《做一個講道理的數學教師》讀後感範文
《做一個講道理的數學教師》讀後感範文
認真品味一部名著後，你心中有什麼感想呢？需要回過頭來寫一寫讀後感了。但是讀後感有什麼要求呢？以下是小編精心整理的《做一個講道理的數學教師》讀後感範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《做一個講道理的數學教師》讀後感字1
數學本身就是一個講道理的學科，其本身具有嚴謹的、條理清楚的、具有邏輯結構的知識實體。因此，教數學最重要的不是你知道了什麼，而是怎麼由淺入深地引導孩子知道為什麼是這樣。
那我們的教學講道理嗎？一不小心，我們總是把其中的“理”當成順其自然的結論，認為無需再去驗證了。在實際教學工作中，我也可以看到題目中若出現“寫出你的理由”這樣的要求，該題的正確率一定會特別低。有些孩子剛脆不答，有些孩子則會表示“我知道但是我說不來”。是的，我們的孩子會做題，但不太會說理。這單純地是表達能力的問題嗎？作為教學組織者的我是否缺少了這樣的引導意識？《做一個講道理的老師》這本書深深地引起了我的思考，讓我時常問自己：“道理講透了嗎？”幾次實踐下來，我發現“講理”的數學課堂最能激發學生的學習熱情。兒童的內心希望自己是一個發現者和探究者，講道理的數學課堂則給了孩子這樣的一個機會。
那怎麼樣講道理呢？本書從“數學需要什麼樣的課堂”、“數學教學需要哪些道理”和“課堂該如何講道理”三個層面向我們展示了一個“明理”的教師，也就是說我們要做到明數理，知教理，行道理”。對照書本，我發現自己對知識本質的學習還很不夠，比如我也常常在備課的時候思考這個內容的本源起點是什麼，但往往只是一想而沒有去查詢導致對知識的脈絡不夠熟悉。其實，數學知識不是一個個單獨的個體，而是由無數知識點串成的一個知識體系，但在不同的知識點中都能找到新舊知識的生長點。教師只有立足生長點，才能更好地把握學生的只是基礎，引導好他們聯通新舊知識，把握知識本質。聯絡這裡，我想到我們的拓展課案例《三角尺的再認識》中因為需要而提出了一個“單位角”的想法，那追溯到知識本源，就是所要組成的物體裡含有多少個單位個體的數量。
大人跟孩子的視角不同，很多我們以為順其自然的內容對缺乏生活生長經驗的孩子卻是一個全新的領域。在“行道理”的路上我還有很多路要走，希望能繼續參照本書，讓我的學生能“做得來，想明白，說清楚”。
《做一個講道理的數學教師》讀後感字2
數學教師必須講理，這已經毋庸置疑。關鍵是如何才能成為一個講理的數學教師呢？做一個講理的教師，教師首先要學會尊重。做一個講理的教師，教師還要學會“講理”。教師要善於抓住學生思維的盲點，認知的誤區，巧妙的講理，把理講到學生的心裡，使學生明理。學生明瞭理，他們才不會覺得數學枯燥，才能體會到數學本身散發出來的理性之美，才會對數學本身產生興趣。
書的封皮上最引人深思的一張圖片便是羅鳴亮老師蹲下來與孩子交流。本書所要告訴我們的正是這一點。教師在教育孩子時，最應該做到的有以下幾點：
一、要放下權威的架子，蹲下身子平等地與孩子交流，尊重孩子的權利。
二、把孩子當作自己的朋友，適當時放棄那雙充滿“愛”的手，讓孩子健康自由的成長。
三、教師要以身作則，要知道單純的“言傳”往往很難讓子女發自內心地完全地接受你的教育，只有教師做出了榜樣，孩子才能真正的信服。
四、要能疏導孩子的情緒，尤其是對處於青春期的孩子，要積極耐心地幫助其疏導不良情緒。
五、教會孩子溝通的本領，讓孩子主動說話並能正確的表達。這其中，教會孩子自信是最為關鍵也是首要的一步。
六、賞識孩子，告訴孩子：“你真棒”，賞識只要掌握了尺度和方法，那就是最能激發孩子潛能，最有助於孩子成長的教育方法。
七、掌握批語和懲罰的方法，批語和懲罰固然不是教育孩子的最好方法，但如果用得好，也是非常具有效果的。
