案1

　　[教學目的]

　　知識與能力

　　1.學習文章抓住事物特點，運用程式說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。

　　2.掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步認識文言文中一詞多義的現象，瞭解把單音節詞變為雙音節詞的翻譯文言文的方法。

　　方法與過程

　　自學文言文字詞，找出說明的要素。

　　情感態度價值觀

　　瞭解我國古代科學技術的偉大成就，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。

　　[教學重點與難點]

　　1.本文文字比較淺易，文章也較簡短，結合課文下注釋，學生大體可讀懂。因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義現象加以歸納，並輔導學生掌握文言中單音節詞的翻譯方法。

　　2.學習按工作程式說明的順序，是學習本文的重點，可以結合疏通文字初步提出，之後再強調分析。行文的簡潔，語言的準確也應作適當講解。

　　3.準備《辭海》一部和若干鉛字印模，備用。

　　[課時安排]

　　安排兩課時，連上最好。

　　1.介紹畢昇和他的活板印刷術，沈括和他的《夢溪筆談》。

　　2.疏通文意，朗讀、背誦。

　　[教學過程]

　　一、解題。

　　我國古代的四大發明——紙、印刷術、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。在《辭海》中，對“印刷術”是這樣介紹的：

　　我國是最早發明印刷術的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，並先後傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶曆年間(1041—1048)，畢昇首創泥活字板，使書籍印刷更為方便。之後，又陸續出現用木、錫、銅和鉛等金屬製成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金製成活字板，用油墨印刷，為現代金屬活字印刷術奠定了基礎。

　　可見，畢昇的活字印刷早於西方四百多年，畢昇開創了現代印刷術的先河。這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術的一篇科技說明文。

　　板書：活板(科技說明文)

　　這篇文章的作者沈括，也是一位傑出的科學家，他的《夢溪筆談》是中國科技史上的重要著述。請同學朗讀“閱讀提示”的有關介紹。板書：北宋、沈括、《夢溪筆談》.

　　二、範讀全文，要求同學參照註釋，注意字音。

　　板書下列漢字(或出示卡片)，提問學生，其中多音字要求學生連同詞一起讀。

　　昇shēng、薄báo、唇chún、和huò、煬yáng

　　砥dǐ、更gēng、瞬shùn、帖tiē、韻yùn、貯zhù

　　粘zhān、燔fán、沾zhān、予yú、從zòng 旋xuàn。

　　三、學習課文第1段。

　　指名朗讀第1段，教師指導學習。

　　疏通文意：板，刻板、雕板，這裡義為“用雕板”;印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618—9xx年;尚，還;盛，廣泛的，大規模的;為，動詞，使用;之，代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯為“它”。五代，公元907—979年;時，時候;始，開始;五經，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經書。已後，以後;典，經典，例如“五經”;籍，一般書籍;皆，都;為，判斷動詞，是;板本，雕板(印刷的)本子。

　　總結：

　　(一)專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。

　　(二)文言文省略較多，譯為現代漢語時，要疏通上下文意，補上。

　　(三)文言文以單音節詞為主，現代漢語以雙音節詞為主，譯時有很多單音節詞要補上一字變成雙音節詞。採用這種方法要注意：

　　1)照顧上下文，準確搭配，

　　(2)不可只拘泥於這一種方法。

　　請同學譯出第1段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時候開始(用雕板)印刷五經，以後(各種)經典書籍都是雕板(印刷的本子)。

　　分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較物件。“尚未盛為”，並非絕無，用詞考究。“尚未……始印……皆為”，乾淨利落的交代了雕板印刷的發展過程，自然的引向說明中心——活板。

　　提問：課文這一段介紹了什麼?

　　歸納：簡述我國雕板印刷發展狀況。(加黑字板書)

　　學生齊讀。

　　四、疏通第2段文意。

　　這一段是全文主體，具體說明了活板的發明、製作、印刷及有關事項。

　　(加黑字板書)

　　1.學習第一層。

　　指名學生朗讀第一句，教師指導，看註釋，疏通文意。

　　為，動詞，發明。慶曆年間，有(個)平民畢昇，又發明了活板(印刷)。

　　提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這裡的“為”譯為“發明”，根據什麼?

