約梅利，N.

[拼音]：xinli yuyanxue

[英文]：psycholinguistics

20世紀50年代新興的學科。它研究人們學習語言和使用語言的心理過程，用實驗方法來探討語言行為的規律。

歷史

古希臘哲學家亞里士多德和柏拉圖對語言與思維的關係表示過不同的看法，近代現代歐洲學者英國的F.培根(1561～1626)，法國的R.笛卡兒(1596～1650)，英國的J.洛克（1632～1704），德國的W.F.洪堡特、L.維特根斯坦(1889～1951)也探討過語言與行為及心理的關係。英國生物學家 C.達爾文(1809～1882) 從物種源始觀察語言的進化和兒童的語言發展; 德國心理學家W.T.普雷耶(1841～1897)和W.斯特恩(1871～1938)研究兒童如何學話;法國病理學家P.布羅卡(1824～1880) 和德國的 C.維爾尼克 (1848～1905)初步測定大腦左半球主管語言的部位。這些人為心理語言學做了準備工作。

美國的學者們在1952年成立了語言學與心理學委員會，1954年又出版了《心理語言學: 理論和研究問題概述》。這標誌著心理語言學的正式誕生。

美國第一代的心理語言學家是在行為主義心理學、結構主義語言學和資訊理論的影響下進行研究的。C.E.奧斯古德(1916～)指出，語言在刺激和反應之間能起傳遞作用，例如一說“狼來了”，大家就警覺起來。但是狼真的來了人們才怕，如果虛報過幾次，即使再說“狼來了”，人們也不怕了，可見詞語和事實的作用並不完全相同。G.米勒(1920～)把資訊理論運用於語言研究，發現詞在話語中出現有一定的頻率，可用概率來表示。但是人們如何使用語言，單靠資訊理論還是說明不了。

50年代中期，隨著N.喬姆斯基的轉換語法的興起，產生了第二代心理語言學家。這些學者觀察過在實驗環境下成長的一些聾啞幼兒，認為他們不經過母親教導，也能用手勢組成名詞性片語和動詞性片語，並把這兩種片語組成一個系列，這可能是由於有天賦的語言能力。但是後來人們認為，心理學模式與語言學模式並不是互相對應的。

現在學者們認識到，心理語言學研究不能侷限於驗證某一語法模式是否正確，而應建立自己的獨立體系，於是出現了第三代心理語言學家。他們不贊成對言語過程作抽象的分析，而強調在語言環境中進行實驗，藉以探測思維和交際的過程。

心理語言學家經常討論的問題

語言習得

心理語言學家現在常用“語言習得”來代替過去的“語言學習”。他們認為，兒童為什麼能在幾年內學會母語，只是根據行為主義的“學習理論”的說法，說那是單純的摹仿，是講不通的。美國學者喬姆斯基和D.麥克尼爾(1933～)認為，只有假定兒童有與生俱來的語言習得機制，才能說明這一複雜現象。有許多基本語法概念，如句子的主語和謂語，名詞性短語中的名詞和修飾語，動詞性短語中的謂語動詞和賓語等等，都是通過這個機制得來，而不是摹仿學習得來的。

但是天生論者雖有所見，卻忽略了客觀環境對語言習得的作用。瑞士心理學家J.皮亞傑(1896～1980)畢生研究兒童智力的發展，1975年他以80高齡來到巴黎與喬姆斯基展開辯論。他認為與生俱來的並不是語言能力，而是更廣泛的認知能力。認知能力使兒童從客觀世界得到各種概念，再把這些概念組成若干系列，這便是語言能力。他斷言，語言能力是逐漸養成的，不是生來就有的。

早期的語言習得研究者著重兒童語言在結構上如何逐步發展，如幼兒最初用一個詞就相當於一句話（“媽媽”能表示“我要媽媽抱”，“我要吃奶”，或“媽媽你看”），後來用兩個詞作為一個句子（“要糖”，“要抱”，“要小狗”，都可省略主語“我”），最後才掌握成人通用的語法。但是近來受認知心理學和功能語法學的影響，研究的重點又轉移到意義和功能如何習得，成人與兒童在語言交際上有何特點，兒童學話用什麼手段，語言發展和認知能力發展如何互相影響，說不同語言的兒童在學話過程中有什麼共同規律等等問題，於是範圍更擴大了。

