小學數學教學中微課的運用論文4篇

　　微課的內容是實現微課教學的載體，因此教師要想在課堂上發揮微課應有的作用，首先要對微課的內容進行科學合理的設計，然而小學數學的實際教學中，一些教師由於對微課的認識存在形式化、表面化的誤區，從而導致了微課教學形式大於內容的問題。本文是小編為大家整理的關於小學數學教學中對於微課的運用論文的內容，歡迎閱讀!

　　小學數學教學中微課的運用論文篇1：微課在小學數學教學中的應用

　　一、微課研究背景

　　一什麼是微課

　　關於微課，很多人會感到陌生，繼而會聯想到微博、微信、微電影，從而認為微課是指非常短的教學過程。其實，這個理解還不夠準確，微課是這樣被定義的：微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行鍼對性講解的一段音訊或視訊。

　　二微課的意義在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。從以上的論述中，我們可把微課看作課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合於移動學習時代知識的傳播，也符合學習者個性化、深度學習的需求。

　　二、微課案例評述

　　一微課《同分母分數加減法》，有效提高了學生“先學”的效率

　　教師可以把微課運用到學生的預習階段。學生在預習過程中不但常常對知識點的整體把握不住，而且就是教學中的重難點也難以突破。如果不解決這些“關節”問題，那麼學生的預習就是無效的。對此，教師可結合自己多年的教學經驗，將學生容易產生疑惑的知識點做成微課的形式，幫助學生答疑解惑，從而為學生學習新知和掌握基本的數學知識掃清障礙。如在預習“同分母分數加減法”時，有很多的學生對分母相同的條件下，分數之間的加減，即分子之間的加減，不是很理解。針對這一問題，我課前製作了一節“同分母分數相加減”的微課視訊，讓學生在預習時將錯誤的想法消滅於了萌芽狀態，並藉助微課正確理解了演算法和算理。這節微課有效提高了學生“先學”的效率。

　　二微課《植樹問題》，有效突破了教學的重難點教學中的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設計和引導學生探究的核心內容。在傳統的教學過程中，教師總是設計大量的教學環節，讓學生從整個的知識鏈條中自覺地感悟知識。這樣做本無可厚非，但部分學生的領悟能力不是很強，以至於教師教得累，學生學得累，課堂教學效果不是很明顯。而微課卻可恰恰打在學生的困擾之處，能夠用比較直觀的形式讓學生更加容易理解和接受。如在教學“植樹問題”時，我通過微課視訊，先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學生明白什麼是“間隔”，然後利用化難為易的方法，將例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現兩條線段，畫四個點出現三條線段……引領學生觀察得出“畫的點數總比得到的線段數多一”的規律。最後，我又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發現期間的規律：種樹的棵數總比樹的間隔數多一。得出了這個結論，例題中的問題就迎刃而解了。不僅學生學得興趣盎然，還在潛移默化中有效地解決了本節課的重難點。

　　三微課《稱面積》，有效拓展了書本內與外的技能學法

　　在課後，適時使用微課也是非常有必要的。因為課堂教學的容量一般比較大，知識點較多，很多學生不能系統地掌握。教師有必要製作微課，讓學生對本節課的內容進行進一步的消化和整合，使知識更加系統化和深刻化。如在學生學習完“公頃和平方千米”後，我製作了一個微課“稱面積”，先提出問題：如何知道我省我市的實際面積?在學生苦思不得其解之後，教師要及時教授具體的方法。最後給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。這節微課，有效拓展了書本內與外的技能學法。

　　四微課《數學遊戲九宮格的填寫技巧》，有效激發了星號題的探究樂趣

　　在數學課本中有一些星號題，為學生探索奇妙的數學世界提供了豐富的素材，教師需要對學生進行有目的的啟發與引導，把學生的好奇心轉變為求知慾，使他們逐步形成穩定的學習數學的興趣和學好數學、會用數學的信心。數學課本一年級下冊有一道星號題，內容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數填入圈裡，使橫行、豎行和斜行上三個數相加都等於75”。這是一道典型的九宮格題，對於一年級的孩子來說很有難度。一年級教師通過網路搜尋，找到了一個填寫九宮格的口訣，簡單易學，對解答這道題很有幫助。於是，教師利用課餘時間製作成了微課“數學遊戲九宮格的填寫技巧”，講授環節從這道星號題入手，繼而引出九宮格的填寫口訣，再結合九宮格圖進行點位分析和數字的對應填寫，接著進行縱橫行的數和驗證，最後推匯出任意九個連續數字填入九宮格的步驟和規律。這節微課雖然只有短短的五分鐘，卻花費了教師大量的心血，最後呈現給一年級學生的方式是通過QQ空間或者微博，同時要求家長陪著孩子一起看視訊，學方法，解難題。深入淺出的講解，從口訣到驗證的科學推導過程，充滿樂趣和挑戰的學習方式，收到了良好的反響：一年級學生及家長非常喜愛這節微課。親子共學的效果也非常明顯：全班學生都掌握了這道星號題的破解“祕訣”。“我要挑戰星號題”“星號題真有趣”成為了學生學數學的熱門話題和探究學習時的目標。這節微課有效激發了學生自主探究學習的興趣。綜上所述，這幾節微課在數學課堂教學中發揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學的質量和效益。因此，教師在進行課程設計的過程中一定不能忽視微課的重要作用。我們要選擇恰當的教學點，利用課內和課外兩種資源，引導學生自主質疑和探究，並製作深入淺出的微課，讓學生在課前預習、課堂合作學習、課後探究等環節都能有效利用，進而使學生真正走進微課的學習，取得良好的課堂教學效果。