　　歸納：根據上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“為”譯為“使用”;這一處賓語是“活板”，所以“為”譯為“發明、創造”。

　　提問：這一句十二個字，介紹了什麼?

　　歸納：活板發明時間、發明人身份及姓名。(加黑字板書)“布衣”二字，表現了人民的創造力，也表明作者不以地位取人的進步態度。“又”字呼應第一段，說明活板是在雕板印刷基礎上的新創造。

　　2.疏通第二層文意。

　　指名學生朗讀第二層(“其法……瞬息可就”)，教師指導，看註釋，逐句疏通文意。

　　(1)其，他的，指畢昇;膠泥，有粘性的泥土;一印，一(個)印模，省略量詞;火，名詞，在這裡是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個文字製作一個印模，用火燒烤使(它)堅硬。——這句介紹製作活字的工序。同學們注意單音節詞譯成雙音節詞的方法。

　　同學齊讀這一句(“其法……火燒令堅”)。

　　(2)其，那，代鐵板;以，介詞，用;兩個“之”用法不同，前一個，助詞，可省去，後一個，代詞，指鐵板，可譯為“它”。

　　請學生譯文，同學校正，教師評判。(以下各句同)

　　譯文;預先設定一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。

　　同學齊讀這一句(“先設……冒之”)。

　　(3)“置”後省略介詞“於”(在)”;乃，於是;滿，用作動詞，排滿;三個“則”字，都是順承關係連詞，可譯作“就”。共5頁，當前第2頁12345

　　譯文：想要印刷時，就拿一個鐵框放在鐵板上面，於是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿著(它)靠近火邊燒烤它;等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了。——以上兩句介紹製作活板的工序。

　　同學齊讀這一句(“欲印……字平如砥”)。

　　(4)止，通“只”;為，認為，算做;神速，極快、快得驚人。

　　譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡單方便;如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了。——這句介紹印刷工序中的一板單印。

　　同學齊讀這一句(“若止印……極為神速”)。

　　(5)請學生譯文，同學校正，教師評判。

　　譯文：經常準備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經備好，交替輪流使用它們，轉眼間就能夠完成。——這句介紹兩板交替。

　　同學齊讀這一句(“常作……瞬息可就”)。

　　以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程式，是文章的說明重點。

　　3.疏通第三層文意。

　　這一層介紹活字印刷的有關工藝事項。共四句話，分別請四位同學朗讀、翻譯。

　　(1)第一句譯文：每一個文字都有幾個印模，例如“之”、“也”等文字，每個文字有二十多個印模，用來準備一塊板面內有重複出現(這些字的時候用)

　　(2)第二句譯文：(活字)不使用時，就用紙條標記它們，每個韻部標上一個標籤，用木格(分別)貯藏它們。

　　(3)第三句譯文：有生僻文字平時沒有準備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉眼間就能夠製成。

　　(4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因為(木頭)的紋理疏密不勻，沾水浸溼後就會高低不平，並且(字模)和藥物粘結在一起，(拆板)時不能夠取下;不好燒烤泥模，用完後再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動脫落，一點也不會沾藥弄髒。

　　同學齊讀第三層。

　　五、學習第3段。

　　指名同學朗讀，教師指導，看註釋，疏通文意。

　　為，介詞，被;予，我。

　　學生翻譯。譯文：畢昇死後，他的印模被我的侄子們得到，到現在還(妥善的)儲存收藏著。——這段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術是確切無疑的。這段說明是必要的。

