我們的小製作說課稿

我們的小製作說課稿

　　說教材：

　　今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊第四單元的口語交際《我們的小製作》。這次訓練是以“我們的小製作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內容的擴充套件和延伸。旨在培養學生的創新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養學生認真傾聽的習慣。

　　說教學目標：

　　1、能比較詳細地介紹自己的小製作的製作過程。

　　2、透過創設情境，激發學生相互交流的興趣，敢於發表自己的看法。

　　3、培養說話大方、有禮貌以及認真聆聽別人說話的習慣。 說教學重難點：誘發學生學習語言的興趣，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能，引導學生有條理地、清楚明白地介紹自己的小製作。 說教學準備：

　　１、課前佈置學生動手製作小製作。

　　２、有關的課件、獎品。

　　說教法學法：

　　根據低年級學生的學段特點，在教學的實施過程中，採用了模擬闖關“情境法”，將課堂轉換成現實學習生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“說一說”、“比一比”、“誇一誇”三個特定情節，有效的提高了學生的學習興趣。從而達到了學生敢說、會說、巧說的良好效果。

　　說教學過程：

　　一、談話匯入，激發興趣。

　　1、激趣：同學們上節課，老師讓大家利用課餘時間做的小製作你們都帶來了嗎？舉起來讓大家看一看。

　　2、作品展示。

　　3、質疑：看來每一位同學都做了精心的準備，誰來告訴我你做的是什麼呢？

　　4、學生簡單介紹。

　　5、小結：今天我們就利用這節課來說一說“我們的小製作”。在這個過程中，你們要勇敢地闖過三道關，成為我們班的“小巧嘴”、“小巧手”，你們有信心嗎？下面就帶著你們的小製作一起進入第一關“說一說”。

　　【設計理念：作品的展示與教師的表揚與鼓勵，可激發起學生口語交際的慾望，這為下面的“說”奠定了良好的基礎。】

　　二、創設情境，相互交流。

　　第一關：說一說 1、課件呈現：

　　（1）請你向你的小夥伴說一說你的小製作是怎麼做的。

　　（2）一定要把過程說清楚，說明白。

　　2、合作交流：請你們按照要求，在合作小組裡學習，互相介紹自己的作品。最好把製作過程說得清楚些（板書：說清楚）

　　3、學生彙報：指名介紹自己的小製作。

　　4、師生交流：

　　師：同學們，為了每一個角落的小夥伴都能清楚的聽到我們的聲音，我們發言的時候應該注意些什麼呢？

　　生：說話的時候聲音要大一些？？

　　師：對，所以接下來的同學，在介紹自己的小製作的時候就要大聲的說啦。（板書：大聲說）

　　師：剛才這位同學的`介紹和前面幾個同學的有什麼不同嗎？ 生：過程更加清楚？？

　　生：用上了一些合適的連線詞？？

　　師：這些詞就是表示順序的連線詞，在介紹的過程中，合理的使用它們，就可以讓我們的表達更加有序，讓聽的人聽的更加明白。

　　（師板書：先、再、然後、接著、最後）

　　師：那麼誰也能試著用上這些詞，再來介紹你的小製作呢？

　　5、教師小結：看了同學們都學會了如何讓使用這些表示順序的連線詞，個個都想站起來介紹自己的小製作，不要著急還有機會呢，接下來我們一起進入第二關“比一比” 【設計理念：口語交際應緊密聯絡生活，以具體的活生生的生活為內容，以學生的實踐經驗為基礎的。“小組交流，介紹作品”這樣的設計基於學生實際，可以真正瞭解學生言語交際過程中所想了解的內容，能使口語交際訓練貼近學生，發揮其應有的作用。】

　　第二關：比一比 課件呈現：

　　（1）在合作小組裡，展開你豐富的聯想，向小夥伴介紹你的小製作。

　　（2）比一比誰說的最好，推選出來為全班展示。

　　師：請各小組被推選出來的同學上講臺來為我們介紹他的小製作，其他同學該怎麼做呢？（板書：認真聽）

　　師：等他們介紹完以後由你們來當評委，看看誰是你們心目中的“小巧嘴”。 舉行“小巧嘴”評比會。 師生共評。

　　【設計理念：推選上臺展示說，這樣的設計能讓老師清楚地知道學生對於這一次的口語交際的掌握情況如何，同時，也是給學生一個展現自我的，親自實踐的機會。同時，競賽的形式調動了學生學習的積極性，在評比的過程中，深化本次口語交際的要求，學生在評價中得以提升。】

　　第三關：誇一誇 課件呈現：

　　（1）把你的小製作展示給大家。

　　（2）請你誇一誇小夥伴的作品，看看誰做的最好，最有創意。 相互參觀，評選“小巧手”。（板書：大膽評）

　　【設計理念：這一環節，目的在於開啟學生想像的閘門，激發學生的積極思維，以掀起課堂上學生髮言的高潮，調動每個孩子口語交際的積極性。】

　　三、總結回顧，揭示中心。

　　今天在課堂上，每個同學都為大家展示並清楚的介紹了你的小製作，我感到很高興，更讓我高興的是你們還學會了如何傾聽別人講話。希望你們還能記住，無論學習還是生活都離不開動手和動腦，讓我們都來做個有心人，用自己的智慧去發現去創造吧！

　　【設計理念：教師的表揚與鼓勵，讓學生們充滿信心，能大膽地去與別人交流，生活中要多多動手與動腦。只要敢說，就會做到會說、巧說。】

　　四、作業設計，課外延伸

　　師：老師覺得同學們不光心靈手巧，而且都是能說會道的學生。老師非常高興，下課後，把你製作小製作的過程簡單地寫下來。

　　【設計理念：口語交際是為寫話做準備，讓學生把說的能寫下來是口語交際的一個提升。】

　　五、板書設計。

　　名稱（） 材料（） 過程：先 再 然後 接著 最後

　　【設計理念：板書的設計，能更好地幫助學生明白說的時候要達到什麼要求，聽的同學要怎麼做。】

　　總之，口語交際的內容是多種多樣的，在不同內容的口語交際中，教師要採用不同的教學形式，讓學生在遊戲中學，在操作中學，在發現中學，到大自然中學，於情境中學。學生學得積極了，學得主動了，他們的參與意識增強了，口語交際能力自然也就得到了提高。口語交際的課程取向應該是相當明朗的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地進行人際交流。

　　我 的 小 制 作

　　小製作的名字： 準備的材料： 我是這樣製作的：

　　我先 接著 然後 再 最後 這樣我的小製作就做好了，我心裡真高興！