幼兒教師教育故事演講
幼兒教育是基礎教育的基礎,它關係到進入青少年時期德育、智育、體育的健康發展。下面是小編為大家整理的，供大家分享。
一
今天，我的重新反思，儘管時間已經不早，但我還要記下一些我的想法。
今天朱老師、徐老師來看我的試教，萍萍是月亮隊的孩子，她們今天的活動內容是區角以往她是基本上不參加的，遊蕩到結束。
自由選擇開始了，孩子們陸陸續續的進入區角了。萍萍照例沒有，但她今天沒有站起來到處走。***這是一個好的觀察***，我問她：想玩嗎?老師幫你，她警覺地看看周圍的人，***今天教室裡的其她人很多，除了朱老師、徐老師還有其她空輪的老師***遲疑了好一會兒，發出了哦的一聲，代表她的回答。我為她選擇了菜園裡的畫這份材料，色彩鮮豔、操作簡單，簡單示範之後，我離開了。去看別的孩子了，心中也沒指望她會長時間堅守崗位。
奇蹟就這麼發生了，我之所以用奇蹟一詞，因為今天萍萍真的是表現太出乎我的預料了，前所未有的好，她一直到最後一直在她的盤上認真的操作，儘管花開圖不是很美，但由萍萍敲出來的，世上最美的花也不過如此，我狠狠的在她的額頭上親了一口。 離園前，我在所有孩子面前表揚了萍萍，並獎勵她一顆糖，她咕噥著發出兩個音藉藉，我愕然，她又一次大聲的說了一遍藉藉，我聽懂了，是謝謝。 反思：
一：是什麼原因使萍萍今天參加活動了，而且自始至終堅持了?
1、現場的氛圍有別往日，她可能比別的孩子更加敏感的發覺了今日沒有往日那麼寬鬆，那麼多的大人拿著紙和筆記呀記，這樣一種全新的壓力，使得她警覺，也可能有些緊張，她屈就了當時的環境。
2、老師為她選擇的材料也是她堅持到底的原因。材料的確定使萍萍有了目的，材料的易操作使她有了信心，材料的色彩鮮豔、圖案明快，使她有了成功感，因此她堅持了。
二：是否平常我們對萍萍的要求過於寬鬆，對她過於的低要求，也可能她覺得的自己的老師太寵她，使她沒有任何約束，她有了一張無形的通行證，導致她平時不太配合成人的安排。 萍萍，即使她確實和別的孩子有些不一樣，但是，我們似乎也該給她一定的要求和目標。
二
尊敬的各位領導、評委老師大家好 今天我演講的題目是《平等師幼對話的重要性 》。 《幼兒園教育綱要》中明確指出：建立平等、和諧的師生關係是教育的基礎，是建立平等師生關係的橋樑。作為一名幼兒教師，在活動中是否具有對話意識和對話精神，是否與幼兒保持一種對話的關係狀態，都可以在教師對幼兒的態度中，在教師對幼兒的有意和無意的行為中表現出來。因此在幼兒園的一日活動中我努力的從和幼兒接觸的每一句話入手，把與幼兒交流的每一句話都看成是教育。
在實踐中，我感到師幼間的對話不僅僅是指教師和幼兒之間的狹隘語言的談話，而是指雙方的“敞開”和“接納”，有彼此的交流，有耐心的傾聽，有善意的解答，有心中的共鳴。這種對話更多地是相互接納和共同分享，在一次次的對話中我用真誠的態度面對幼兒，真誠地對待孩子的提問，真誠地對待孩子的“告狀”，真誠的對待孩子的表達，甚至是孩子的每一個眼神;每一個表情;每一點變化，我都會毫不吝嗇的給予每個幼兒關注的目光，鼓勵的話語，信任的態度。對話拉近了我與孩子的距離，一份濃濃的師生情在我與孩子們心中悠然瀰漫……
師幼間的對話在教育教學活動中的體現也是尤為重要的，這時“對話”可以激發出新的矛盾，產生出新的問題，這些新出現的矛盾和問題為進一步“對話”留下了空間和餘地。也為課程的生髮與預設提供了新的線索。因此我鼓勵孩子們大膽討論、質疑。例如在中班主題活動《小手真能幹》中，我請幼兒用小手蘸上顏料，印手印，班上的幼兒感到既新奇，又高興都大膽的印著。這時澤澤小朋友說：“我覺得小手印像一隻小鴿子! 我走到他跟前說：那你來教教我，怎麼變成鴿子的!”他一邊迴應一邊示範起來，我一邊向澤澤投向鼓勵的目光，一邊說：“好啊，你來當小老師吧!”這時小朋友紛紛動起腦筋，七嘴八舌的議論開了，有的說像手印像楓葉，有的說像樹杈……新的課程理念指出，課程要追逐孩子。一個新生髮出的活動在師幼的對話中，在孩子們的討論中產生了，我對孩子們承諾：你們都很有創意，都有自己的奇思妙想，那我們來開個《我的小手變變變》的主題活動，好嗎?孩子們歡呼雀躍!我的話讓孩子們感受到了我對他們的尊重和重視，我們的關係更近了。
