引導學生自學的方法

　　實施素質教育的實質在於在教學活動中要變重教為重學，讓學生具有一定的自學能力，即“授人以魚，不如授人以漁”。今天，小編為你帶來了。

　　是什麼

　　一、課前重視語文預習，逐步培養學生自學能力和習慣。

　　小學語文教材中，安排有“預習要求”，基礎訓練中也有預習檢測題，這是學生自學的最好依據，教師應據此提出明確的自學要求，減少學生在學習中的盲目性，進而提高學生自學的效果。

　　教師一定要注重“預習”這個環節，並逐漸教給學生讀書、預習的方法，具體的教學中我是這樣分步驟做的：一是課前讓學生自讀課文，遇到不認識的和不理解的字詞，自己去尋求字典或其他工具書的幫忙，獨立完成基礎訓練中的預習指導題。教師要及時督促檢查，這樣可促使學生養成查字典的習慣，培養獨立識字和讀文的自學能力。二是通讀全文，想想課文的主要內容，思考每個自然段講的什麼。為了達到預期的效果，教師可在讀後運用啟發提問等方式，指導學生整體感知課文。三是默讀全文後，找出自己最受感動的地方，在旁邊寫下自己的感受，也可摘抄下精彩語句，這樣逐步培養學生自我思考的能力。四是讓學生試著問為什麼，自己提出一兩個問題，如發現某些問題無法解答，可留待求教同學或聽老師上課時講解。

　　預習是培養學生自學能力的有效措施，當然，教師應重視檢查預習的效果，發現預習中存在的問題，及時進行指導，要使學生養成預習的好習慣，並獲得一定的自學經驗。久而久之，學生便能主動地學習知識，具備一定的自學能力。

　　二、課堂中加強引導，培養學生自行獲取知識的能力。

　　教師注意收集學生自學中出現的各類資訊，根據學生的質疑，調整教學設計，要注意使學生的自學成果在課堂中及時得到驗證，從而增強學生的自學信心和激發學生自學的興趣。如教學《琴聲叮咚》一課時，在課前預習中讓學生標記出描寫琴聲和寫作者感受的語句，在課中便可組織學生交流朗讀，接著展開討論，為什麼在每個季節作者對琴聲的感受不一樣?這樣一來，學生真正成為學習的主人，他們樂於展示自己的自學成果，發言踴躍，並真正體會到小姑娘的勤學苦練、琴技高超和作者的欽佩、羨慕、感謝之情，文章的重點難點迎刃而解。

　　此外，教師要給學生比較充分的讀書時間，討論、交流的時間，練習作業的時間，把各項語文基本功訓練落在實處。這樣，學生的閱讀能力就會得到切實培養，自學能力就會不斷提高。

　　三、課外指導閱讀，培養學生自我積累知識的能力。

　　教師在搞好課堂教學的同時，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀學習，以此提高學生的自學能力和自學興趣。如在教學《三借芭蕉扇》，《孔明借箭》等課文時，便可讓學生找《西遊記》《三國演義》等與之相應的課外書籍閱讀;在教學《劉鄧大軍渡黃河》一課時，可讓學生自行在地圖中找出黃河的位置及經過的省市。這樣既能夠拓寬學生的知識視野，又可以增強學生的興趣，促進學生課外閱讀的自覺性、積極性，使其養成積累知識的習慣。

　　語文教師應做個學生自學路上頗為知心的嚮導，讓他們通過自學自悟獲取知識，逐步養成良好的自學習慣。學生一旦有了自學能力，便等於有了一筆終生取之不盡，用之不竭的財富。這才是真正體現了素質教育的精髓，實現了以人為本的教學目的。

　　引導學生學會自主學習的方法

　　一、培養興趣，建立良好的學習習慣

　　葉聖陶曾反覆強調“習慣在學習中的作用，認為“教育就是培養習慣”，主張“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，即“自主學習”。良好的學習習慣是學生進步與成長的重要因素，而習慣是在生活過程和教育過程中逐漸形成與培養起來的，要讓學生自主學習首先要培養學習興趣。我們都曾有過這樣的經驗：工作到忘我，時間過得飛快而愉悅。美國麻省理工學院媒體實驗室文化研究小組負責人米哈里提到，如果人從小就體會過為興趣而忘我的滋味，就會感到快樂，並一直主動尋找這種樂趣。因此，如果能讓孩子從愛好出發，如讓喜歡解數學題的孩子多做有挑戰性的問題;鼓勵喜歡寫作的孩子在學習之餘積極投稿。這樣能激發他們的忘我精神和征服欲，久而久之，他們便會主動去體味這種感覺了。又如將一些公式、知識等與生活中的事物聯絡起來，讓他們覺得熟悉、有親切感;避免浮躁，引導他們透過知識之皮毛看到其真正的內涵，當他們真正去思考了，並通過自己的努力解決了問題，當心裡有了成就感，就會感到學習的樂趣所在了。在這個過程中，需要老師適時適度地給予孩子讚賞。另外，不要太注重學習成績，只要他努力了，即使成績不理想也不要責怪，不妨和藹的對他說：“老師期待你下一次的表現。” 他們的自我成長就是在這樣的鼓勵和期望中完成的。培養興趣就是要在參與中培養，在成功中提高。因此，教師要根據學生的不同興趣和愛好，尊重他們的個性，投其所好，鼓勵其每一次的成功和與眾不同。如果"心中喜悅"，勢必會引發學生極大的學習興趣，進而能充分全面地進行自主學習。

