優秀教師業務學習心得體會

　　目前,學校普遍採取以集中業務學習為主要方式來提高教師的業務水平,學習形式一般是採取一人講,多人聽的方式。接下來就跟著小編的腳步一起去看一下關於吧。

　　篇1

　　一、說課是什麼

　　所謂說課，就是授課教師以口頭***現場說課展示***或書面***撰寫說課講稿***的形式，向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想***教學思路***及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元***或章節***教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則為指導，來探討一節課的組成部分***教學要素、方法、手段***的最佳排列與組合，併合理地規劃教學程式，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的結構形式。說課，是指教師在有限時間***一節課的1/4—1/3***內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

　　為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律;要鑽研教學大綱、全面熟悉教材，細緻瞭解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補;雙向交流，共同提高;對鑽研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

　　二、說課說什麼

　　***一***說教材***教材分析***

　　說教材目的有兩個：一是確定學習內容的範圍與深度，明確“教”什麼。二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關係，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括：

　　1. 在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統***包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統***中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。

　　2. 分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分佈滲透的情況和處理意見，並站在理論的高度加以分析。

　　***二***說學生***學情分析***

　　學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況***這裡可根據不同的課內容有所選擇，可多可少***

　　1.學生舊知識基礎和生活經驗。這裡說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什麼樣的影響?

　　2. 起點能力分析。分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

　　3.一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

　　***三***說目標 ***教學目標***

　　教師要把本節課的教學目標闡述清楚，這裡包括：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

　　***四***說教具和學具

　　教師要把本節課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

　　***五***說重點和難點

　　根據本節課的內容，教師要準確找出教學的重點和難點。

　　***六***說教法

　　教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明：教法的總體構造及依據;具體採用了哪些教學方法、教學手段及理由。教學實踐證明，一堂課根據教材特點，選用幾種不同教法結合使用，可增強教學效果。

　　***七***說學法

　　學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在說課時應突出地說明：學法指導的重點及依據;學法指導的具體安排及實施途徑;教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

　　***八***說教學程式

　　所謂教學程式是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

　　說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下面幾個問題：

　　1. 教學思路與教學環節安排

　　說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

　　說教學程式要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什麼”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什麼這樣教”的理論依據***包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據***。

　　2. 說明教與學的雙邊活動安排

　　這裡說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智慧開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。

　　3.說明重點與難點的處理

　　要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什麼辦法。

　　4.說明採用那些教學手段輔助教學。什麼時候，什麼地方用，這樣做的道理是什麼。

　　5.說明課後小結方式和內容。

　　6. 說明作業佈置的內容及目的。

　　7.說明***展示***板書設計。

　　***九***教學效果分析

　　對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

　　說課活動，分課前說課和課後說課兩種形式，不論是課前說課還是課後說課，上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教於其他教師。課後說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節課優缺點的思考。

　　三、說課時注意的問題

　　說課，不同於一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在於說理，在於說清為什麼要這樣教，說課的重點在於教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

　　***一*** 抓住一個“課”字，突出一個“說”字

　　說課，要用一節課10-15分鐘的時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過程，對採用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什麼，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

　　在說課過程中，要特別注意以下幾點：

　　***1***“說課”不等於備課，教師千萬不能照教案去說;

　　***2***“說課”不等於講課，教師不能視聽課物件為學生去說;

　　***3***“說課”不等於背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去;

　　***4***“說課”不等於讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

　　***二***遵循“課”路，選準“說”法

　　教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

　　誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯絡實際說、陳述說、間語說。但無論怎麼“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

　　***三***變換“說”法，找準“說”點

　　說課的物件是聽眾，而不是授課的物件學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的採用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置於聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

　　***四***把握“說”度，把課“說”活

　　說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法;而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學資訊，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

　　那麼，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鑽研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

　　篇2

　　提到教師的角色，從古自今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園盯人梯”等傳統美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。

　　一、教師要是一位出色的語言大師。

　　前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生髮出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾;在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業使命，必須成為一位出色的語言大師!

　　二、教師要是一位優秀的心理醫生。

　　現在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地複雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優秀的心理醫生!

　　三、教師要是一位細心的保健醫師。

　　前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作?隨著季節的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什麼?這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫療保健這一課，要了解一些易發生的常見性的“意外”事故的防範知識和處理辦法，要掌握一些突發疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫師!

　　為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師能解決很多問題的魔法師!