其實師幼對話的形式是多種多樣的，關鍵是教師要樹立師幼對話的觀念。就像瑞吉歐教育理念指出的“接住孩子拋過來的球”，使每個幼兒在活動中都能夠獲得體驗和切身感受。說到這我感慨萬千，因為從每天早上的第一縷曙光到每天晚上的最後一抹夕陽中，這之間的每一分每一秒都為我和孩子們提供了對話的平臺，我在其中收穫，反思、成長。
三
我們在各類報道中時常能看到：3歲的孩子能背誦唐詩三百首，4歲的孩子算術已達到小學一年級水平，5歲的孩子鋼琴已達到業餘8級水平……在一次調查中，100多名幼兒80%以上雙休日都有安排。而當問及其快樂與否時，其中竟有高達90%的幼兒回答“不要畫畫”、“不要彈琴”、“不學練字”……的雙休日是快樂的。
面對孩子們的身心疲勞，我不禁反思：什麼樣的幼兒教育才是真正高質量的幼兒教育?幼兒發展的真正含義究竟是什麼?新《綱要》明確指出：“幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的基礎階段……它要為幼兒一生的發展打好基礎。”新《綱要》在重視幼兒的“興趣”、“情感”、“態度”的同時，關注幼兒自身的“體驗”、“感受”;強調“合作”、“參與”、“探索”、“自主選擇”;提倡教師通過“引發”、“支援”幼兒參與環境的積極互動，讓幼兒去“主動構建”;“要儘量創造條件讓幼兒實際參加科學的探究活動，體驗發現的樂趣”，“肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式，分享他們創造的快樂。”
從以上的表述我們不難看出：教育完成的最重要的任務，就是要激發幼兒的創新意識，培養幼兒的探索精神，發展幼兒的創造能力。
在教育改革的大潮中，教師已經不再是幼兒獲取知識的唯一來源，如果繼續充當“知識傳遞者”不僅沒有實際意義，更會禁錮幼兒思維，限制幼兒對外界強烈的好奇心與求知慾，從而妨礙幼兒創造意識的萌發和創造能力的發展。因此教師應該從知識的傳遞者轉換為幼兒認識世界、探索世界的引導者和支持者。
作為幼兒認識世界的引導者，教師是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“導師”。我根據幼兒的智力型別和學習風格激發幼兒產生好奇心和探索周圍世界的慾望，並引導幼兒親自操作與實踐，如種植花草、飼養小動物、到展覽館參觀等，或給幼兒提供一些問題動腦筋思考，從而保持幼兒求知的興趣和慾望，不斷引導他們認識周圍的一切，促進他們創造意識的萌發。作為幼兒探索世界的支持者，教師是鼓舞幼兒“士氣”、幫助幼兒克服困難並在關鍵時刻給予援助的“後盾”。我積極鼓勵並支援幼兒克服重重困難，幫助幼兒發現問題，探索未知世界，發展幼兒的想象力和創造力。
在科學探索活動“我是小偵探”中，我從幼兒自身特點出發，通過設疑，調動幼兒當小偵探的興趣，並投放大量“偵察”工具，讓幼兒主動猜測，積極探索，啟發幼兒從不同角度提出各種不同的看法，讓每位幼兒都成為活動的主體。活動過程中有的幼兒用放大鏡觀察線索;有的幼兒拿明膠片取指紋進行對比;有的幼兒收索著周圍可疑的現象……我及時表揚大膽嘗試、不怕挫折的幼兒，不譏笑看起來似乎荒謬怪誕的觀點，不強制幼兒只接受一個模式的答案，使所有幼兒都能體驗到探索的喜悅，讓具有不同個性特徵、不同發展型別的所有幼兒的創造能力都能夠自由迸發。
我們今天面對的是一個瞬息萬變、迅猛發展的資訊時代，在創造未來的過程中，教育起著至關重要的作用。作為人類啟蒙教育的幼兒教育，更應該在充分認識、全面把握資訊時代教育具有的新特色的同時，把握新時代的機遇，迎接新時代的挑戰。作為人類啟蒙教師的幼兒教師，我應該在資訊時代重新審視自己、定位自己的角色，做到學習者、研究者與教育者三位一體，承擔起自己在適應未來、創造未來中獨特的使命，促進每位幼兒創造性地、富有個性地發展，去啟用、去展示生命的靈動與飛揚!