《教育中的心理效應》幼兒教師讀書筆記
《教育中的心理效應》幼兒教師讀書筆記
在讀了《教育中的心理效應》中的“鯰魚效應”後，我感悟頗多。下面是關於《教育中的心理效應》幼兒教師的內容，歡迎閱讀！
《教育中的心理效應》讀書筆記
記得以前在上學的時候，總是覺得教育學、心理學的知識太過枯燥，學起來很吃力，但是手中的這本《教育中的心理效應》卻用了一些淺白的語言、生動的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學過的首因效應、德西效應、暈輪效應等概念介紹了心理學的規律，在讀完每個故事的時候，在心中總會問一下自己平時是怎麼做的?如果我遇到這種情況那麼我應該如何處理呢?
代序中“魚就是魚”這一則著名的童話故事給我的印象非常深刻，魚與蝌蚪生活在水中，後來，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥等等，它回到水中告訴了魚。魚按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的魚;老虎就是有血盆大嘴的魚;鳥就是有翅膀的魚。就是說，魚是按照已有的知識在認知新事物。
魚就是魚的故事，其實是隨時都可以發生在每一個人身上的，因為每個人都有自己的認知系統，都是帶著自己已有的認知和來觀察外部世界。在教學的過程中，我們也常常會忘記“魚就是魚”這一真理，每個孩子因為周圍環境的不同、興趣愛好的不同，所以，在活動中的表現也不同，在我們做到因材施教之前，首先做到的是知道我們的物件是一幫孩子們，有的時候，我們總是一廂情願地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心願，我們只是在我們的假定下教學，而忽視了他們也只是在他們的假定下教學。
這些就意味著我們必須在設計活動的時候要考慮周全，既要考慮到教學目標，也要考慮到幼兒的已有經驗以及現狀，特別對於我們剛工作不久的年輕教師來說至關重要，所以，我們還需不斷探索、研究。
書中的“知覺中的圖形——背景現象”這個理論給自己的印象非常深刻，我們在知覺的過程中傾向於將物件分為圖形和背景，背景就像幕布一樣，使最前部的顯眼的圖形突出來。同時，圖形和背景可以相互交換，因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一物件，感知到的卻完全不同，這樣就得到了不同的答案。這些答案沒有對錯之分，只是表達了不同的內容，側重於不同的方面。
書中舉了這麼一則例項：
在學習朱自清的散文《春》時，教室裡書聲琅琅，突然一隻小麻雀從窗戶外闖了進來，讀書聲嘎然而止，學生的注意力一下子就集中在它身上。
如果你是這位老師，你會怎麼處理呢?
書中作者用兩個老師處理的方式進行了一個對比，一位老師很氣憤地說：“快讀書!一隻小鳥有什麼好看的!”學生雖然不情願地拿起了書本，心卻跟著小麻雀飛來飛去。
另外一個老師是這麼說的：“小鳥為什麼要飛到我們的語文課本上呀?對啦!小鳥是被大家動情的讀書聲吸引住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰的聲音好聽呢!”
學生們爭先恐後地說：“老師，我要和小鳥一比高低”“我也要比!”……
一種課堂，兩種結果，看似簡單，實則不然，這體現了兩種漸染不同的思想觀。小鳥作為課堂的干擾因素，第二位老師卻能夠從消極中找積極，把它變成課堂的干擾資源，使積極地背景凸顯出來成為圖形，正是這種靈活的、多方位的思維導致了教學機智，之後的教學效果也使這位老師懂得了教育機制的分量。對於我們幼兒園的小朋友們來說，這樣的機智是非常重要的。
當然了，這本書是非常值得我們閱讀的，一個個簡單的事例的背後都蘊藏著很多大道理，很多都是我們經常會遇到的，“相容效應”告訴了我們教育物件只有先接受你這個人，才能接受你的觀點;馬太效應則讓我們知道教師要防止“馬太效應”.即要克服定勢心理，樹立發展的觀念，以發展的眼光看學生。一個班級的學生知識經驗、能力起點不盡相同，要相信各個層次的學生都有學會學習的潛能;皮克馬翁效應向我們證明了當我們在與孩子們交往過程中，一旦好意知覺孩子們，有意識或無意識地寄以期望，他們就會產生出相應於這種期望的特性。難怪有人說，教育的'秘訣就是一個字：“愛”!
透過讀這本書使我瞭解了教育中常出現的這些心理效應，在處理一些事情時也得心應手了許多。教育是科學的，也是藝術的，我們要將這些心理效應付諸行動，從而產生教育的效應。
《教育中的心理效應》讀書筆記
《教育中的心理效應》分為三部分，第一部分是“教學中的心理效應”，第二部分是“教育中的心理效應”，第三部分是“管理中的心理效應”。每一部分下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線地穿插到每個教育過程中的心理效應中去，用一些實驗證明這些效應的存在，形象地告訴讀者，特別是教育工作者，如何去處理我們生活和教學中出現的教育問題。
書中講到的“馬太效應”，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個學生特別調皮，經常調皮搗蛋，在我們的心中就會給他定位為差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實即便是再調皮的孩子他也一樣有上進心，也會期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對孩子的發展是很不利的。從“馬太效應”看，我們最重要的及時善於挖掘孩子們的亮點，克服定勢心理，用發展的眼光看學生。幫助孩子激發潛能，努力提高自己。
一位老師巧妙地運用“禁果效應”達到教學目的。一次上新課的時候，他對學生說：“我這裡有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了。”好幾個學生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學都忙碌起來，不一會兒，一半同學舉起了手。當學生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風的樣子說：“同學們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學會，有沒有信心？”學生的回答當然是“有”！這樣學生的積極性，可以收到良好的效果。
讀了書中的“扇貝效應”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每週都會做一些簡單的家務，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細詢問，才恍然大悟：由於太忙，上星期天忘記了每週固定不變的對小凌做家務的獎勵——吃麥當勞。這很讓爸媽困惑：用適當的獎勵來鼓勵孩子做家務，是為了培養孩子從小愛勞動的好習慣，但現在變成沒有獎勵就不勞動。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習慣呢？小凌的這種表現就屬於“扇貝效應”，在心理學上，“麥當勞”就是強化物，是對小凌做出某種期望行為的獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時間的強化，即每隔一定時間就提供強化物，強化做出行為。扇貝效應告訴我們，固定時間的獎勵不能維持新的行為，沒有“麥當勞”，個體就會“熱情盡失”繼而罷工。
那麼在教育孩子的過程中，我們是不是就應該徹底避免這種連續的、固定時間的強化呢？雖然在長時間的過程中、持續地應用連續的、固定的強化會產生扇貝效應，但是，在新知識、新行為、新習慣的初始學習階段，連續的、固定的強化是必要的，這能夠讓學生很容易的完成要求的任務，儘快的得到獎勵；緊接著，當學生的學習或者行為達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最後撤銷強化。現在相信每個老師都會聯想到我們經常用的“小紅花”吧，小紅花就應該要科學的使用。
我們曾經見到過很多孩子背誦或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎麼這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大部分時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，並沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時間還是沒能達到我們的要求，完成背誦的任務。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應，短時記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結尾的部分。老師在課堂的開始和結尾講重要的內容，處理重要的事情。學生要重視一節課的開頭和結尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過，也不要讓快下課的後10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學習時間不宜過長。合理安排學習材料的順序。每一節課給學生的學習任務不能超載，考慮7+2的特點合理安排學習任務。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學習的效率。
這本書的優點在於作者對一些極其平常的生活故事背後所反映出的心理效應有了一個恰當的形象的解釋，我感覺受益匪淺。