初中八年級語文教師教育心得
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作為一名教師,我們幾乎每年都要面對一批新的學生。新接過一個班級時,別把學生了解得太清楚,或許是一種明智的選擇。
新學期開始了,今年我教的是八年級。在剛開始的幾節課上,我注意到了一個個子不高,坐在第二排的男生,並且記住了他的名字——馬文東。他聽講很認真,眼睛亮亮的;回答問題很積極,有時沒等我問完他就迫不及待地大聲嚷了,天真得像個小孩子。等我告知他回答問題要先舉手時,他很聽話,把胳膊伸得直直的,手舉得高高的,惟恐我看不到他。他總能回答得很正確,而我的表揚使他顯得更興奮。幾節課下來,這個學生給我留下的印象很好。
課後,不經意間我跟同事聊起了這個學生,我說:“四班有個馬文東,很聰明也很好學,課堂上回答問題特別活躍。”幾個在七年級教過他的老師都笑了,一個同事說:“他可不是個好學生,別看表面現象,過幾天你就知道了。”我很驚訝:“怎麼會呢?他上課回答問題都正確啊!”同事不以為然地說:“這個學生就是這樣,愛表現自己,他是趁你不瞭解他的底細,裝幾天好孩子呢!”我還是覺得難以置信,便找到升級考試的成績冊,看到了——馬文東,語文52分。班裡可再沒有幾個比他成績更差的同學了。
我心中突然有種莫名的失落。
面對成績冊,想著這段時間馬文東在課堂上的表現,我陷入了沉思——52分,這樣的成績的確有些糟糕。但是他這幾天學得真的很好啊,應該背誦的,他都記住了;需要理解的,他理解得很透徹。課堂上,透過他亮亮的眼睛,我看到了他認真的態度,活躍的思維;從那高高舉起的手上,我看到了他學習的積極主動,他是多麼希望得到老師的認可啊!我能因為這個52分就對他失望、就否定他嗎?萬萬不能!也許他真的像同事說的,趁我不瞭解他“裝個好孩子”,可是,如果能一直這樣“裝”下去,也不錯啊。那麼我也裝吧,就裝作從來不知道他以前的成績吧,我打定了主意。
以後的日子,馬文東一如既往,“裝”得很認真;我也“裝”得很好,就像從來不知道那個“52”分一樣。雖然我逐漸發現他的語文基礎的確很差,學習上也存在很多問題,但我還是願意把他看作好學生。
班裡有些學生上課不愛舉手回答問題時,我會讓他們向馬文東學習。馬文東的字寫得很糟糕,作業很潦草,還有一些錯別字,我也會批評他:“你寫的字和你課堂上的表現可大相徑庭啊,作為一個好學生,字怎麼能寫得這樣潦草,還出現錯別字呢?”他把頭埋得低低地,似乎很羞愧。我又說:“老師相信你這只是偶爾寫不好,以後不會這樣了,是吧?”他皺著眉頭繃著嘴脣很鄭重得點了點頭。這以後他的作業變得認真了,雖然字依舊寫得不太好看,但我看出他已經很努力了,他甚至為自己買了一個小學生用的田字格本悄悄練字,看到這些,我覺得很欣喜,欣喜中有些心疼——我看出來了,被老師認為是一個“好學生”,他心裡有多高興啊,而且為了維護這個“好學生”的形象,他一直在努力。
期中考試結束了,對於馬文東的成績,我很期待。成績發下來了——馬文東,語文90分。我很興奮。這個成績對別的學生來說也許不算太高,但是對於曾經是52分的馬文東來說,經過兩個月的努力,能考出90分的成績,這已經很成功了。
當我們新接過一個班級時,千萬不要光憑學生以前的成績就早早地給他下定論。新換了老師,大部分學生的表現會比以往好,我們要抓住這個教育的機會。有時別把學生看得太清,也許是一件不錯的事。那些原來表現不太好的學生,一旦被新老師發現了他以前的“劣跡”,他多半會破罐子破摔,“反正我是差生”,會成為他消極的理由,這樣他還能進步嗎?就假裝不知道吧,有些所謂的“差生”,他內心是渴望變好的,當他發覺自己被老師認可的時候,他會努力得讓你心疼,他的進步也會無法估量。
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