超級經典勵志名言

1.其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。孔子

2.身教重於言傳。王夫之

3.要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。陶行知

4.要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。陶行知

5.動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速。李贄

6.使學生對教師尊敬的惟一源泉在於教師的德和才。愛因斯坦

7.教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。烏申斯基

8.教師個人的範例，對於青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。烏申斯基

9.做老師的只要有一次向學生撒謊撒漏了底，就可能使他的全部教育成果從此為之毀滅。盧梭

10.要把學生造就成一種什麼人，自己就應當是什麼人。車爾尼雪夫斯基

教育家名言集錦

狄更斯：頑強的意志可以征服世界上任何一座山。

愛因斯坦：如果把學生的熱情激發出來，那麼學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。

有位教育家說過：教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。

陶行知先生說過：發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。

有位名人曾說過：把熱愛自己的專業和熱愛自己的學生結合起來才是一個好教師。

德國教育學家第斯多惠說過：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。

古人強調：善誘者，善導。古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。

美國學者布魯巴克：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。

郭沫若說：教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。

著名外語教授許國璋同志在個北京市自學青年頒發畢業證書的會上講了一段話：古往今來傑出的科學家、藝術家、文學家無不都是靠自己學習，才能有所發明，有所創造，誰能教莎士比亞成為莎士比亞？誰能教愛因斯坦發現解釋宇宙的根本原理？誰能教魯迅先生刻畫出阿 Q 的形象？自己的學習和創造是前進的一種動力。

葉聖陶先生提出：凡為教，目的在於達到不需要教。

華羅庚先生說過：把一個比較複雜的問題退成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然後再來一個飛躍上升。這是一個十分精闢的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養學生良好的心理素質，使之遇新不懼；第二可以使學生養成良好的解決問題的習慣。

著名教育家贊可夫曾說：教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。

清人唐彪說：有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進。

馬卡連科認為：首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然後才是專門知識和技能的訓練。

蘇霍姆林斯基：請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。

1. 教學的藝術不在於傳授本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞。第斯多惠：《德國教師教育指南》

2. 所有智力方面的工作都要依賴於興趣。瑞士著名教育家皮亞傑：《教育科學與兒童心理》文化教育出版社1981年版第161頁

3. 求知與求學的慾望應該採用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。捷克教育家誇美紐斯

4. 人腦這部機器應該分為兩部分，動力部分和工作部分。《魏書生文選第一卷》P.7(灕江出版社)

5. 我們應該使每一個學生在畢（ www.0261.net）業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，並使它終生不熄地燃燒下去。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

6. 如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意侷限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習願望就越低落。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

7. 強迫學習的東西是不會儲存在心裡的。《柏拉圖論教育》，人民教育出版社1958年版第42頁

8. 一個人在學校裡表面上的成績，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點是你對於你所學的是否心裡真正覺得很喜歡，是否真有濃厚的興趣中國鄒韜奮：《工程師的幻想》1956年版

9. 讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》

10. 你在任何時候也不要急於給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟於事的。蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》

11. 總之，必使學生得學之樂，而耐學之苦，才是正軌。若一任學生趨樂避苦，這是哄騙小孩子的糖果子，決不是造就人才的教育。《陶行知全集》卷一 P.44

12. 凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童：對於他們的思想，有些加以支援和發展，而有些則機智地予以抵銷當學生離開了作品的思想內容，陷入一些細節的時候就需要這樣做。前蘇聯教育家贊可夫：《和教師的談話》

13. 我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什麼意思呢？就是把教和學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對於一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程式，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，並且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。陶行知：《教學合一》

14. 導師應該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使得學生愛好知識，尊重知識，在使學生採用正當的方法去求知，去改進他自己。英國教育家洛克（16321704）：《教育漫話》

15. 如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法（自然不是和教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什麼；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學不到什麼。美國教育家杜威(1859-1952)：《民主主義與教育》

16. 最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯絡的必要性，使學生養成一種態度，習慣於尋找這兩方面的接觸點和相互的關係。杜威：《民主主義與教育》

17. 教學必須符合人的天性及其發展的規律。這是任何教學的首要的、最高的規律。

只教給學生以最本質的、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的記憶裡。第斯多惠：《德國教師教育指南》

18. 問題不在於教他各種學問，而在於培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。法國思想家盧梭（17121778）：《愛彌爾》

19. 只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生立志挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入並豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠讓學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學，那些真正做到以參與求體驗，以創新求發展的教學，才能有效地增進學生的發展，因為發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明和視界的敞亮。

教育家之關於愛崗敬業

1.學校要求教師在他的本職工作上成為一種藝術家。愛因斯坦

2.教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。蘇霍姆林斯基

3.教師進行勞動和創造的時間好比一條大河, 要靠許多小的溪流來滋養它。教師時常要讀書, 平時積累的知識越多, 上課就越輕鬆。蘇霍姆林斯基

4.教師是克服人類無知和惡習的大機構中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史所有高尚而偉大的人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神聖遺訓的儲存者，是過去和未來之間的一個活的環節。烏申斯基

5.教師的威信首先建立在責任心上。馬卡連柯

教育家名言警句之關於因材施教

1.培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。陶行知

2.人像樹木一樣，要使他們儘量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，於出頭處謀自由。陶行知

3.當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助於教師去熱愛兒童和尊重兒童。贊科夫

4.從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點，與眾不同的孩子。蘇霍姆林斯基

5.世界上沒有才能的人是沒有的。問題在於教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。蘇霍姆林斯基