校長的重要角色是什麼

　　校長的角色是多重的，而"教師的研究夥伴"應該成為校長的重要角色，這個角色重新定義了校長的擔當，重新定義了校長與教師的關係，對教師專業發展、校長專業發展、學校文化建設等，都有著重要的意義，並最終讓學生獲益。

　　一、何謂"研究夥伴"?

　　" 研究夥伴"，是指校長與教師在一起研究的過程中成了夥伴。校長與教師有著相同的目標，身處在相同的情境，面對著相同的問題，但又擁有不同的視角，他們一起做研究是天經地義的，成為研究夥伴是理所當然的。成為"研究夥伴"，首先就意味著對所研究的問題的討論，不存在上下級，不會因為你是校長因此就一定是正確的，不會因為你是校長所以教師必須"聽你的"，這樣，校長就從單純的"行政管理"成了"專業領導"。從"分散式領導"的觀點看來，所有的"夥伴"都可能成為"專業領導"。當然，"研究夥伴"還不同於普通的朋友，研究夥伴的情懷是建立在研究中的。

　　" 成為教師的研究夥伴"，是校長重要的角色之一。由"行政領導"角色轉向"研究夥伴"角色，既重新定位了校長角色，也重新定位了校長與教師的關係，這種新角色的確立，這種新關係的建立，會深刻地影響學校文化。事實上，我們可以觀察那些真正優秀的校長，幾乎都是教師的"研究夥伴"，那些真正優秀的學校，校長與教師的關係多是"研究夥伴"的關係。

　　二、校長為什麼應該成為教師的"研究夥伴"?

　　校長成為教師的"研究夥伴"有利於教師專業發展。筆者以為，校長的第一使命是"發展教師"。教師專業發展是學校最重要的內涵，是學生成長的基礎與前提，沒有教師的專業發展，就沒有學校的一切。促進教師專業發展，有各種各樣的途徑，"校長成為研究夥伴"也是極其重要的一種。校長成為教師的"研究夥伴"，教師的研究就會更有方向，校長不必也不可能在所有的領域中都比教師研究得深，但一般而言，校長的眼光比一般教師更遠一些，視野更寬一些，那樣在共同的研究中，教師就更容易有正確的方向，而不至於辛辛苦苦走錯了路。校長成為教師的研究夥伴，教師的研究就會更有動力。教師做研究最重要的動力來自內心的召喚，但外力支援的力量也不能忽視，校長能給予的精神支援是最直接的外在力量。校長成為教師的研究夥伴，教師的研究也會有更適切的平臺，為教師專業發展儘可能創造更好的平臺，這是校長的職責，但有時候，一廂情願的平臺並不能夠維持教師專業發展的熱情，而作為"研究夥伴"，校長會更理解教師的專業發展需求，創造更適切的平臺，因此，也更有利於教師的專業發展。

　　校長成為教師的"研究夥伴"也有利於自身發展。隨著校長職級制的不斷推進，校長這個職業越來越被還原其"專業"的本色。而作為一種專業，校長本身也需要不斷成長，校長與教師也必須成為研究夥伴。沒有也不可能有脫離學生成長的教師發展，沒有也不可能有脫離教師成長的校長髮展。校長的專業發展，固然需要其他的各種修煉，但與教師一起做研究是一條繞不開的路!校長的專業智慧，來自於他與教師共同遇到的問題，來自於他與教師共同研究的互動過程中的啟迪，校長的專業智慧不是關在書房裡就有的，也不是僅靠聽專家報告就可以頓悟的!

　　校長成為教師的"研究夥伴"也有利於學校文化的不斷優化。學校文化的主要內涵，是價值取向及與之相一致的行為方式。當校長成了教師的研究夥伴，一所學校的文化就會在價值取向及行為方式上顯現出良好的特徵來。學校就會聚向於問題，聚向於研究，聚向於通過研究來解決問題，學校就會形成更多的共同話語，就會形成更多的經過共同努力而達成的"一致性"，最終造福師生。

　　三、"研究夥伴"的研究內容

　　校長與教師要一起研究規劃與設計。可能有不少人認為，規劃與設計是校長的事，教師的任務是執行。這個想法是不對的，教師如果不參與學校的規劃與設計，如果規劃與設計只是教師生活中的"他人的事"，那麼這樣的規劃與設計不可能獲得教師的認同。

　　校長與教師要一起研究課程與教學。課程與教學是學校的核心工作，校長與教師必須共同研究。我們一起研究國家課程的有效教學，形成了"教-學-評一致性"課堂基本模型。我們一起研究校本課程的合理開發，從無到有，從有到豐，關於校本課程，我們形成了"體驗取向"開發模式。

　　校長與教師要一起研究學生。蘇霍姆林斯基就經常帶領教師研究學生，對本校的學生進行精準分析，研究學生的精神世界，研究學生的學習規律，研究學生的精神世界是怎樣形成的，研究學習是怎樣發生的。當然，研究學生、研究學習和研究課程都不是割裂的，都有著深刻的內在關聯性。

　　四、"研究夥伴"的方式與策略

　　作為一種"夥伴"關係的共同研究，其研究方式是多樣的。既可以是相對正式的研究，通過組建研究中心、研究小組等正式團隊進行，也可以相對隨意地、相對偶然地進行。

　　當然，倡導夥伴式的研究，也要關注研究的品質，或者說，更要追求研究的品質，"研究夥伴"有一些基本的專業特性。要有"主題性"，研究總是有主題的，建立共同的研究主題非常重要，一方面校長要善於與教師們一起建立共同的主題，通過研究主題而建立廣泛深刻的友誼，經歷豐富的研究故事。另一方面，校長也要善於發現、發掘教師的研究特長，在發現與發掘的過程中成為研究夥伴。要有"日常性"，校長與教師的夥伴研究是在日常生活中進行的，我們的研究不需要開幕式，而是自然發生的，但又知無不言言無不盡，把自己對研究主題的觀點悉數發表，一起探討。要有"長期性"，夥伴研究不是一陣風，不是幾次"活動"，更不是排練好了給人看的"表演性研究"，"表演"結束夥伴關係中止，而是長期研究，只有經過長期的共同研究，才能成為真正的"研究夥伴"。

　　可能有人會說，那麼多的教師，有不同的學科背景，校長怎麼可能什麼都是內行呢?倡導校長成為教師的研究夥伴，不是苛刻校長什麼都懂，什麼都比教師強，而是要在"共同研究"中成為"研究夥伴"，在夥伴的互動中不斷地激發智慧。我個人經常有這樣的體驗，與教師們一起研究前，腦子裡空空如也，經過一個階段的共同研究，會思如潮湧，源源不斷。我堅信，校長通過與教師的共同研究才能不斷進步，校長成為教師的研究夥伴，首先是讓校長本身獲得持續的進步，而事實也證明，優秀的校長總是與教師為伴，通過與教師的共同研究不斷走遠。