　　作者:李豔 單位:甘肅省山丹縣三立小學

　　小學數學教學中微課的運用論文篇2：微課在小學數學教學中的探索

　　隨著網路的普及，視訊壓縮與傳輸技術的發展，無線網路的日漸流行，網際網路進入了“微時代”，微博、微信、微電影等“微時代”的產物以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來，而在這一環境下，“微課”應運而生，並且以其新穎、獨特、高效的優點被廣大教育工作者所接受。小學數學是基礎教育體系的重要內容，因此我國小學數學教師在素質教育和新課程標準的指導下，都紛紛開始了將微課應用於課堂教學的嘗試，雖然在實踐中取得了一定的成績，但是由於教育體制、教育觀念、教師素質等問題，微課在小學數學課堂教學中的作用遠沒有得到充分的發揮。

　　一、微課在應用於小學數學教學中的問題

　　1、內容設計沒有得到足夠的重視

　　微課的內容是實現微課教學的載體，因此教師要想在課堂上發揮微課應有的作用，首先要對微課的內容進行科學合理的設計，然而小學數學的實際教學中，一些教師由於對微課的認識存在形式化、表面化的誤區，從而導致了微課教學形式大於內容的問題，例如一些教師在內容設計時不能根據教學目標或知識的重難點進行有針對性的設計;除此之外一些教師在微課內容的選擇和內容呈現上存在僵化、古板的問題，使微課成為了一種變相的課堂灌輸，而這樣的微課內容自然也就達不到活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣的目的。

　　2、微課使用存在盲目過度的問題

　　微課只是課堂教學的補充，並不是課堂教學的全部，換句話說，教師在應用微課的教學時，應該根據教學內容的難易程度判斷是否使用微課，即在遇到一些難度較大的知識重點時，可將其做成微課，以保證學生能夠反覆研讀，而對於一些比較簡單的如數學概念等問題，可以直接利用課堂講授的方式完成，然而在實際教學中，一些小學數學教師將微課當成了“法寶”，無視知識點的具體情況一律採用微課的形式呈現，而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學生對微課失去了興趣，還會使學生在學習中過於依賴微課複習，而產生聽課惰性。

　　3、對微課教學的重要性認識不足

　　在教學實際中，有些教師盲目濫用微課，而有的教師卻對微課嗤之以鼻，他們堅信課堂講授對於知識傳遞的重要作用，並沒有認識到隨著時代的變化，微課已經成為豐富教學內容的一個重要的資源，因此，其在教學中仍然採用傳統的知識灌輸式教學，而這種教學方式在激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力方面存在著嚴重的弊端，從而導致了小學數學課堂教學效率的低下。

　　二、如何在小學課堂教學中有效利用微課

　　1、在預習中的應用

　　預習是新知識學習的起點，也是教學過程的重要步驟，在小學數學教學過程中，讓學生先熟悉課本知識，對於後面的課堂教學能夠起到事半功倍的效果，微課的使用則可以幫助學生找到預習的重點，從而大大提高預習的效率，例如在“最大公因數和最小公倍數”的預習教學中，教師在課前先將預習內容製成微課，並通過網路群發給學生，而學生根據微課內容進行知識梳理，同時對預習中出現的問題進行標記、整理，而到了課堂上，教師通過對學生預習情況的檢查，發現一些學生對於“最大公因數和最小公倍數的實際應用”、“如何用短除法求最大公因數和最小公倍數”等內容存在理解困難，而針對這些問題，教師重點在課堂上進行了講解，從而大大提高了學生聽課的效率。

　　2、在課堂教學中的應用

　　在課堂教學中，教師可以通過讓學生觀看微課視訊，和學生進行交流，並引發學生的深入思考，從而實現知識重點的科學講授，例如低年級學生在理解24時計時法時經常出現偏差，因此某教師為解決這一教學問題，將其製成了微課，並在課堂上進行播放，微課內容先從問題入手，即教師向學生展示了一張火車票，車票上顯示了發車時間為18:00，而鐘面上時間的數字只到12，這會不會是印錯了呢?通過這一問題引發的思考，教師引出了24小時計時法，並向學生講授該計時與12時計時法的轉換，而學生在這樣實際問題中則很輕鬆地理解了24計時法的含義，以及其在生活中的應用。

　　3、在知識鞏固中的應用

　　課堂上知識需要在課後進行復習鞏固，而微課由於其自身的優點，可以有效地幫助學生進行知識複習，例如學生可以將微課內容“拷貝”回去，並對課堂教學中未及時消化的內容進行反覆的觀看、研究，而在遇到不懂的問題時，可以通過網路向教師諮詢，直至完全掌握知識;除此之外，教師還可以利用微課對學生進行課後練習，而通過練習反饋，教師可以及時掌握學生的學習情況，並根據該情況制定相應的教學策略。

　　三、結論

　　總之，微課作為資訊時代新興的一種教學資源和教學模式，其在活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、提高課堂教學效率等方面發揮著重要作用，因此小學數學教師應該充分利用當前的多媒體教學裝置，科學設計微課，並在課堂上合理調控與使用微課，從而保證學生能夠在微課的幫助下深入分析知識的重難點，進而完成教學目標。

　　作者:周廣洲 單位:阜寧縣楊集中心小學

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