　　六、朗讀、背誦。

　　同學齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語寫在黑板上作為提示。

　　佈置作業

　　1.根據第2段第二層的說明，思考活字印刷的具體工作程式，參照完成練習

　　2.根據第2段第三層的說明，思考活字印刷的有關工藝的具體事項是什麼，用四個短語歸納概括這一層的四句話，參照完成練習一。

　　3.反覆朗讀全文，爭取能夠背誦。

中小學學校教學課程實施方案2

　　一、教學目標：

　　1、學會欣賞古典詩歌，對古典詩進行審美性解讀。

　　2、引導學生理解詩意，分析重點詩句，瞭解詩的意境，體味詩人的感情。

　　3、瞭解《飲酒》一詩景、情、理融為一體的寫法，感受情景描寫的傳神特徵。

　　4.、瞭解陶淵明及其詩歌的創作背景和藝術風格;初步瞭解五言古詩的一般特徵。

　　二、教學重點：

　　瞭解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境，感受情景描寫的傳神特徵。

　　三、教學難點：

　　瞭解詩的意境美，感受詩人對田園生活的深切體味及其情感表現特徵。

　　四、教學方法：

　　1、朗讀：

　　①學生各自讀

　　②齊讀。

　　2、提問：用提問方式設計課程講讀。

　　五、課前作業：

　　學生查詢陶淵明的生平及其作品。

　　六、教學設計：

　　兩個目標：

　　一是體味作者的感情，瞭解本詩意境;

　　二是如何從寫作角度

　　展現本詩的審美性。

　　1、匯入新課。

　　我國詩歌，有許多題材分類。比如以前學到過的邊塞詩、山水詩、送別詩，今天我們來學習一種新題材的詩歌——田園詩。它是由東晉的陶淵明開創的，並且由陶淵明把它推上了它的頂峰。那麼今天我們就來學習陶淵明的《飲酒》。

　　2、學生反覆朗讀，把握語調、語氣和節奏。初步瞭解詩的內容。

　　⑴學生各自讀。

　　⑵教師學生共同討論朗讀時對語調、語氣和節奏的處理。

　　這是一首田園詩，表達的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境，所以，語調、語氣和節奏都應是舒緩的。這是五言詩，朗讀時按二/三結構。

　　⑶按分析的節奏、語調、語氣有感情的朗讀課文。

　　3、處理字詞。

　　讓學生挑出不會的字詞。

　　結廬：結，建造、構建。廬，這裡指簡陋的居室。結廬就是建造簡陋的居室，這裡指居住在此。

　　爾：代詞，這樣，指上句。

　　遠：此處為動詞，當遠離講。

　　見：指不經意看見。

　　山氣：指山中景色。日夕：指傍晚。

　　相與：共同、一道。

　　4、學習課文。

　　⑴第一段

　　①提問：前四句怎麼理解?

　　這幾句的意思是：住在眾人聚居的地方，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，請問你怎麼能夠這樣呢?這是由於精神超脫世俗，自然覺得住的地方僻靜了。

　　②第一層描寫“身居鬧市，一塵不染”，根本的原因是“心遠”，“遠”的物件是什麼?是遠離官場，更進一步說，是遠離塵俗，超凡脫俗。這四句，從感覺方面肯定了自己“心遠”的正確。

　　⑵①“採菊東籬下，悠然見南山”，怎麼理解?體現了作者怎樣的情感?“採菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣?

　　明確：在院中東邊的籬笆下，詩人正在專心聚志悠閒自得地採菊花，偶一抬頭，悠遠的南山無意出現在眼前，心與山悠然相會自身彷彿與南山融為一體了。這兩句，刻畫了詩人自己悠閒自得，與大自然融為一體的形象。體現了作者超脫塵俗、熱愛自然的情感。(營造了一種和平靜穆，恬淡自然的意境。)

　　“菊”是花之君子，採菊，實際上是自我高潔的表現。這一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世，熱愛自然的'情趣。

　　②“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?表達效果有何不同?

　　明確：表達效果明顯不一樣。

　　“見”是無意中看見，好像是景物自己撞上來的，其中含有人與物融為一體的感覺，用“見”追求的是一種無意為之而境與意融匯的完美的境界;而“看”或“望”是有意遠觀，使人和物拉開了一段距離。沒有“見”的表達效果好。

　　③“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什麼描寫?有何深刻意義?跟前兩句有何關係?

