人教版生物七年級下冊教學設計
能否有效地展開七年級生物教學活動在很大程度上受到教學設計的影響。小編整理了關於，希望對大家有幫助!
人教版生物七年級下教學設計
呼吸道對空氣的處理
教學目標
1. 描述人體呼吸系統的組成。
2.瞭解呼吸道的作用，並認識到呼吸道
3. 對空氣的處理能力是有限的，
4.瞭解鼻、咽、喉的作用。
5.通過資料分析，培養學生分析、歸納 問題的能力。
6.意識到空氣質量對人體健康的重要性，提高環保意識。
7.關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。
教學重點
通過資料分析，掌握呼吸道的作用。
幻教學準備
教師：準備幻燈片及呼吸系統疾病的資料、呼吸系統的模型。
學生：查閱有關呼吸系統疾病的資料。
課時安排：1課時
教學過程
1.新課引言
通過思考生活常識，弄清嬰兒第一聲啼哭的科學道理。
2.創設問題情境。
提問生活常識，通過生活經驗***嬰兒啼哭***引出每一個人自生下來就離不開空氣，需要不斷地呼吸。
3.人體呼吸系統的組成
3.1通過生活經驗，試著說出人體呼吸系成統的組成。
3.2引導學生運用生活經驗，試著說出人體呼吸系統的組成。
3.3通過閱讀課文和分析資料，掌握人體呼吸系統的組成。
4.進行資料分析，分組討論呼吸道的作用。
5.引導學生進行資料分析與討論。
6.思考分析，鼻的作用及其內部結構是有限的等問題。
通過提示每段資料的內容，引導特點、呼吸道對空氣的處理能力是有限。
學生從中找出相關資訊。
6.1提問：鼻具有什麼作用及內部結構特點，找到解釋問題的突破。
6.2訓練思維能力。通過生活常識瞭解 組織學生進行體驗，瞭解到到用鼻呼吸比用嘴呼吸好。 用鼻呼吸比用嘴呼吸好。
7.交流所查閱到的有關呼吸系統疾病的資料。
8.呼吸道的作用 咽的作用
組織學生表演，引導學生通過自進行角色扮演，說出自身的體會，通過身的體會，意識到邊吃邊說的危險
自我教育，逐漸養成“食不言”的好習慣。演示幻燈。
8.觀察會厭軟骨模型，
9.喉的作用
提出問題：嘴巴是不是發聲器官，
瞭解喉是發聲器官，知道應當注意保 引導學生思考喉的作用。
小結 師生共同總結本節教學內容：呼吸系統的組成;呼吸道的作用;咽和喉的作用;瞭解呼吸道對空氣處理的能力
總結本節教學內容。
引發學生關注環境，加深對環境問題的思考。
鞏固練習 討論課後練習題。
教學反思
初中生物教學思維導圖策略研究
思維導圖這一圖式工具不僅激發了學生的發散性思維，還大大提高了學生的創新能力.在初中生物教學中運用思維導圖，既激發起學生學習生物的興趣，還保證了生物教學活動的順利進行.當前，思維導圖策略已然成為提高課堂有效性一種非常有效的途徑.再加上思維導圖策略具有明顯的優勢，因此被廣泛應用到教學中.
一、初中生物教學中運用思維導圖的重要性
1.增強學生學習生物的熱情
在新課程改革的背景下，教師開始運用思維導圖策略來優化生物教學.思維導圖策略的應用，讓學生慢慢養成了自主學習的好習慣，提高學生的自主學習能力，掌握了學習生物的方法.不管是在預習環節，還是複習環節，學生的學習效率得到了明顯的提高.長此發展下去，學生因為成績的提高，對生物學科產生了濃厚的興趣.
2.提高學生的創新思維能力
在初中生物教學中運用思維導圖並不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程.對於學生而言，其要綜合整理自身以前所學的知識，尋找知識點與知識點間的相同處，形成完整的、系統的知識框架體系.在系統的知識框架體系的影響下，學生很快形成了發散性思維.通過將思維導圖運用到初中生物教學中，學生會運用自身的發散性思維來將所學的知識銜接起來，此過程大大提高了學生的創新思維能力.
3.提高學生學習生物的效率
與其他學科相比較，生物這門學科有著屬於自身的特徵，即:每一章節內容都配有圖解畫面，由此可見，要想學好生物這門學科，學生自身既要具備識圖能力，還要具備用圖能力.現階段，將思維導圖運用到初中生物教學中，便於學生有方向、有目的的學習，也便於學生有規律的記憶生物知識.同時，思維導圖的運用有助於學生掌握學習生物這門學科的訣竅，從而提高了學生學習生物的效率.當學生自身能夠理清出每節課的教學重點、教學難點之後，學生會有針對性的做練習題，這對提高學生的生物成績大有裨益.
