二年級數學有餘數的除法教學設計
學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有餘數的除法算式,還是可以根據除法的算式研究計算中出現的新問題,下面小編為你整理了,希望對你有幫助。
二年級有餘數的除法教學設計
>二年級數學有餘數的除法教學反思
本課時有餘數除法,教科書為我們提供了很好的教改理念和教學資源,改變了傳統計算教育學的方法。
一、在情境體驗中理解意義
以往學習有餘數除法,是通過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做,告訴學生餘數和有餘數除法;再通過一道豎式的試商告訴學生餘數要比除數小,然後配以多道計算題加以練習。這樣純粹是算理演算法的學習、強化計算訓練,單調重複地計算使學生倍感枯燥無味,並由此生厭,而且資訊量少,思維狹窄,未能把學習的內容與身邊的生活有機結合起來,未能通過數學學習開發學生智力。本課的設計,使學生在豐富的問題情境中用數學眼光去發現生活裡的“有餘”現象,例如用花盆佈置聯歡會場、分食物、擺學具、包裝麵包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活中的數學氣息,感受生活中的餘數問題需要用數學方法來解決。在心理上驅動著強烈的求知慾,在情感上產生了濃厚的學習興趣。
在小組合作學習中,學生重點通過分食物和擺學具這兩種生活情景,瞭解到平均分有兩個結果:一是剛好分完;一是餘下少許不能再平均分。通過小組和全班同學的討論、辨析,大家都參與了有餘除法、餘數等知識的發生、發展的過程,學生們獲得了成功感,感受到學習數學的價值,在情景體驗中理解有餘數除法的意義。
二、在操作比較中探究方法
本課的教學通過學生幾次自主操作,在比較認識中探索有餘數除法,學生在已有的知識積累和力所能及的情況下,獨立地完成從表內除法到有餘除法的學習,並且自己發現餘數比除數小的規律,在操作比較中,學生還注意對事物的觀察、分析、探究,自主發現問題,使他們逐漸養成自主探索、自己發現問題、自己解決問題的良好習慣。
三、借演算法多樣化啟用思維
本課的教學,根據學生的個性差異因材施教,引導學生演算法多樣化,,例如擺學具時,學生能用乘法、口訣、估計、畫圈、倍數關係等方法做除法,在課上聯絡生活實際想問題,想解法,把思維啟用起來了!
四、在實踐應用中加深認識
通過情景體驗有餘除法,學生用數學眼光觀察生活,發現生活中處處都有有餘除法,從而更理解有餘除法的意義和更熟悉有餘除法的演算法。
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