中醫內科學課堂教學因材施教芻議論文

中醫內科學課堂教學因材施教芻議論文

　　中醫內科學是一門臨床專業課,它既是前期各門中醫基礎課教學內容的具體應用，又是多門其他臨床學科的基礎，並對形成中醫類專業的綜合職業能力起到關鍵性作用。我基於多年來中醫內科學教學工作，對於如何尊重學生差異、以學生為中心的開展因材施教教學積累了點滴，芻議如下。

　　一、實施因材施教是當前高校教學的客觀要求

　　隨著資訊產業的迅猛發展，學生的知識來源早已不再侷限於學校和課堂。在這種大環境下，學生對傳統的滿堂灌教學法的牴觸是顯而易見的。但學生多年養成了被動學習習慣，又不知道如何自我改變。這種矛盾已經日趨激化，嚴重影響到目前大學的教學效果。因此，真正落實好以學生為中心的教育理念，因材施教，是今後相當一個時期內教學改革的重點。

　　在現代的高校教學中，所謂因材施教，就是要求教師不能再滿足於念，而是充分考慮如何去發揮學生的個性，並結合學生的個性進行因材施教，以達到理想的教學效果。

　　在具體的中醫內科學教學實踐中經常可以碰到以下兩個問題：一是學生習慣了以老師為中心，不習慣以學生為中心；二是學生普遍還比較羞澀，怯於與老師互動，排斥學習方法的改變。由此可見，改變教學方法，並且注重讓學生形成良好的互動習慣，是中醫內科學實踐因材施教教學方法必不可少的前提條件。

　　二、中醫內科學因材施教幾點體會

　　1.加強自身修養，注重理論體系的構建

　　在中醫內科疾病辨證論治的傳授中，涉及到了中醫病因病機、中醫診斷、中藥、方劑等多個學科的基礎知識，對於每個證型，又以證型證候分析為重點、以處方用藥為核心。結合基礎知識，層次清晰、結構明瞭地從臨床表現到病證診斷，從疾病症狀到病因病機、從方劑分析到臨證加減，貫穿起理、法、方、藥一脈相承的授課特點，有利於幫助學生知常達變、掌握授課內容，是實施因材施教的基礎。另外，授課中注重結合臨床病案，把抽象的問題具體化，把概念的關鍵詞拆分解讀，並針對性地引導學生討論，從學生的歸納和理解性表述中，瞭解學生學習的難點在何處，也是因材施教的重要環節。

　　2.引導學生變被動學習為主動學習

　　教學授課應當是教師與學生的交流過程，並非教師單獨的灌輸和說教。要採取多種教學方式，激發學生的學習積極性。例如在中醫內科教學中，針對具體病案，開展分組對抗辯論、角色互換、組建興趣社團等形式的教學，是因材施教的重要手段。分組對抗辯論寓教於樂，引導學生主動學習，變爭強好勝之心為學習的動力；角色互換，讓同學們上臺來嘗試授課，透過換位思考尋找不足；組建興趣社團可以讓學生養成團結協作的習慣，社團成員經常集中學習，取長補短，有利於班級團結更有利於學習。

　　3.培養學生掌握良好的學習方法

　　中醫內科學的學習，根據其學科特點，應當引導和培養學生養成舉一反三的思維方式，並督促學生養成及時總結的.學習習慣。譬如歸脾湯先後出現在治療心悸、不寐、眩暈、血證等不同的病種裡，對於類似的這種異病同治的現象，應該提出問題讓學生勤于思考，縱橫對比，自行總結歸納。從不同的側面尋找這幾種疾病相同的病機規律及辨證施治，拓寬學習思路、深化對教材的掌握。

　　4.注重個別輔導

　　再好的課堂教授，也必然存在不足之處，更不可能僅憑課堂授課，就讓所有學生的水平達到教學目標。這就要求教師需要犧牲個人時間，無私奉獻到教學中。中醫內科學的教學中，會發現個別學生出於家學淵源或者個人興趣，有相當的中醫基礎，所以在某些方面會表現得比較突出和優異，但他們又很可能存在著知識不夠系統、辨證思路狹隘的缺點。對於這些學生，在課堂上是沒有充分時間進行交流的，應當在課後、假期見習活動或者第二課堂的環節進行充分全面的交流和指導，既肯定他們的水平和能力，又要指出他們存在思路偏頗的問題，讓這部分學生少走彎路，更快更好地成才。

　　三、應注意的幾個問題

　　1.注重教育學生的方法，尊重學生個性

　　學生家境不同，學習經歷不同，個性和脾氣自然會區別很大。在教育學生的時候，教師要注重因勢利導，區別對待。批評“面子薄”的學生，語言上要懇切婉轉，不能太過激烈；教導敏感怯懦的學生，就要多加鼓勵，增強他們的自信心；而對待那些外向甚至“啥都不在乎”的學生，語言就要響雷重錘、醍醐灌頂，才能真正地對其有所觸動等等。

　　2.不驕不縱，公平公正地對待每一個學生

　　不能因表象和偏見來區別對待學生。不能對學習成績好的學生降低其他方面的標準；更不能對學習成績不盡人意的學生放任自流，而是要多關注和溝通，讓其感受到學校和教師的溫暖，積極學習，儘快地提高自己的學業水平。