二、初中生物教學中運用思維導圖的策略
1.預習環節中運用思維導圖
在預習環節中，生物教師該如何運用思維導圖策略呢?在上課之前，教師要將學生分成幾個小組，小組內的成員一起預習本節課要學的內容，找出本節課的教學重點、教學難點，並畫出與課程內容相符合的導圖.然而在實際製作導圖的過程中，每個小組都會遇到各種各樣的問題，此時他們要將問題一一記錄下來，並且帶著問題進入到本節課中.這樣做激發起學生的求知慾，讓學生有目的地聽講.比如:在“生態系統”教學中，在上課之前，教師要給學生留出預習時間，讓學生自主預習，掌握本節課的教學重點與教學難點.在學生自主預習的過程中，他們發現本節課的教學重點是:***1***生態系統的概念;***2***生態系統的四種組成成分的功能地位及及相互關係;能量流動和物質迴圈的特點及兩者的區別與聯絡.而教學難點則是:***1***生態系統的的概念;***2***能量流動和物質迴圈間的區別與聯絡;***3***食物鏈的書寫.當學生明確了教學重點、教學難點之後，其要結合生態系統的特徵正確書寫出食物鏈，並分析食物鏈與食物網之間的區別與聯絡.但是在製作食物鏈導圖的時候，每個小組都會遇到問題，此時教師要引導學生帶著問題進入到課堂中，激發起學生的求知慾.
2.課堂講解中運用思維導圖
在課堂講解中運用思維導圖具體表現在以下兩個方面:一方面，將知識點串聯起來，形成系統的知識體系.思維導圖的核心在於將某一個知識點作為主線，引發出與該知識點相關聯的內容，幫助學生鞏固之前所學的內容.比如:在“植物體的結構層次”教學中，教師要將動物體的結構層次這一知識點作為主線，引導學生回憶上節課所學的動物體的結構層次.在動物體的結構層次教學中，學生對組織、器官、系統等概念有了一定知識基礎，對高等動物的結構層次有了初步的理解.因此，在植物體的結構層次教學中，教師從動物體的結構層次教學出發，讓學生學習相關的知識.通過這樣做學生將動物體的結構層次與植物體的結構層次相對比，形成了完整的知識體系，又加深了學生對以前所學知識的記憶.另一方面，根據知識構建思維導圖，便於學生分清教學重點.在初中生物教學中，教師要將講解思維導圖的建立作為第一教學任務，確保每位學生都掌握了思維導圖的要點、思維導圖的具體畫法.當學生初步瞭解了思維導圖之後，教師就可以將思維導圖正式運用課堂講解中，以此將知識點更直觀地呈現在學生的面前.通過運用思維導圖，既便於學生思考問題，又為學生學習指明瞭方向.在思維導圖的引導下，學生會藉助此方法來做好課堂筆記，並且養成記錄的好習慣.在複習每章節知識點的時候，學生也會自主構建思維導圖，以此來直觀、清晰的瞭解每章節的知識點，瞭解章節與章節之間的聯絡.比如:在“生物圈”教學中，教師首先要將生物圈的思維導圖呈現在學生的面前，讓學生了解到生物圈的範圍，便於學生理解生物圈這一概念.在本節課教學中，如果教師不運用思維導圖，那麼學生對該知識的認識較為混亂，最終會影響到學生的學習效率.為此，教師要巧用思維導圖，引導學生正確的理解每個知識點.
3.練習環節中運用思維導圖
思維導圖策略本身具有明顯的優勢，教師要抓住這一優勢，以此來激發起學生的學習興趣.在製作、完善導圖的過程中，學生能有效銜接起每節課的知識點，也便於學生準確掌握本節課的基礎知識.當老師講解完新知識點之後，教師要給學生留出一定的練習時間，同時教師要為學生安排各種各樣的練習題，讓學生自主分析題目、解決問題，提高學生的解題能力.
4.解答環節中運用思維導圖
在設計課堂問題時，教師要將思維導圖中的內容作為參考依據，設計不同的問題，引發學生思維，培養學生的發散性思維.只有學生的思維得到了擴充套件，學生才可以發現知識與知識間所隱含的內在聯絡，進一步提高了學生的創新思維能力.
綜上所述，為了能夠培養學生的創新思維，運用思維導圖策略是非常有必要的.從某種程度上來講，思維導圖的運用符合了新課程改革的相關要求，提高了初中生物課堂的質量.但是教師不能隨意運用思維導圖，而是要有針對、有目的地運用，發揮思維導圖策略的優勢，讓思維導圖策略日益完善起來.
作者：張亞林 單位：江蘇省阜寧縣碩集初級中學