飲湖上初晴後雨文學評析
飲湖上初晴後雨文學評析
《飲湖上初晴後雨》是一首讚美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在蘇軾筆下，西湖勝景千姿百態，任何情況下都是那麼可愛，具有永久的魅力。感謝錢老師將紮實的語文課生動地展現在我們大家眼前。本課有很多可圈可點之處，值得回味。我的總體印象是：把握目標，課堂教學閃現出令人欣喜的亮點;設計獨特，教學設計凝聚著創新的智慧;詩意課堂，展示了孩子們活潑靈動的思維!這樣的課堂教學既有生動形象的情景創設，又有平實質樸的“讀中求悟”學法指導，簡約的教學方法，卻蘊含著濃濃的語文味。
俗話說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”不同的評課者站在不同的角度，對同一堂課的評價是不同的。但觀課評課的目的是為了更有利於引領教師用好教材，更有利於提高教學效益，更有利於教師的專業成長。站在這樣的角度，我以為錢老師的今天的課是成功的。
一、目標明確淡濃相宜
教師與文字的深入對話是上好一堂課的前提，教師飽滿的情緒是上好一堂課的關鍵。課堂上，我們看到錢老師引領孩子們與文字的對話是充分的，教師的情感是真摯的。錢老師在本課教學中目標明確，對生字音、形指導是落實的，學生劃出重點字詞，老師就抓住這些重點詞進行教學，語言文字的訓練是紮實的;清晰的板書讓學生明白：作者為何把西湖比作西子，西湖晴好雨奇，西子淡妝濃抹，在詩人眼裡都是“總相宜”的。透過朗讀與感受，知道古詩是情景相生，情景交融，詩人對西湖的愛和眷戀都融進字裡行間了。
中段對於古詩教學的定位，錢老師把握得非常準確，新課標中說：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇(段)。 她在教學過程中對於目標的定位就是能借助註釋,理解詩句意思，想像古詩描繪的畫面，體驗詩句情感。從這一目標中，我們很容易就看出了她淡化詩意的解釋，強調誦讀過程中對於詩情感的體驗和感悟的意圖。那麼在今天的教學中，她也的確紮實地落實了這一點。沒有在任何一句詩句的意思上過多的糾纏，而把很多的時間放在讀，放在對詩歌意境的體會之上，透過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，把重點落在想象詩歌描繪的情景，體會詩人的情感上。比如對於一二兩句詩的解讀，她就在邊讀邊賞中創設情境，使孩子們在不由自主中就走進了詩句描繪的情境中，由抒他聲變成抒己聲。
二、層次分明朗讀感悟
這首詩押“i”韻，節奏鮮明，讀起來朗朗上口悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。本節課一個最大的特點就是在老師的帶領下,學生將古詩讀得充分、讀得透徹，讀的訓練力求層層深入，循序漸進。初讀時，老師明確要求讀準字音，難讀的地方多讀幾遍，留足時間讓學生自己解決遇到的難題，培養良好的自讀習慣。初讀除了讀通讀順的要求之外，還滲透了有板有眼地讀，讀出節奏的要求。這是三上，教師在這裡做這樣的滲透，我覺得粗中有細，教是為了不教，潛移默化地教育，能讓孩子們在今後的古詩學習中，自然地讀出詩句的節奏感。
整堂課中的讀也是很有層次的，從語言文字的訓練來說，本課貫徹了紮實抓基礎的教學思路，例如讀詩的環節從初讀、指名讀、入情入境讀、想象讀、有感情朗讀到最後的背誦，無不體現出錢老師抓語言基礎的決心。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。課堂中老師以範讀、自由讀、個別讀、集體讀、分組讀、導讀等多種形式，引領學生與文字作充分的對話，引導學生反反覆覆地讀，實實在在地品，品詞、品句，品出景中之情、詩中之意;品出情景交融寫法之巧、品出“晴好雨奇”用詞之妙，落實語文學科的工具性和人文性。
尤其值得一說的是錢老師在入情入境的讀時，特別是在教學一、二兩句詩時，更是層次分明：第一步：這水是水，這山是山，先抓了“水光瀲灩”和“山色空濛”來理解詩句所描繪的景色，品味詩句本身的美感;第二步：這水不是水，這山不是山，不僅僅停留在這水和山，更讓學生欣賞一組圖片，展開想象，豐盈文字背後所承載的那些美麗的“好”和“奇”;第三步：這水還是水，這山還是山，這樣的“好”和“奇”正呈現在這樣的山水之中，透過動情地誦讀來達成教學目標。
