初中古代散文名篇教學

　　結合初中學生學習散文的習慣,總結出高效率的散文教學策略,通過匯入、品讀、情景教學等靈活多樣的教學方法,帶領學生走入散文營造的情感世界中,品味散文獨特的魅力。以下是小編要與你分享的，希望能對你有幫助!

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　　一、編寫的指導思想和整體設計

　　《中國古代詩歌散文欣賞》是根據《普通高中語文課程標準》編寫的一本選修課教科書。它是與人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》相配套的。為了使它對學生具有吸引力，並能夠切實地培養學生的文學文化修養，提高學生的文言文閱讀能力，適應不同地區、不同水平的學生的需要，編者在以下幾個問題上，曾進行了反覆思考、充分討論，並採取了一些新的編排思路。

　　***一***適應高中學生的文言文學習需求。

　　民國以前，文人科舉考試以及公私應用交際、日常記事抒情言志，都離不開用文言形式寫的詩文。對於詩文的學習、探討，瞭解其做法，總結其得失，予以借鑑，甚至模仿，是與人們的日常生活直接相關的。“五四”新文化運動以後，白話代替了文言，古代文學與讀者拉開了距離。閱讀古代詩文，從以往的重在臨摹仿效，轉為偏重鑑賞和認識。古詩文學習的直接出發點，多半在於增進文化涵養，提高審美情趣;至於寫作應用上的受益，則不像白話文那樣直接。這是讀者需求上古與今的差異，面對這種情況，課本的設計必須從欣賞角度入手，以適應讀者需求的變化。

　　***二***採用全新的單元設定角度。

　　為了突出文言文學習中鑑賞的重要性，讓學生感到古代文學的獨特魅力，這本課本打破了一般以文學史順序或作家文選式的單元編排方式。詩文分列，按不同的鑑賞角度、鑑賞方法設定單元。詩文各分三個單元，繁簡適度，切合高中生的欣賞需要，儘可能地從幾個基本方面充分體現兩種文體的各自特點。尤其是散文的單元設計，由於可借鑑的資料不多，自出主張，從散文的形象性、抒情性與邏輯性、靈活性與趣味性三個方面勾勒散文的整體風格，很有創意。從選目看，各單元所選作品，均不在一個平面上簡單羅列，而是根據教學需要和鑑賞需要作多層次安排。

　　***三***努力在教學內容和方法步驟上有所創新。

　　根據課程標準的要求，本課程把引發學生對文言文的學習興趣、引導學生自主學習作為根本出發點，因此，從單元開頭的賞析指導，到課文後的練習與相關資料，均本著加強方法指導的原則作了新的考慮。

　　教材的編寫與設計，有強烈的方法指導意識。“賞析指導”短文與“賞析示例”對所選詩作的具體分析，起了總領和示範作用。“自主賞析”部分又提供了教師指導下的學生賞析活動的具體憑藉。“推薦作品”則引導學生利用剛剛學到的鑑賞方法自行進行文學鑑賞活動。連結資料廣泛豐富，最大限度地提供給學生探究的空間。思考題名副其實是探究，注意多方面比較、引申、參見，能抓住關鍵性詞句，深入作品肌理，不作泛泛探討。

　　總之，本書區別於大學講義，也不同於一般的鑑賞讀物。它力求將接受性學習與自主探究性學習同時並舉。給師生雙方的教學活動提供了一定的空間，不限制過死;各項措施對激發學生的閱讀興趣、提高學生閱讀能力都有切實的幫助，是一本富有創新精神的高中語文選修課教材。

　　二、教材內容

　　中國古代文學從殷商到清末，有三千多年曆史，給後代留下了非常豐厚的遺產。這筆遺產對於傳承中華民族的精神文明，建設具有中國特色的社會主義文化，陶冶人的思想情操有著重要意義。中國古代文學的幾種主要文體中，詩歌和散文產生和成熟最早，歷史最長，最受重視，發展也最為充分。從先秦到近代，產生了大量的名作、名家和詩文流派。許多優秀作品，到現在還是家喻戶曉，眾人皆知。“床前明月光”，“春眠不覺曉”，中國人是從剛剛學語時，就學會了背誦。從小學起，特別是到了初中和高中，語文課本中的古代詩歌、散文，逐年增加。同學們已經領略了許多作品的文采和意境，背熟了許多篇章和格言警句。但是對於古詩文的學習，這還只是初始階段，有必要進一步擴充套件閱讀，以求獲得更深的體會和更多的相關知識。

