七年級語文木蘭詩教案
通過教案設計原理和方法的學習、運用，可以培養有關人員科學思維的習慣，提高他們科學地分析問題、解決問題的能力。下面是小編為大家精心整理的，僅供參考。
一
教學目標：
1、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修的表現作用。
2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
教學重點：
理清故事情節、把握木蘭形象。
教學難點：
體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修辭的表現作用。
教學時間：3課時
二
教學過程：
第一課時
一、創設情景：
同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢?穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭在歷史上，有許多巾幗不讓鬚眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪傑：
1、冼太夫人。經歷了樑、陳、隋三朝。她的一生，為保護嶺南安定，促進和維護國家統一，為嶺南少數民族和漢族的融合和睦，為嶺南社會經濟文化的發展，作出了傑出的貢獻。周恩來稱她是“中國古代巾幗英雄第一人”。2002年2月，江澤民同志巡視廣東時，也稱讚她的歷史功績，說她是“我輩後人學習的楷模”。
2、穆桂英大破天門陣。宋、遼兩國，一直戰爭連年。至仁宗年間，忠君愛國的楊家將楊六郎率兵迎戰，卻遭遼國大將耶皓南設陣圍困，六郎之獨子宗保捨身救父，因而遇上南之未婚妻穆柯寨女少主穆桂英，兩人便私定終身。蕭後欲侵中華，以燕雲十六州為獎賞，急召南迴朝掌帥印。南手握百萬雄兵，擺下無堅不催的紫微九煞天門陣，直迫宋境。桂英已懷宗保骨肉，但仍憑無比勇氣，不惜陣前產子，最終帶領宋軍成功大破天門陣，凱旋迴朝。
3、梁紅玉擊鼓退金兵抗金。名將韓世忠的的夫人梁紅玉是位名垂青史的巾幗英雄。她擊退金兵，黃天蕩打破金兀朮等業績歷來被傳頌，紅玉本通武藝，又習戰略，常隨丈夫征戰，參贊軍務，錄立戰功，成為威震敵國的女中豪傑，後來夫妻於朝有功，梁紅玉被誥封安國夫人。
而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙雲，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧!
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自於一首詩――《木蘭詩》板書課題下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》，來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
《木蘭詩》 又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在後魏，這首詩形成於民間，在長期流傳過程中，經後代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。這首詩選自《樂府詩集》。樂府是古代掌管音樂的機構，後人把這個機構所採集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括採自民間的詩歌，也包括那些文人制作的詩歌。《樂府詩集》是宋朝郭茂倩編輯的樂府總集，它是我國文學史上的瑰寶。它內容豐富，題材廣泛，多方面反映社會風貌。有描述徵人思鄉的痛苦，暴露戰爭罪惡的;有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的;有披露封建統治階級橫徵暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩，都有較深的思想意義。
二疏通文意，整體感悟
1、通假字
對鏡帖花黃——同——讀作意為——
出門看火伴——同——讀作意為——
2、古今異義字
但聞黃河流水鳴濺濺 但：古意是隻副詞 今意是但是，可是轉折連詞
出郭相扶將 郭：古意是外城 今意是僅用作姓氏
雙兔傍地走 走：古意是跑 今意是行走
3、一詞多義
東市買駿馬 集市名詞
願為市鞍馬 買 動詞
4、詞類活用
願為市鞍馬 市：買 名詞用如動詞
但聞燕山胡騎鳴啾啾 騎：戰馬 動詞用如名詞
策勳十二轉 策：記下 名詞用如動詞
5、數詞運用
軍書十二卷 壯士十年歸 策勳十二轉 同行十二年
注意：這些數詞均不表示具體數目，即表示虛數，言其多。
三、整體感悟
1、詩歌誦讀:
①教師有感情地誦讀，學生點評。
②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
③學生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。
②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
3、解釋詞語和翻譯句子：見課文。
4、引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什麼?請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確：第一部分1—3段 ――― 替父從軍
第二部分第4段 ――― 十年征戰
第三部分5—6段 ――― 凱旋歸來
第四部分第7段 ――― 結尾附文
三
第二課時
一、齊讀全文。
一理解課文內容，學生四人一小組討論，弄清字詞句的含義，不清楚的，教師點撥。
二討論問題：小組討論，互相解答，不懂的全班來解答
1、文章開頭為什麼要寫木蘭停機嘆息?這樣寫有什麼作用?
