多媒體視聽技術論文
多媒體隨著社會的發展已逐步走進了教育領域，成為一種現代化的教學工具，下面是由小編整理的，謝謝你的閱讀。
篇一
多媒體技術在視聽說課程中的應用
摘 要：本文探討了多媒體技術在視聽說課程中的應用。利用電子教案、錄音帶、VCD、投影儀、實物投影等多媒體輔助手段的教學模式，在一定程度上激發了學生學習英語的興趣，提高了他們的語言綜合運用能力。
關鍵詞：視聽說 多媒體教學
一、前言
多媒體隨著社會的發展已逐步走進了教育領域，成為一種現代化的教學工具，克服了傳統教學中以教師、課堂、書本為中心的傳統模式所帶來的種種弊端，極大地方便了師生教與學的活動。多媒體和英語視聽說課程有機地結合起來，能使學生感受到利用多媒體更能夠幫助其輕鬆地學好英語的各項技能。
大專院校英語專業的教學任務首先是全方位提高學生的聽、說、讀、寫、譯的英語語言應用能力，這些語言交際能力的培養需要通過大量的語言實踐活動來實現。熟練地掌握一門外國語言的交際技能並不是一件容易的事情。
大專院校的英語教學分為綜合、聽力、口語、寫作、視聽說、閱讀、語音等課程，各課程各有教學側重。視聽說課程則較為特殊，顧名思義，該課程教學要涉及視、聽、說三個方面的訓練。而傳統的大學的教學模式基本上沿用單一的教授法，除了一臺電視機和一臺錄影機，沒有涉及其它任何媒體資源。由於班級人數偏多，通常每班四五十人，課時偏緊，一般每週2―3課時，教師無暇顧及學生全部技能的綜合訓練。視聽說教學基本上採用以教師課堂講授為主的教學模式，處於教師講、學生被動聽的局面，對學生而言顯得枯燥、無味，很不利於激發學生學習英語的興趣及提高他們的聽說交際能力。“視聽說”只是圖有虛名，英語語言的其他素質都被割裂開來了。面對這種狀況，針對多媒體適用於視、聽、說的綜合訓練，筆者利用我校的多媒體教室探求多媒體教學手段在視聽說課程上的應用，利用多媒體裝置創設情景，把要學的知識生動地反映在影象上，能給學生一種身臨其境、一目瞭然的感覺。在這樣的環境中去聽、去說、去表演，易懂、易記、易掌握，能使課堂教學形象化、趣味化、交際化，更能極大地調動學生的學習積極性，使他們積極主動地、愉快地參與視、聽、說等教學活動中去，激發了學生學習英語的興趣，提高了教學效果，從而全面提高了學生的英語語言的綜合實際運用能力。
二、多媒體技術的理論背景
在英語教學中，引入形象直觀、聲情並茂的多媒體教學，利用良好的教學裝置，能夠有效地彌補傳統教學手段的不足，有利於創設情境，調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣和熱情，提供英語交際環境，啟發學生的創造性思維。這對提高英語教學效率，培養學生實際運用英語的交際能力有著極為重要的作用。
多媒體技術是現代教育採用的最先進的教學手段，是通訊技術、計算機技術、網路技術及其它相關現代技術有機結合的一種技術。多媒體教學通過學習者的試、聽、觸、動等感覺器官向大腦輸入鮮明而完整的語言和言語表象，激發興趣和求知慾望，調動學習積極性。在教學中廣泛使用使學生視、聽覺並用的教學媒體，可以大幅度提高學習的效率和教學效果。
建構主義的教學理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景***一定的情景***，藉助其他人***教師和學習夥伴***的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。***何克抗，1997***建構主義理論強調：“以學習者為中心，認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者。教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。”實行多媒體環境下的英語教學，正是對這種新的教學觀的實踐。
三、多媒體教學技術在《走遍美國》課程中的應用
多媒體教學手段在《走遍美國》課程中的應用從2004年9月到2006年6月在韓山師範學院潮州師範分院2002級、2003級、2004級英語專科七個英語專業班的學生中進行的。
多媒體教室的教師主控臺配有一臺多媒體電腦、投影儀、實物投影機、VCD機，電腦與Internet連線。
在課堂上採用外語教學與研究出版社的《走遍美國》文字教材、學習指導、VCD、英語新聞以及其他課外學習材料等。
《走遍美國》一二冊教材都各有十三單元，每單元又含有三幕的內容，而一週只有三個課時數。針對教材內容，筆者首先利用電子教案把問題投在螢幕上，以幫助引導學生對課文每一幕的大意與篇章結構的瞭解。例如，在第21單中第3幕的教學中，引入的時候先利用大螢幕提出如下五個問題：
