教師的課堂語言禮儀

　　教師肩負著教育學生、培育學生，使學生成為接替老一輩事業、延續社會發展的新一代。因此，教師無論是在教學、教育活動中，還是在交際場合，均須講究禮儀，做文明交往的使者。禮儀是一種文化，它構成了人的形象的重要一面，是其外在形象、內在氣質的表現。 下面是小編為大家整理的，希望能夠幫到大家哦!

　　教師的禮貌用語

　　禮貌語言在一定程度上標誌著一個社會的文明程度，一個人的語言反映一個人的精神世界。“禮貌是人類共處的金鑰匙。”您對別人有禮貌，別人才會對您有禮貌，故與他人交談時，要清除語言中的雜質，注意避諱的言詞，要多用禮貌的語言，如“請問”、“對不起”、“謝謝”、“再見”，無論您是被邀請講課還是講演，無論是開始還是結束，都應該使用。教師，是學生的榜樣和楷模，教師的言行舉止，將對學生起到示範和表率作用。因此，一名光榮的、受人尊敬的教師，更要講究文明禮貌。

　　教師的常用禮語“請”、“您”、“謝謝”、“對不起”、“沒關係”、“再見”。特別是對學生的問好道別，教師要認真回禮，請學生做事要用“請”，做完要對學生說“謝謝”。

　　教師的文明用語 對待學生常用：同學們好;希望你繼續努力;不懂請來問老師;讓老師來幫助你。對待家長常用：教育學生是我們老師的責任;謝謝家長的支援與配合;我們來商量一下，怎樣教育好孩子。對待同事常用：我有一個問題向您求教;我有個建議，您看行嗎;謝謝您的關心和支援。

　　使用禮語原則聲音優美、表達恰當、言簡意賅、表情自然、舉止文雅。

　　教師對學生的稱呼

　　我國是禮儀之邦，人際交往講究禮貌友好，崇尚平等待人。師生關係是人際關係的一部分，同樣應遵守這些原則。而稱呼是師生交往的起點，表示師生之間的關係，反映教師的思想、道德和修養，影響教師形象的樹立。在教育教學活動中，禮貌得體的稱呼語可以激發和控制學生的情緒，溝通師生的感情，融洽師生關係，進而增強教育教學效果。

　　要真誠地叫響學生的名字。喊名也是一門學問，合適的稱呼，可以密切師生的感情，有利於教學的順利進行。用清晰的聲音呼喚學生的名字，意味著對學生持一種尊重的態度。

　　不要叫學生的呢稱或綽號。暱稱雖然有助於人際關係的深化，但在課堂這一特殊場合會產生反向作用。太過親呢，會造成其優越感，削弱其守紀自覺性，有厚此薄彼之嫌。在公共場合，絕對不能叫學生的綽號，綽號很容易傷害學生的自尊心，也會影響教師形象，降低教師威信。

　　記學生姓名時的補救方法。在師生交往中忘記或叫錯學生的名字是常有的事，但這很容易引起學生的不高興，影響師生交往的正常進行。為了避免尷尬的場面，當記不準學生姓名時，寧可迴避也不要叫錯，可以採用位置稱謂法，如：請靠窗的這位男同學回答問題好嗎?

　　教師課堂語言禮儀

　　教師課堂語言表達教師承擔的教學任務離不開語言表達。因此，作為一名教師，要注意表達語言時的禮儀規範。

　　***1***表達準確。學校設定的每一門課程都是一門科學，有其嚴謹性、科學性。教師在教授時應嚴格遵循學科的要求，不可庸俗化。

　　***2***音量適當。講課不是喊口號，聲音不宜過大。如果聲音太低又很難聽清，會影響教學效果。

　　***3***語言乾淨利索。講課要抓中心，不說廢話和多餘的話，給學生乾淨利索的感覺。

　　***4***上課可以適時插入一些風趣、幽默的語言，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

　　教師課堂語言禮儀教師應自覺培養文明修養，注重自己的禮貌談吐，講究語言的藝術性，遵守語言的規範性，掌握語言的使用方法，從而做到語言美，充分發揮語言的作用。

　　語言柔和動聽語言的生動效果常常是依賴語言的變化而實現的。語音變化主要是聲調、語調、語速和音量。如果這些要素的變化控制得好，會使語言增光添彩，產生迷人的魅力。一般情況下，對音量的控制要根據地點、場合以及人數的多少而定。在不同的場合應當使用不同的語速。因為在講課或談話時，速度可以表達一定情感，速度適中可以給人留下穩健的印象。

　　語調恰當、富有節奏 根據思想感情表達的需要，必須恰當地把握自己的語調，同時要做到語言清楚明白。說話時要綜合把握，形成波瀾起伏、抑揚頓挫的和諧美，以收到最佳的交際效果。如果語言沒有起伏變化，始終就是一個頻率、一個聲調，往往使人覺得就像在喝一杯淡而無味的白開水，很快就覺得沒意思。為此，講課時語調應有起有伏，時急時緩，抑揚頓挫，讓學生感到生動活潑，避免過於呆板的音調。

　　發音純正、語句流暢講課時應避免口吃、咬舌或吐字不清的毛病。口齒不清者可以把講課的速度儘量放慢，操之過急往往會使口齒不清的毛病更突出。另外，無論將音量控制在什麼程度，都必須強調語言要清晰有力，發音純正飽滿。