　　這本教材的編寫，就是為了適應同學們進一步學習古代詩文的需要。它著重從鑑賞這一角度引導閱讀古詩文。讓同學們有計劃地閱讀一定數量的名篇，通過自己的鑑賞探究，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，提高對古詩文語言的感受力，體會中華文化的博大精深，深化熱愛祖國的感情，增進運用祖國語言文字的能力。全書共六章，詩歌、散文各三章。詩和文後面分別有《中國古代詩歌發展概述》《中國古代散文發展概述》。這樣，將詩、文相對集中編排，有助於認識詩歌和散文各自的文體特徵，掌握詩詞格律的基礎知識。同時，通過文學史知識介紹，能將已學過的作家作品貫串起來，獲得對古代詩歌和散文發展概況的大致瞭解。

　　對於詩歌、散文，歷代鑑賞和研究的成果很多，但相當分散。單是鑑賞，就有許多名目。這本教材，從高中生實際水平出發，對於詩歌，從“以意逆志、知人論世”***探究詩旨***“置身詩境、緣景明情”***把握詩境***“因聲求氣、涵詠詩韻”***體會聲韻***三方面入手;對於散文從“創造形象、詩文有別”***理解散文的形象性***“散而不亂、氣脈中貫”***把握散文的邏輯性和抒情性***“文無定格，貴在鮮活”***體會散文的靈活性和趣味性***三方面入手，這樣能夠從大處抓住跟兩種文體本質屬性有關的主要之點，避免過繁過細，有助於初學者掌握運用。在具體步驟上，每單元的第一項是“賞析指導”，就這一單元所提出的鑑賞角度，介紹相關知識和鑑賞方法。第二項是“賞析示例”，每個單元各舉一篇詩歌或者散文為例，從該單元所強調的鑑賞角度進行分析，帶有舉例示範性質，供同學們參考借鑑。第三、四項是圍繞這一單元的中心，提供閱讀鑑賞的作品。自主賞析作品後面列有“探究·討論”題目，這些題目幫助學生們在閱讀鑑賞時開啟思路、把握要點，在途徑上、方法上作適當的提示或點撥。有的在“探究·討論”題目之後，還有“相關連結”，進一步提供有關背景資料和資訊。

　　三、欣賞要點與教學建議

　　這本教科書從欣賞的角度展開對古詩文的學習。就引導學生閱讀欣賞而言，可以注意以下幾個要點：

　　***一***注重語感。

　　閱讀作品，只有通過對語言的感知和理解，才能達到預期的目的。一個缺乏語感的人，很難進行審美意義上的鑑賞活動。優秀作品，首先是以語言的直觀表達，形成強烈的明顯的“感覺”印象。對於古詩文，要引導學生反覆吟詠誦讀，感受它的音韻和文氣，進入它的語境之中。

　　***二***展開想象。

　　想象，是指讀者的形象思維活動。文學作品通過個別反映一般，往往具有概括性。讀者在賞讀的過程中必須通過想象，去不斷擴大作品的生活畫面，從而獲得完整而豐富的形象美感，即從有限的描寫中推測、聯想，對原作品進行補充、擴充套件、聯絡、對比的想象，在作者的頭腦中形成更加豐富、鮮明、豐滿的文學形象。

　　***三***深入體驗。

　　體驗，是指讀者的情感反應活動。文學作品的鑑賞，必須真正深入到作品的生活場景去，從人物的喜怒哀樂中體會作者感情愛憎，感受作品所描寫的人物幸福與痛苦等。只有這樣，才能激發強烈的情感反應，使文學作品收到應有的藝術效果。