①引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。②能使文章簡潔。
2、試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前後後心理活動。用自己的話歸納憂慮——反覆思考——下定決心
3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麼不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確：①渲染戰前緊張的氣氛。②戰事緊迫。③家人對木蘭從軍的重視。④樂府詩常用的一種寫法。
4、戰場上木蘭表現如何?請從文中找出來。明確：
“萬里赴戎機，關山度若飛”。—— 戰事頻繁，做事機警，智勇雙全。女扮男裝，竟未被識破。
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”—— 戰鬥艱苦，思念家人。保家衛國，壯志未改。
“將軍百戰死，壯士十年歸。”—— 戰爭殘酷，英雄凱旋。僅僅十五個字就表現了木蘭十年的戰鬥生涯，可見詳略得當，字字千金。
5、木蘭為什麼辭官還鄉，請你結合自己對中國封建社會的瞭解來談談看法。 明確： ①不慕榮華富貴，願與家人團聚。②嚮往和平勞動生活。③封建禮法，歧視婦女。
6、第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法?表現了她怎樣的心情?排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。
7、假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什麼?會說些什麼?四人小組討論後，可進行合理的想像表演
8、結尾附文在文中起什麼作用?是什麼成語?對木蘭的讚美。撲朔迷離
9、“旦辭爺孃去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節中的景物描寫有什麼作用?明確：
在荒涼夜間環境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的 形象，形象地寫出了木蘭賓士遙遠征途的豪邁氣概。
. 10、“萬里赴戎機，關山度若飛”兩句在詩篇前後段落上起著什麼作用?具有什麼樣的表現力量?明確：
是對上段描寫的賓士征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰鬥，在詩篇前後段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，誇張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場的矯健雄姿。
11、“木蘭不用尚書郎;願馳千里足，送兒還故鄉。”
表現出木蘭的什麼精神品質?表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉的耕織生活、不募榮華富貴的純真性格、高貴品質。
12、第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法?表現了她怎樣的心情?
排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛
第三課時
一、齊背課文, 人物賞析，品讀探究:
1、人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?
例：a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順b b 願為市鞍馬，從此替爺徵。“願”——勇敢堅毅，忠孝兩全
c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2 、品讀探究：
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麼不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?明確：
a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操? 運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平的勞動生活的高尚情操。
③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法?表現了她怎樣的心情?排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。
④結尾附文在文中起什麼作用?對木蘭的讚美。再一次表現木蘭的機智謹慎。
⑤這首詩的中心思想是什麼呢? 這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。
3、詳略分析：這首詩在敘事的詳略上有什麼特點?為什麼要這樣安排?學生四人一小組討論明確：
從軍緣由 ——詳寫出徵前的準備 ——略寫出徵中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態關山飛度，征戰沙場——略寫 略寫英雄氣慨凱旋辭官 ——詳寫家人迎接 ——詳寫木蘭改裝 ——詳寫作用：在內容上突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。 這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特徵來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味：請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，並感受其特點。例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。”——僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯，可見語言精煉，字字千金。
三、體驗反思， 互動釋疑：
1、體驗反思——試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前後後的心理活動。用自己的話歸納 假如“我”就是木蘭姑娘請發揮合理的想像，說說自己的戰鬥生活。 假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什麼?會說些什麼呢?
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、複述表演，走近木蘭：
學生複述這首詩的故事情節可片段，並結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。複述故事指導：複述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，複述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
五、總結——
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個雲鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之後，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。 這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，後者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
六、拓展延伸：①自由誦讀課文，直至背誦。②完成練習冊的練習。
板書設計：木蘭詩——雙兔為喻 謹慎機警——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