　　明確：A、詩句的表面意思是：山中景色在夕陽下更加美麗，成群的飛鳥結伴而還，這兩句是景物描寫。

　　B、這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢?為什麼還要奔波於齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優美寧靜的大自然的懷抱呢?詩人在《歸去來兮》裡說過：“鳥倦飛而知還”，這句正好應和“飛鳥相與還”。“相與”指“成群”，這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規勸其他人，不妨也“還”吧，我們彷彿又一次聽到詩人在呼籲：“歸去來兮，田園荒蕪胡不歸”?

　　C、這兩句雖是寫景，實是抒情悟理，與上兩句是緊密相關的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現象類比出人應“歸真返樸”。如果沒有悟出這個理，哪會有詩人悠然自得的心境?所以，這個“理”，正好為“悠然”的行為提供了哲理基礎。由此可見，這幾句寫人寫景，抒情悟理，互為表裡。

　　④最後兩句應怎樣理解?

　　明確：這兩句說的是這裡邊有人生的真義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言表達。“忘言”就是不知道用什麼語言來表達，只可意會，不可言傳。“真”字，指出辭官歸隱乃是人生的真諦。

　　⑶、藝術特色

　　敘事、說理、抒情、寫景交融一體。

　　一、二句敘事，概括寫出詩人生活環境。三、四兩句議論，以自設賓主的設問方式揭示出心志淡遠是在“人境”中獨享安閒的緣由。

　　前面四句在事理情中融情，透露出詩人恬淡的心境。

　　“採菊東籬下，悠然見南山”兩句，既是寫景又是抒情，將詩人淡泊的心境和優美的環境，

　　“山氣日夕佳，飛鳥相與還”將景、情、理融為一體，流露出了詩人歸隱後怡然自得的情懷。由此可見，這幾句寫人寫景，抒情悟理，互為表裡。

　　最後兩句“此中有真意，欲辨已忘言”，“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛，同時又蘊涵了豐富的人生哲理。於抒情中蘊含著哲理。整首詩無不是景中含情，情中見理，餘音繞樑，回味悠長。

　　七、小結：

　　這首詩為我們建構了一個遠離塵世、恬淡、悠然的田園意境，表達了作者歸隱的情感。這也是當時士大夫的審美追求和審美情趣。

　　八、作業：

　　1、背誦《飲酒》

　　2、找出陶淵明其它的一些詩與這首詩做比較，體味是人的表達的情感，試著寫一遍讀後感

中小學學校教學課程實施方案3

　　教學目標：

　　1、認識生字，讀準字音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀對話，能分角色朗讀課文。

　　3、發揮想象，初步理解寓意。

　　教學重點：

　　認讀生字，正確、流利、有感情地朗讀對話。

　　教學難點：

　　揭示寓意，理解成語“坐井觀天”的意思。

　　教法與學法：

　　1、師：質疑引導。

　　2、生：合作探究、讀議結合法、體驗法。

　　教具準備：

　　小鳥、青蛙圖、詞卡，多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣匯入

　　1、同學們，今天老師給大家帶來了兩隻可愛的小動物?小青蛙和小鳥(出示圖片)，它們想和大家做朋友，你們願意嗎?

　　2、可是，小青蛙和小鳥為了一件事爭吵起來，誰也不讓準，我們來看看是為了什麼事，請同學們幫著解決一下好嗎?

　　二、初讀課文，瞭解大意

　　1、自由讀文，不認識了字可以問同桌或老師。

　　2、邊讀邊標出自然段。

　　3、認讀字詞：

　　(1)沿信際沿著相信邊際

　　(2)讀一讀：井沿回答口渴喝水別說

　　弄錯無邊無際坐井觀天

　　4、指導書寫“信、沿、際”3字。

　　三、學習課文，理解內容

　　1、同學們，課文中講青蛙住在什麼地方?

　　2、那麼，小鳥從哪兒來的呢?(出示有關圖片)

　　3、師小結：現在同學們知道了，這隻小青蛙的家住在井裡，小鳥呢?從天上飛來了，飛累了，落在井沿上，那麼它們為什麼事爭論起來了呢?