1. What does Susan want to talk about to Michelle?
2. How does Michelle feel about moving?
3. Is Harry in a good mood or in a bad mood?
4. If Harry takes the job, will Susan and Michelle move with him at once?
5. Did Harry turn down the offer because of himself? If not, list out the other reasons.
而對整節課作出的計劃則如下：
Teaching Plan for Episode 21 Act III:
A Big Fish in a Little Pond
***21章第三幕：小池塘裡的大魚***
*本章內容：
哈里有才幹，遂有朋友來找他到洛杉磯最大的會計公司任職。雖然他頗為所動，其妻子蘇珊和女兒米歇爾也準備為他做出犧牲，但他經過深思熟慮，決定獨立經營，寧願做小池塘裡的大魚也不願到大公司裡去聽命於人，當大池塘裡的一條小魚。這樣也可以使蘇珊不放棄自己的事業前途，使米歇爾可以不用離開學校的朋友。
*教學目標:
1.通過本幕的教學，使學生能夠掌握有關表示建議、支援、讚揚、拒絕和肯定的一些用語，並在日常生活中予以正確應用。
2. 使學生能夠通過視和聽的內容抓住本幕的主旨。
3. 引導學生積極地加入到討論中，在視和聽的基礎上訓練學生開口說。
*教學設施：電子教案、電腦、VCD播放機、投影儀
*教學重難點：
1. 詞彙
considerate, in a good mood, turn it down
2.日常交際用語 ***同樣也是利用電子教案投在大螢幕上，讓學生一目瞭然***
*I am talking about something that I’d like your opinion about.
*I know what it feels like to miss someone.
*How was every body’s day today?
*Michelle and I have all kinds of feelings about leaving New York.
*The two of you are really something.
*I like being my own boss. I am a big fish in a little pond. I’m not really sure I want to be a little fish in a big pond.
I couldn’t be more sure.
3. 如何在瞭解課文主旨後通過討論表達自己的觀點。
* 教學過程:
1. Revision and summary. 複習和總結第二幕。
1*** Review act II. 重溫第二幕，讓學生回想Susan對於Harry 想去洛衫磯工作的種種複雜心情以及Harry 對於去洛衫磯的利弊的分析。
2*** 給出重點的詞彙短語,讓學生嘗試複述第二幕。
offer a job in...
ask... for opinion
ask... to decide herself
talk with ... about ...
talk over, think over and...
2. Pre-watching. 看錄象前的活動。
在播放第三幕之前,提出問題。
Will Harry accept the offer from Bill?
3. First-watching.播放第三幕。
True or false questions:做有關課文理解的判斷對錯問題。
4. Second-watching. 再次播放第三幕。
1*** Comprehension Questions.回答和課文相關的問題.
2*** Retelling讓學生分段概括第三幕
5.Third-watching。分段播放第三幕。
1*** Repeat some difficult sentences after listening to the video. 通過讓學生重複一些重難點句子來練習聽日常交際用語的能力
在本部分可利用多媒體教學手段，讓學生模仿朗讀，培養語感。學習英語的最終目的是要做到會說會交際。所以，我在視聽說的教學實踐中，從一開始就培養學生積極大膽地利用一切機會說英語的習慣。對於英語專業的學生，我時常告訴他們不要怕說錯，重在開口，說錯固然有時會有人嘲笑你，但不說，別人無法與你溝通，說多了，錯誤便自然而然地減少。那麼怎樣才能說得很準確，語音語調地道些呢?我發現跟讀是十分必要的。因此，在課堂上，我在讓學生充分聽的前提下，用多媒體電腦的播放器讓他們跟讀，讓他們模仿《走遍美國》這本書裡面地道的美語語音語調。多聽多讀，才有可能說一口流利的英語。尤其對於一些典型句子，可帶讀和讓他們跟讀，這樣才能讓學生過好語音關，奠定一個堅實的基礎。培養他們的語感，提高其口語交際能力，還能促使學生對內容加深理解，並鍛鍊他們的邏輯思維能力和語言組織表達能力。
2*** Key words and Everyday expressions.詞彙。
6. Discussion. 討論。
為什麼哈里想做小池塘裡的大魚而不做大池塘裡的小魚?
7. Summary and Homework. 總結和作業。
1*** Discuss with your partner: would you like to be a big fish or a little fish?
2*** Search more information about the 5th news item “second chance”.