　　***四***力求領悟。

　　領悟，是指讀者的理智認識活動，它是進行鑑賞性閱讀的高階層次。鑑賞作品既要入乎其內，又要出乎其外。如果深入體味作品是一種情感體驗過程的話，那麼，領悟則是理智認識的要求與結果。只有達到情感與理智的高度結合境界，才能真正鑑賞出作品藝術描寫的深長意味。

　　以上是欣賞的主要環節和要點，至於具體教學步驟的安排，我們有以下一些建議：

　　每單元的第一項是“賞析指導”，就這一章所提出的學習角度，介紹相關知識和鑑賞方法。建議教師在指導學生閱讀之前將整本書的大框架和概貌作一番瞭解，併力求對賞析指導部分能有深入的領會，從而可將幾個單元的知識在教學中綜合運用，增強各單元的互補性。

　　第二項是“賞析示例”，詩歌、散文各舉一篇為例，從該單元提出的學習角度進行分析，帶有舉例示範性質。因為學生經過了高中的必修課閱讀，對詩文有了初步的鑑賞基礎，所以教師可以指導學生自主研讀賞析示例，也可以先不去閱讀示例，由學生自己作一番賞析，然後將自己的賞析和示例作一比較，並由教師加以評說，這樣會增強學生的求知慾望。

　　第三項是“自主賞析”，自主賞析作品註釋後面列有“探究·討論”題目，這些題目幫助同學們在閱讀鑑賞時開啟思路、把握要點，在途徑上、方法上作適當的提示或點撥。有的作品還有“相關連結”，進一步提供有關背景資料和資訊。這一項類似於必修教材的課後練習，不同的是講究“自主”二字，意即在賞析時，允許學生有多元性、開放性的解讀，真正做到審美的個性化。自主閱讀課文，可先嚐試著由學生自己將疑難與感悟寫出來，再接著閱讀“探究·討論”的題目，作一番深層次的理解，當然不是追求唯一的答案，而應力求多些不同的理解。也可利用網路資源，查詢資訊或設定討論區，將某一作品探究上升到研究領域。

　　第四項是“推薦作品”，是推薦給同學們與本單元學習內容相關的一些作品，供課後閱讀。同學們完全可以放開手腳，將每一單元提供的角度加以運用，以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握。推薦的作品也是有限的，同學們可以拓展到課外，自己多去尋找佳作名篇進行閱讀。

　　教師可引導和安排同學多開展一些學習活動。如閱讀交流，將自己對文章的感悟和質疑在班級裡交流;鑑賞研究，可設定一些有價值的研究題目。古代詩歌部分，可就一些常見的意象、主題進行討論研究;有條件的地區可結合與當地有關的名篇或著名作家，展開實地考察和討論研究。總之，可採取多種手段，激發同學閱讀古詩文的興趣。

　　流傳下來的古代詩文，有許多名篇，有很強的藝術感染力。同學們閱讀多了，對古代詩文就會減少畏難情緒，產生閱讀探究的興趣，在自主閱讀中吸取古代詩文的思想和藝術營養。

　　文藝鑑賞是一種主體性很強的情感和思維活動。這本教材的“賞析指導”、“賞析示例”，以及課文後的“探究·討論”題目，用意在於啟發引導，指出途徑，激起興趣，而對作品的理解和欣賞，應在教師的指導下，充分發揮學生的自主性。文學作品是多種因素的複合體，教材在一個單元之中列舉一些作品，並不意味著這些作品只能從這一單元所提供的角度進行欣賞。在具體閱讀和在今後的理解運用中，完全可以引入另外一些角度，以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握。一些作品內涵具有多義性和模糊性，理解時不必限制過死，通過自主探究，可以有多元的、開放性的解讀。

　　願這本教材能夠做教師和學生的好朋友，能夠在高中學生和古代優秀的詩文的名作、名家之間，架起一座溝通的橋樑，讓大家既感到有濃厚的興味，又有探勝取寶的眼光和方法，懷著愉快的心情，走進中國古代名家、名作之林，感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，使自己的思想情操、鑑賞能力和語言素養都能大大提高。