　　4、小鳥的觀點呢?它眼中的天又是怎樣的?(聯絡生活實際和上下文理解“無邊無際”的意思並練習說話)

　　5、你認為青蛙和小鳥誰說的對?(四人小組討論)

　　6、哪組願意把你們的討論結果說給大家聽?

　　7、小結：大家都認為青蛙錯了，那你知道青蛙為什麼錯了嗎?它眼中的天為什麼只有井口那麼大呢?請同學們做個實驗，把你的書卷起來，往天上看，你看到了多大一片天?

　　8、我們這節課學習的課文題目是什麼?現在你明白“觀”是什麼意思嗎?是誰坐在井裡看天呢?同學們可千萬不要學井裡的小青蛙呀，老師希望你們看更多的書，瞭解更多的知識，千萬不要當“井底之蛙”啊!

　　四、指導朗讀

　　1、課文中小鳥和青蛙總共對話幾次?

　　2、你認為小鳥是什麼語氣?青蛙呢?(小組討論並練習對話)

　　3、分角色朗讀對話，學生自評。

　　五、拓展延伸，提示寓意

　　1、請續編第四次對話。青蛙如果跳出井口會看到什麼，會說些什麼?

　　2、學了這篇課文，你受到什麼啟發?(看問題、認識事物要向小鳥那樣站得高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。)

中小學學校教學課程實施方案4

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教育點

　　1、瞭解沈從文描繪的湘西風土人情。

　　2、感受沈從文小說的語言特色。

　　(二)能力訓練點

　　1、訓練學生的想象能力。

　　2、體會沈從文小說的表達特點。

　　(三)德育滲透點

　　走進作者構築的善與美的理想世界，體會人性之美。

　　二、重、難點

　　情景交融的環境描寫和細緻含蓄的心理刻畫。

　　三、課時安排

　　1課時

　　四、學生活動設計

　　要求學生用劃出文中集中描寫環境的文句或段落，邊誦讀邊體會其意境的作用;找出文中表現翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特點，分析這些心理描寫對塑造翠翠這個人物和表現小說主題的作用。

　　五、教學內容和過程：

　　1、重難點的學習與目標完成過程

　　(1)匯入新課

　　A簡介作者沈從文。

　　B人物可愛，是沈從文先生小說的一大特徵。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什麼能從中感到悲哀的分量呢?請讀課文。

　　(2)檢查預習，學生快速閱讀課文中幾種描寫環境的內容，並與學生共同探討：這些景物描寫有何共同特點?又有何作用?

　　文中集中描寫的有四處。(景情結合、烘托)

　　(3)理清小說的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。

　　翠翠心中的淒涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

　　A翠翠為何要“胡思亂想”?談談你的感受。

　　B翠翠的夢，有什麼深刻含義?祖父為什麼“不告訴翠翠昨天晚上的事實”?

　　C“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解?她可能生誰的氣呢?

　　D翠翠開始問爺爺“我萬一跑了呢”，到後來她又問“爺爺，我一定不走，可是，你會不會走”，這種變化說明了什麼?

　　(4)參考註釋，分析課文中出現過的人物形象的共性，進而領悟文章的主旨

　　2、總結與引申

　　反覆研讀，體味文章所表現出的“善良的悲劇”。

　　3、作業佈置

　　以“‘成人之美’和‘自我犧牲’”為題，寫一篇小作文。

　　4、板書設計

　　翠翠

　　美麗多情

　　天真可愛

　　爺爺

　　安於清貧

　　忠於職守

中小學學校教學課程實施方案5

　　教學目標：

　　1.理解文章的主旨以及作者的感情。

　　2.瞭解文章的結構及揣摩文章的語言。

　　3.啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學重難點：

　　教學重點：引導學生對“我為什麼而活著”進行探討。

　　教學難點：揣摩語言及體會作者思想感情。

　　教學方法：

　　引導學生朗讀，以探究式教學為主。

　　教學過程：

　　一、匯入新課

　　都說生命美好，“好死不如賴活著”。蘇格拉底說“未經思索的人生是不值得一過的”。同學們，你們想過自己到底為什麼而活著嗎?我們先來看看英國作家羅素是怎樣回答這個問題的。