言語的辨知和言語的發生

在使用語言時，人們要聽懂對方的話，這是言語的辨知；自己又要能說出話來，這是言語的發生。

從心理學看來，話語內容的基本單位是命題。要聽懂對方的話，就要知道它的命題，要弄清其中有多少個成分，各成分又以哪裡為界線。從1965年起，美國學者M.加雷特等人常常使用“卡塔研究法”，即故意在一句話不應該停頓的地方插入“卡塔”聲（下文用星號表示），看聽者有何反應。例如在兩個結構不同但後半部詞語相同的句子各插入“卡塔”聲：

（1）As a result of their invention's influencethe* company was given an award. (由於他們的發明，公司獲得了獎賞。)

（2）The chairman whose methods still influencethe* company was givenan award. （那個想出辦法幫助公司的董事長獲得了獎賞。）在放錄音時，兩個句子的“卡塔”聲都插在the與company之間。可是聽者的辨知結果很叫人詫異，因為他們認為，卡塔聲在第 1句裡發生在influence與the之間，在第2句裡則發生在company與 was之間。由此可知，在聽話時，人們是把句子分成若干表示命題的短語或子句來理解的，並不受插入的噪音的影響。不過人們靠什麼來建立命題，學者們卻有不同看法。有人以為主要靠句法知識，有人以為語義起決定作用。其實兩者都是不可缺少的。

關於言語如何發生這個問題，爭論很多。人腦如何產生意念？如何把意念變為詞語？又如何把詞語通過發音器官說出來？這是個複雜的心理生理過程，對它難以進行直接觀察。常用的辦法是就一些不完整的資料，如成年人言語的失誤（口吃，說錯話），幼兒學話的語法特點，失語症病人的殘缺混亂的言詞等等來進行研究。一般認為，言語的發生，在意念形成之後有編制程式和執行程式兩方面，但是，不是此先彼後，而是一邊編訂程式，一邊就執行程式。不過詳情如何，還有待進一步的探索。

語言和思維

美國B.L.沃爾夫認為，語言是“思想的塑造者”，它決定人們的思維，甚至決定人們對世界的看法。蘇聯Л.С.維戈茨基(1896～1934)和瑞士皮亞傑則認為思維先於語言，兒童認知能力的發展對言語的發展有制約作用，例如要先有“所有”這個觀念，才能學會語言中的“所有格”(如英語的mine，yours)。近來的實驗表明，人們的感知能力(區別數量、形狀、顏色)、認知結構(認識同一性、對立性、時空關係、因果關係)、社會範疇（如親屬類別）對語言都有制約作用。1969年美國學者B.伯林和P.凱伊對20種語言進行過調查，發現各種語言中表示顏色的詞雖有多有少，但是基本顏色詞限於11種（黑、白、紅、黃、綠、藍、褐、紫、粉紅、橙、灰），而且如果一種語言只有兩個顏色詞，那必然是“黑”（或“暗”）和“白”（或“亮”），如果只有三個，那必然是“黑、白、紅”。美國E.羅希的實驗又證明，這些詞表示的是色譜上最突出的顏色。他教新幾內亞丹尼族人學本族語言所無的顏色詞，發現他們學基本顏色詞學得最快，可見人的感覺系統對語言學習是有制約作用的。此外蘇聯A.P.盧利亞(1902～1977)和A.H.列昂捷夫(1903～1979)二人還主張，意識活動雖然離不開語言，但是產生意識的根源是人和客觀世界的相互作用，而不是語言。

語言的生理基礎

語言是否因人類的生理基礎特殊而為人類所特有？有些生物學家訓練黑猩猩學人類的手勢語或符號語言，曾獲得某些進展，但不能證明這些動物在運用語言方面與人類有同樣的認知功能。

美國E.倫納伯格和加拿大W.彭菲爾德等人的研究表明，人的大腦和人類所使用的語言是經過億萬年進化的結果。大多數人大腦左半球管語言，右半球主要管語言以外的資訊，和語言的理解只略有關係。在左半球中，又是前部與句法關係密切，後部則與語義關係較深。一般人靠右半球管音樂資訊，音樂家卻是用左半球的。美國T.貝弗等人認為，左半球可能不是專管語言的，而只是有邏輯能力和系統處理資訊的能力，所以他們主張人腦不一定有專管語言的機制。這個問題仍在討論中，一門新學科（神經語言學）已經興起了。