七年級上冊在山的那邊讀後感

　　導語：在山的那邊一文通過自己一次童年的經歷比喻一個信念，媽媽所說的"山的那邊是海"。其中"海"是媽媽由我的痴想，疑問而說起的，並非指理想。

　　正文：在山的那邊

　　一氣兩堂課下來，也算完成了《在山的那邊》的教學。無論是在設計與實際的課堂上，我都作了大量的刪減。譬如說詩歌的朗讀，雖然也反覆讀了，但仍然只是服務於詩意的理解與感受，而沒有把這一課上成朗讀指導課;譬如新詩的語言特點，幾乎是一字不講，作者，隻字未提……因為我只取一瓢飲，那就是此詩作為人生新起點上的意義。

　　引進盲童戴維的故事，只是因為學生的人生需要數十年寫成，今天無法完成，所以我借一個異國他鄉人的故事，來喻指每個學生自己的人生。

在山的那邊

　　我的理解是：詩=人生=故事

　　戴維用自己的一生，寫了一首活生生的《在山的那邊》的詩，《在山的那邊》一詩，其實濃縮了無數個戴維的故事，也許還會有在座的某一個兩個一群人的故事。

　　詩，如果不與人生相連，那麼它與什麼相連呢?

　　學習《在山的那邊》一詩之後，如果沒有須精神上獲得提升，在理想上獲得重建，那麼一切技巧與知識有什麼用呢?

　　所以，我的設計與課堂都回到了人生本身，當學生問：“在一次次地戰勝失望之後/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”壽馨蕊在我們的幫助下的回答是：如果考上清華是我的“海”，那麼這最後一座山，就是高考，在接到清華錄取通知書的那一刻，整個世界為我燦爛起來。

　　為什麼小學六年講朗讀技巧，結果教出來的仍然是一片平平的唸經聲?因此這些朗讀只有技術，並沒有真正的精神在裡面!精神所到的地方，你甚至不需要技巧，像我一個普通話最差，當初沒有任何權利朗讀課文的人，也許今天是能夠把話送到每個人心中的其中的一個。

　　“鐵青著臉”要講，“海依然在遠方為我喧騰”要講，“漫溼了我枯乾的心靈”要講……

　　但是不是為了因為下次可能考到而講，而只是因為理解了這些他不懂的地方，他會對詩意的人生、人生的詩意擁有更為真切的理解。

　　也許，我教的並不是一首詩，而是一段生命的起始。