　　二、積累字詞。

　　1.讀準字音，注意多音字。

　　遏è制颶jù風俯瞰kàn瀕bīn臨

　　多音字

　　顫抖chàn秘魯bì呼號háo

　　顫慄zhàn神秘mì號外hào

　　2.重點字詞

　　死寂：沒有一絲生氣;形容極其安靜，死沉沉的。

　　遏制：制止，控制。

　　瀕臨：緊接，靠近。

　　俯瞰：俯視。

　　颶風：氣象學上舊指12級風。

　　3.作者簡介

　　伯特蘭·羅素(英國)：羅素是當代西方最知名和最有影響力的哲學家之一，也是最為我國讀者所熟知的西方哲學家之一。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活，後來成為一位集眾家於一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”;他還是的數學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“型別論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。

　　三、整體感知：

　　先請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內容，思考文章結構。

　　1.理清文章思路：

　　全文采用總分總的結構方式，分為三部分

　　第一部分(1)明確自己的人生追求。

　　第二部分(2—4)作者對其人生的三大追求進行具體闡述。

　　第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛情的三方面原因。

　　第3段：寫作者尋求的三大知識範疇。

　　第4段：出於對人類苦難的同情讓作者把目光投向現實世界。

　　第三部分(5)總結上文：苦難的一身卻願意重活，展示崇高的品質和博大胸襟。

　　2.透過理解重要詞句，明確作者的寫作意圖。

　　(1)這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

　　【解析】運用比喻，將這三種激情比成颶風，生動形象地告訴我們對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮鬥不息的強大精神動力。(羅素生於1872年，死於1970年，經歷兩次世界大戰，他的一生動盪不定。在這樣的生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發現美好，從知識中獲取力量，對人類苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話的含義是說，這三種強烈的感情，是鼓舞他人生的強大動力。)

　　(2)我尋求愛情，其次是因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。

　　【解析】句中破折號表示解釋說明，後邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。意思是說沒有愛情滋潤的感覺就像親身經歷過可怕孤寂而產生的戰慄的感覺，處於這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛情的給人的充實、喜悅。

　　(3)在愛的結合中，我看到了古今聖賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影。

　　【解析】“愛的結合”，就是最美好的生活，就是進了天堂，這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗。

　　(4)愛情與知識，儘可能地把我引向雲霄，但是同情總把我帶回塵世。

　　【解析】愛情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對於人類苦難的同情又使他把目光投向了現實世界，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。

　　(5)我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。

　　【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關愛人類：反對戰爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。年輕時因反戰而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力於禁核運動，奔走呼號，創立和平基金會。就在他逝世的當天，還為以阿戰爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。這一切緣於他對人類的同情和愛心。只是個人的力量有些微弱。

　　(6)這就是我的一生，我覺得我活著值得，如果有機會的話，我還樂意再活—次。

　　【解析】作者總結上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦海”上帶來“絕望”，但他仍認為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的寫照，也是一個熱愛人類、熱愛生活的思想家的肺腑之言。

　　四、作業：

　　1.俄國作家契訶夫說：“感到自己在這個世界是件多餘的裝飾品，那是很難堪的，活著而又沒有目標是可怕的”。對於“我為什麼而活”這個問題，結合自己的實際，談談你的看法。可以借鑑本文作者的表達方式來表述。

　　例文(略)

　　2.概括說出作者渴望愛情的原因。

　　解題思路：此題考查對課文內容的把握情況，熟讀第二段內容，抓住關鍵詞“首先、其次、最後”就能概括出來。

　　參考答案：

　　(1)愛情可以帶來狂喜;

　　(2)愛情可以擺脫孤獨;

　　(3)愛的結合可以使人看到夢想的天堂的縮影。

　　答案解析：