　　二、創設寬鬆自主的學習環境，建立平等互動的師生關係。

　　教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境。尊重每一位學生，注意傾聽他們提出的每一個要求和問題，並及時幫助和指導。我覺得尊重才會平等，和諧才能輕鬆，只有在寬鬆、自主、愉悅、合作的氛圍中，才能極大的調動學生參與活動的積極性、主動性和創造性，在寬鬆和諧的學習氛圍中，學生樂意去思考、探究問題，敢於說出自己的想法，民主、平等、和諧的課堂學習環境，是學生敢於自主學習，充分張揚個性的前提。因此，在課堂教學中教師不僅要運用知識方面的資訊傳遞，更要運用關愛的眼神、親切的話語、幽默的語言、巧妙的情景等情感資訊方面的交流，建立平等互動的師生關係，使學生在寬鬆、愉快的氛圍中敢說、敢想、敢做、敢問，為學生提供敢於自主學習的空間，為他們的“自主學習”奠定基礎。

　　另外，我覺得教師不應該只做教給學生1+1=2的教書匠，而要做有思想的教師，不僅要明白教什麼，還要懂得怎樣教，更要清楚為什麼教。教師不應只是“講演者”，“一貫正確的指導者”，教師也不是高高在上的專家，而是學生的學習朋友和引路人，要尊重學生學習的主體地位。做學生的學習朋友和引路人，要求老師必須真正把握學科教學和學習的特點、重點、難點，把握學生的學情，將知識融會貫通，然後和學生一起來探索學習。同時教師必須轉變角色，讓學生主動獲取知識，這樣的課堂教學，學生始終是一個發現者、研究者、操作者，實現了教師角色向活動的組織者、引導者、參與者、合作者的根本轉變。切實以學生的全面發展為本，確立學生在學習活動過程中的主體地位，準確把握教師在數學活動中的“角色”作用，擺正教師在教學活動中的位置。

　　例如孔子的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”，這裡孔子介紹了他在教育方面的體會，他並不覺得一個老師一言堂地給學生灌輸知識就能有好的教學效果，而是覺得關鍵在於怎樣啟發學生自己去思考和琢磨。不是讓老師替學生去舉一反三、反覆列局，而是啟發學生去舉一反三、觸類旁通。要做到這一點，就必須堅持一個原則：不要輕易地把答案告訴學生，也不要過多地替學生思考，更不要給學生灌輸標準答案。我想這是值得我們今天的老師在教學中思考和借鑑的。如果在講課時只是單純地將現成的答案灌輸給學生，學生往往只知其然，不知其所以然，更加會缺乏靈活運用和獨立思考的能力。聰明的老師在向學生教授新課的時候，往往從提問或做遊戲開始，那樣一方面容易能集中學生的思想，另一方面也能啟發學生的思維。它是一種主動的、獨立的、元認知監控的學習，這正好符合新課程標準所提倡的轉變學生學習方式，採取自主學習的教育新理念。在學生自主學習的過程中，教師作為學生學習活動的組織者和指導者，應該採取有效的方式、方法，調動學生學習的積極性、主動性，引導他們做自己學習的主人。只有這樣，他們才能獲得更大的進步和成長。

　　三、運用多邊互動，使學生成為學習的主人。

　　現代教學提倡師生之間、學生之間的多邊互動。我覺得以下方法不妨一試：

　　1.讓孩子自訂學習目標及達成目標的方法。

　　美國臨床心理學博士米歇爾·惠特尼在《孩子，你開竅了》中建議，讓孩子想想長期和短期目標，試著讓他們自己訂計劃。不過，惠特尼建議，孩子可決定什麼時候執行或終止計劃。當然，父母要對孩子的計劃進行約束，新增上一些條款，如每天按時回家、先做功課、學習時不得分神等。“計劃本身不是一定讓孩子達到某個目標，而是看能否成功遵守計劃，堅持到底。”惠特尼說，如果堅持下來，孩子就會感受到學習的主動權掌握在自己手中，並且讓他們看到了自己有能力和信心達成目標，會激發出自發學習的主動性。

　　2.理解孩子的強項和弱項

　　如果孩子數學成績不好，但語文成績優秀，教師不要強求他們把兩門功課都學好，而應該抱著“優勢更優，弱勢成績平平就好”的想法。正像有位老師為了鼓勵那些有美術特長的孩子，讓他們正面感受到被喜愛、被信賴，於是就在家中掛滿了這些孩子的圖畫，讓他們產生成就感。同時，這位老師還經常讚賞這些孩子將來一定會在繪畫上取得成功。這樣就會讓孩子們更主動地去發揮優勢，此外，他們也不會允許自己的弱項太差，同樣會努力學習其他的學科。

　　3.讓自主學習成為孩子學習的驅動力,這樣也需要家長的配合

　　我覺得有些家長在孩子小的時候越俎代庖的行為，讓孩子喪失了自主學習的興趣和動力。家長對孩子的呵護固然令人理解，但切莫過了頭。建議家長做到三點：第一，讓孩子依靠自己的力量完成作業，啟發其領悟學習的真正快樂;第二，端正孩子的學習態度，讓孩子知道學習是自己的責任，應該向老師、書本學習，父母不可替代;第三，鼓勵孩子學會吃苦，無論作業做得多晚，都鼓勵他自己鑽研，如反覆思考後依然不懂，家長不妨給孩子一些啟發或鼓勵孩子和同學討論。

　　在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習，讓學生自主學習不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋樑與紐帶。只要教師能夠用寬容的心態去對待學生的每一個過失;用期待的心情去等待學生的每一點進步;用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點;用喜悅的心情去讚許學生的每一點成功，用科學研究的方式去設計每一個課堂教學的環節，學生的自覺主動學習就會慢慢實現。

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