八、給孩子一個寬容的成長環境，讓孩子充分體會你的愛，這是學校和家庭教育最為根本的一點。
欣賞名師的書是一種啟迪，聆聽名師的課是一種享受，踐行名師的言是一種感動，自覺做一個明師更是一種境界的`提高。當然名師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，更多的是理性思考。我們要立足課堂，超越課堂；立足教材，超越教材；立足自我，更要超越自我。讓我們跟著名師的步伐，在做一個“講道理”的數學老師的大道上闊步而行。
《做一個講道理的數學教師》讀後感字3
隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師認同這樣一個觀點，即我們應擯棄不求甚解、滿堂灌的教學方式，儘量呈現知識背後的來龍去脈，讓學生學得明白，學得透徹。今天，羅明亮老師用他的一節〈長方形的面積〉教學展示，讓我深刻體會到如何在數學教學中做一個講道理的老師。整節課，羅老師就用他那神秘的武器——信封和一簡單的話：“你會講道理嗎？”巧妙地改變了學生的思維定勢，讓孩子在猜想中快樂地學習，在交流中獲得意想不到的結果。從而拓寬了學生的思維，豐富了學生的空間想象能力。
回想以前聽過的〈長方形的面積〉教學。多數老師們總是期待學生在本堂課中總結出長方形的面積公式，急於推匯出公式，然後利用所推導的公式解決問題。而這節課，羅老師卻始終只要孩子們明白了“長方形的長表示一行擺了幾個單位面積的小方塊，寬表示擺了幾行這樣的小方塊，相乘就知道這個長方形有幾個這樣單位面積的小方塊，也就是長方形的面積”這個道理。畢達哥拉斯說過：“數學重要的不是知道了什麼，而是怎麼知道什麼”。羅老師這堂課正是“怎麼知道什麼”的精彩演繹。
在這節課中，羅老師有兩個教學片段令我感觸特深刻：片段一；在課件出現一個長3分米，寬2分米的長方形和一個長6分米，寬1分米的長方形後，拿出一個信封，告訴學生：“這信封裡裝的就是上面兩個圖形中的一個，你們猜猜，可能裝的是哪個，猜對了羅老師就把它獎給你。”所有學生同學看了看信封，都猜是裝長3分米，寬2分米的長方形。接著羅老師又讓學生講為什麼這樣猜的道理，站起來回答的.學生說：“因為信封的長度比第二個長方形的長度短，所以一定是裝第一個”。當這位學生的思維得到全體同學（包扣聽課老師）的肯定時，羅老師卻從信封裡抽出一個摺疊的長6分米，寬1分米的長方形。全體同學“譁”的一聲。這樣的設計，既打破了學生的思維定勢，又拓寬了學生的想象空間，併為後面的學習作了很大的鋪墊。所以，在課末，羅老師問學生，他家那面積20平方釐米的苗條的長方形的長有沒有可能大於20釐米時，學生都能回答可能，並隨著他的引導說出可能是多少。隨即，羅老師問同學：“這個長方形我帶得來嗎？”這時的學生已再受思維定勢的限制而一致說“可以”。
片段二：在課堂即將結束之際，羅老師再次拿出他的神秘武器——信封，告訴學生說：“這個信封裡面裝著一個由兩行小正方形拼成長方形，每行4個。”讓學生猜猜信封裡長方形的面積，就在學生思考、交流、反饋後得出可能是8平方釐米，或是8平方分米，或是8平方米，或是8平方毫米，甚至也有可能是8平方千米的情況下，羅老師卻再一次出乎大家的意料。拿出了一個由8個邊長5釐米的正方形拼成的長方形。
羅老師說得對，數學教育的核心是讓學生掌握數學本質，數學的課堂應注重培養學生想數學和說數學的能力。如果我們過早的抽象概括，會讓孩子丟掉裡面蘊涵的道理。所以數學教師在課堂上應該是“講道理”的。讓學生弄清知識的來龍去脈，而不是空穴來風。羅老師的這堂課不斷的重複讓學生“講道理”，“理”不僅表現在數學知識前後的聯絡性和思維性，更體現學習過程是漸行漸悟；課堂教學上只有重複的讓學生“講道理”才能讓學生感到方法的取得有脈可尋，而不是飛來隕石。
如何做個講道理的數學老師，正是我今後努力的目標。