古詩的學習，是很講究誦讀的。如何去指導學生進行誦讀?本堂課中教師就是運用情景奠定了一個情感的基礎，然後透過一步一步的深入學習，昇華情感，不斷地走近詩人，走進詩句，走入情境，與此同時，結合學生對古詩個性化的理解和想象，引導他們有個性化的朗讀，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，這樣就與作者的情感產生強烈的共鳴，個性化的朗讀中又體現了一種共性的感受。既加深了對古詩的理解，又提高了學生朗讀古詩的.水平。
三、以“媒”為境領悟詩情
古詩遣詞造句高度精闢，具有濃郁的詩意。學生在體會古詩意境方面往往是最困難的。錢老師巧妙運用多媒體化靜為動，變無聲為有聲。選用與詩意相協調的古箏樂曲《平湖秋月》《出水蓮》等，課堂上，孩子們微微閉眼，靜靜的坐著凝神細聽，耳中滿是曲調宛轉的古曲，老師深情的敘述。孩子們很輕鬆地進入了詩歌所描繪的境界中，孩子們說，看到了波光閃動的湖面，看到了水波粼粼的湖面，看到了雨霧濛濛的湖面和山色……水光瀲灩的湖面，山色空濛的畫面就生動地出現在學生的眼前了!在不斷的聯想中，孩子們彷彿還看到了蘇軾在湖邊詠詩看到了許多奇麗的景色，不知不覺中，學生已走進“千里鶯啼綠映紅”的西子湖畔。課件中，伴隨著一張張西湖圖片出示，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實生動地展現孩子們眼前。古詩中“形象”化為可作用於視覺感受的一幅幅如生的圖片，為學生創設出詩的意境;古詩中的“情”化為可作用聽覺的旋律，學生披文入境，感受了語言文字的精妙。
四、以學定教 靈動思維
學生主體地位的體現在這堂課上做的很充分。教師將學習的主動權交給學生，從匯入的古詩積累誦讀到學習本詩，從自讀古詩到對古詩“西湖比西子”這一千古設喻的質疑，從展示美麗的影象到意境的描與引導，啟發學生展開合理的想象等方式，都貫徹了“以學定教”的理念。
教學中，學生的注意力曾經兩度聚焦在“西湖比西子”這一詩眼上，第一次是對這一設喻的質疑，教學問題直接來自學生，引發學生自己思考和探求的慾望，這一設計是非常巧妙的，以此問題貫穿全詩的學習，起到了提綱挈領的作用。第二次是在充分理解了西湖晴雨之美的基礎上，明白了這兩種美與西子淡妝濃抹是相映成趣，真正讀懂了“西湖比西子”的精妙之美。
五、亮點紛呈 淡濃相宜
1、化抽象為直觀。小學生對抽象的事物不容易理解，而對直觀的事物較容易理解，尤其是古詩，內容少，更抽象，再加上古詩與現在的年代又有較大的距離，故教師在設計教學過程時，特地創設了一定的情景，主要是錄音、幻燈片、語言的直觀描述，旨在讓學生有身臨其境之感，走進詩的本身，充分去感受詩的意境，走近詩人，真正地體驗其人、其情，學生有了親身的體驗，才能更積極的思維，才會有真正意義上的感悟。比如對於“淡妝濃抹”的理解，教師就是利用了兩張圖片，把很難講清的意思透過直觀的圖畫呈現在孩子們的眼前，把只可意會不可言傳的尷尬巧妙地化解在了精心的設計之中。
2、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這句話從古詩積累的角度看是很有道理的。正因為有積累，才有可能厚積而勃發。在上課前的交流中，師生對話時，複習了所學的古詩，同時也是為了更好的形成積累。在課堂中，老師儘可能的讓學生多朗讀古詩，初讀、自由讀，理解中讀，理解後讀、配樂誦讀等等，力求讓學生達到熟能成誦的境地，形成新的積累。此外，在課後延伸中，老師又找了其他描寫西湖的詩，鼓勵學生去讀一讀，誦一誦，並讓他們課後去搜集相關的古詩，這樣又讓他們有了古詩積累新的材料，拓展了文字。課外拓展的環節內容充實，使學生對西湖的美景不只是停留在一篇詩文之中，而是引領他們閱讀收集更多美好的詩文，從心底生髮出涓涓的情愫，詩歌的教學，正需要學生髮自內心的感悟。
值得商之處：
一：練筆點的設計是否可以挪位?根據課堂教學的實際來看，寫的訓練主要還是針對一二兩句詩句來展開的，那麼就在整體瞭解兩句詩句之後馬上進行練筆，這樣更有針對性，時機也更恰當。
二、在教學中，應該在時間分配上做到前緊後松，這樣便於在拓展上有比較充足的時間。在詩歌整體指導朗讀時，還可以說說蘇軾為西湖所作的貢獻，讓學生變換角色，入情入境地當一回詩人，看著自己為西湖所做的努力都一一實現了，彷彿看到了一個淡妝濃抹的西施，那心裡該是怎麼樣的喜悅和自豪啊!
三、詩歌的讀更要凸顯出來，中段詩歌的教學，還是要落腳在讀上，不要讓過多的圖片和深度理解詩意而沖淡了濃濃的讀詩的意境。