這樣，學生既能瞭解到本文的大意與結構安排，又能提高他們對難點的認識。其次，根據課本製作的電子教案在螢幕上顯示，集中講解課文的語言難點重點，克服了傳統課堂教學中一塊黑板、一隻粉筆的侷限性，同時也解除了大聲講課造成聲帶疲勞的痛苦，而學生卻收到了良好的聲音效果。隨後插入選定的資源，幫助學生理解有關的文化背景知識。例如第六單元，聯接了感恩節的相關內容，包括節日的具體歷史由來以及慶祝節日的典型活動等。這樣，極大地豐富了教材內容，更好地幫助了學生對所學內容的吸收，同時激發了他們的學習興趣。接著，結合教材配備的VCD，進行聽音、跟讀訓練，提高了他們的語音與語感能力，收到了較好的教學效果。另外，每單元都有談論的話題，充分利用課外資源，讓學生分組進行討論和陳述，刺激了學生們的交流積極性，達到了口語交流的目的與效果。教師可以傾聽任何一組的談話，而又不影響其他組的交流，真正地起到了組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。
在完成教學任務的前提下，利用音像資料，兩至三週安排一次學習明珠臺電視訪談新聞或觀看VCD英語學習資料。學習的新聞有The best of friends，Peggy Fleming: still a champion, Give peace a chance, Psychological experiment等，幫助學生接觸到更多的資訊，擴大知識面，從中學習連讀、略讀、重讀、節奏、語調、語流等技巧，既能增加學習的趣味性，又能達到語音訓練的目的。
此外，為了支援學生自學，有目的、有計劃地讓學生觀看英語影片。他們觀《小婦人》、《呼嘯山莊》、《蝴蝶夢》、《綠野仙蹤》系列名著影片，還觀《澳洲》、《英格蘭》、《義大利南部》等記錄片。在觀看之前，利用投影儀向學生介紹影片的背景，使學生能帶著相關的背景知識有目的地去觀看影片，為學生提供一個良好的外語學習環境。學生直接觀賞通過影視片瞭解英語國家的社會、歷史、風土人情、生活習慣以及語言的運用與表達。把學生置於這種形式新、實踐性與趣味性強的學生環境中，可以充分調動他們的視聽器官，激發他們的學習熱情，變被動學習為主動學習，有利於培養學生的綜合素質，同時也豐富了教學內容，擴大了學生的知識面，有利於學生自主學習，同時又能鍛鍊、提高他們的聽力水平。之後，利用投影儀向大家講解影片的背景，收到了較好的效果。
四、教學效果分析
為了瞭解學生對該課程的學習情況，筆者設計了一份問卷調查表，對04級三個英語班的151個學生進行了問卷調查，收回率為96%。在145個學生中，95%認為課上教師話筒聲音清晰;98%認為影像材料聲音清晰;85%肯定投影儀配合教師講評的效果，其中47%認為投影儀使用效果很好;97%認為電子教案與傳統的黑板板書相比效果更好，具有清晰、資訊量大、節省時間等特點;在課堂口語交流互動的效果方面，66%的學生認為與傳統課堂相比效果很好;87%的學生認為觀看課外電子學習材料對學習英語很有幫助;72%認為觀看英語電影名著對英語學習有很好的幫助;75%覺得觀看流行電影對英語學習有很好的幫助。在多媒體教室的使用效果方面，87%學生認為效果好;100%的學生很希望繼續使用多媒體上課。
五、結論
從教學理論、課堂教學實踐、教師的親身體驗、學生的反饋資訊來看，多媒體教學手段在視聽說課程的應用，大大增加了學習的資訊量，激發了學生們的學習興趣，提高了學生的交際能力。但與此同時，教師在課堂上要把握適當的資訊量，避免展示的內容過多過快，過多的資訊量會影響學生的學習興趣;更要注意課堂上和學生的互動，要讓學生積極參與課堂教學活動，實現教師與學生間、學生與學生間、學生與教材間的互動交流，真正實現“教師是主導，學生是主體”的教學模式;最後不能忽略個性差異，特別要關注學習主動性差、依賴性強的那些學生，增強他們的自信。
在英語視聽說教學中，多媒體技術正在扮演著重要角色。採用多媒體優化教學，符合教學規律和教學原則，也適合學生的心理和年齡特點。多媒體教學手段的應用，不僅僅是教學手段的改革，也是教學內容和方法上的變更，隨著現代技術的發展，多媒體在英語課堂上的應用將會更加廣泛。
參考文獻：
[1]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎.教育技術研究，1997，1.
[2]介春龍，韓春陽.多媒體演繹的新課改課堂教學.中小學電教，2006.9.
[3]張華.多媒體和網路環境下大學英語教學模式探索.外語電化教學，2003.2.
[4]胡壯麟.語言學教程***修訂版中譯本***.北京大學出版社，2002.8.
點選下頁還有更多>>>