　　語言清晰、明白，應注意的事項：不要隨便省略主語;切忌詞不達意;注意文言詞和方言詞的使用和語言的順序;同時還要注意語句的銜接，使語言相連貫通，嚴絲合縫。

　　教師課堂語言禁忌

　　忌“一言堂” 對話是交流的基礎，有對話才有交流，有交流才能產生情感。課堂是師生雙邊活動的場所，不是教師獨領風騷的舞臺。因此，教師在課堂上要根據授課內容啟發學生理出學習思路，獨立思考;摸索學習方法，自主學習;排除思想顧慮與同學討論交流。教師在認真傾聽學生的發言後，要及時評價，觸動學生學習的動機，使他們能圍繞學習內容，有滔滔不絕的話題，並得到個性化的理解。因為，教師激情的評價、點撥，不僅有利於師生之間的語言交流，也有利於師生之間心與心的碰撞和感情距離的縮小。

　　忌狹隘偏激寬容是春天的一縷輕風，是冬夜裡跳動的火苗。學生是活生生的個體，每個學生由於他們受教育的環境和認知水平不一致，因此，他們對問題的理解和對事物的看法也是有差異的。面對這些“差異”，教師若是疾言厲色地對待，缺少“春天的輕風、冬夜裡的火苗”，學生就會對老師敬而遠之，就會對學習中的問題不再發表自己的見解。所以，教師不能用統一的標準去劃定學生的答案，應鼓勵學生對問題有個性化的理解，教師更不應該對學生的答案持否定態度。明智的做法是：面對學生認識的不一致、觀念的分歧、思想的碰撞，教師要給予充足的時間，讓他們分別表明自己的立場、闡述自己的理由。當學生正在發言時，教師千萬不能急切地打斷他們，或是把自己的觀點強加於學生，或代替學生過早地下結論。因為那樣就會給學生留下狹隘偏激的印象，使課堂交流無法進行下去。教師只有寬容大度，才能使學生長智慧，自己得人心。

　　忌自我炫耀教師先於學生步人社會，肯定有很多值得自豪的地方。如果教師適當地拿自己現身說法，啟發學生努力學習是完全可以理解的，但經常用自己的亮點來反襯學生，就會給學生留下自我炫耀的印象，讓學生特別反感。每個學生都有獨立的人格。他們既有強烈的表現慾望，又有被發現、被承認、被讚賞的內在心理需求。教師在課堂上如果只顧自己進入自我陶醉狀態，輕視學生的反應，效果絕對不好。明智的做法是：教師運用激情、激趣的手段調動學生的情感，讓他們積極投入到學習狀態中去，並引導他們在學習活動中自由展示、自由發揮。教師對學生的學習活動給以誠懇的認同和讚揚，並且要讚揚學生學習各個環節中最細小的進步，而且是每一次進步。這樣學生就有一種特別被關注的感覺，他們會越來越有信心參加學習活動。如果教師只顧滔滔不絕地展示自己的理解或感受，學生就會由課堂主演變成觀眾甚至是場外觀眾。所以教師要想在課堂上最大限度地調動學生的學習積極性，營造出師、生、文字三情共振的激情氛圍，讚揚學生是其中重要的手段之一，也是教師尊重學生的體現。

　　忌挖苦謾罵 教師教態要認真。使用標準的普通話，談吐需文雅，口氣應親切，不諷刺、挖苦、謾罵學生，堅決不允許有體罰或變相體罰學生的現象出現。

　　忌孤傲清高與學生交談時，應大方、爽朗，不要孤傲清高，使學生不願接近您;不如他人時，應心悅誠服，不要出言不遜，那將有損教師的風度;介紹自己時，應謙虛、求實，不要自吹自擂，以免別人對您產生反感。作為一名教師，在課堂上應溫文爾雅、持重沉穩。薩迪說：“講話氣勢洶洶，未必就是言之有理。”

　　教師課堂教學的不宜行為

　　一、開篇不宜淡如水

　　“同學們，今天我們共同學習第X課。”我常常聽到教者把這句話作為開場白。初聽時倒也覺得新鮮，“共同學習”嘛，老師跟學生處於平等地位，教育思想可嘉;可後來發現，不少人、不少課的開場白都是這樣，我便產生了疑問：日常吃飯菜尚且知道花樣翻新，有利於增進食慾，上課開篇一成不變，豈不要倒學生的胃口?

　　有的教師很注意這一點。我聽一位老師教《“你必須把這條魚放掉”》，教者在板書課題時有意漏寫引號。寫後問：“老師這裡寫的與課本上有什麼不同?”學生開啟課本，認真看後齊說：“少了引號。”老師問：“這裡為什麼要加引號?”學生答：“這是引用一個人說的話。”老師進一步問：“你們看到這個題目，會想到哪些問題呢?”學生紛紛舉手發言：“這話是誰說的?”“這是一條什麼樣的魚啊?”“為什麼一定要把它放掉?”“有沒有放掉?”……在肯定了學生積極動腦、大膽質疑之後，老師緊接著說道：“很好!這些問題課文都作了回答，現在請大家開啟課本。”接著，同學們都興趣盎然地讀起書來。