由太陽是個大火球是不是比喻句引起的課文案例教學反思

　　課堂上同學們一邊默讀課文，一邊思考，課文介紹太陽的遠、大、熱的特點時，運用了哪些方法進行具體的說明。王藝強同學說，除了數字法外，還運用了比喻法。你從哪裡看出來的？我問。太陽很大，很熱，是個大火球。這句話把太陽比做大火球。王藝強剛說完，還沒有等我開口說話，陳爻馬上站起來說：這不是個比喻句。太陽本來就是一個大火球。王藝強也不甘示弱，說：這個句子雖然沒有像、好象等比喻詞，但是它有兩個事物，太陽和大火球，老師說了，比喻句把一個事物比做另一個事物，我想，王藝強還真行，能夠用比喻句的特點來分析句子。我邊聽邊讚許地點點頭。其他同學也跟著附和對，對。。還沒有等王藝強說完，陳爻著急的說：不是有沒有比喻詞的問題，是因為太陽本來就是大火球。我查了資料，說輻射光譜。太陽是個熾熱的大火球，它的表面溫度可達6000°K，它以輻射的方式不斷地把巨大的能量傳送到地球上來，哺育著萬物的生長。哎呀，這個知識我事先還真的不知道。同學們知道陳爻喜歡看書，知識面廣，也都相信他說的話沒有錯，但是仍然將信將疑，把疑惑的目光投向我，希望我能作出判斷。我知道此時就是孔子所說的不悱不啟的時候。據已有的，我知道這句話肯定是個比喻句，但是我覺得如果陳爻查詢的資料正確，他所說的也有道理。到底是不是個比喻句呢？我決定採取延遲評價策略，把問題拋給學生：同學們，你們覺得這句話是不是比喻句？我覺得是比喻句。因為我們原來寫的比喻句都是太陽是個大火球，月亮是個大玉盤我覺得是。老師曾經說過，是，也可以成為比喻句，比如，書籍是全世界的營養品。對，對同學們得意的看著陳爻叫著。陳爻似乎明白同學們說的有道理，但是他又堅定自己的說法是正確的，卻無法說服大家，於是滿臉委屈，無可奈何地一屁股坐到座位上。我首先肯定陳爻在預習課文的時候能查詢自己感興趣的資料，增加對課文的理解，其次能認真思考，大膽提出問題，並且勇於堅持自己的意見。太陽是個大火球，這句話到底是不是個比喻句，我想現在大家都有自己的想法，都可以保留自己的意見，我們一起再請教更多的人，查詢一些資料，做更進一步的思考，可以嗎？

　　下課後，我把這個問題帶到老師們中間討論，大家也認為這是個值得爭議的問題。經過議論，還是一致認為太陽是顆恆星，這句話是個比喻句，把太陽比做火球，形象地說明太陽熱的特點。晚上，我在網上查詢有關資料。我看到了以前從沒有看過的有關太陽的，有關星球的很多資料；我查到了如何判斷一個比喻句的知識此時我覺得知識海洋的浩淼與自己知識的渺小。我將自己認為可以具有說明力的資料的網址收藏在博克里。

　　再次走進教室，我問學生：同學們，透過兩天的思考，你們認為太陽是個大火球，這句話是不是比喻句呢？頓時，教室裡熱鬧起來，最後發展成一次激烈的辯論會了。這次他們手上有更多的資料，辯論起來還有理有據。我索性不理睬，任憑他們說去。因為我也查看了很多資料，所以，他們所說的我基本瞭解一些。但是，他們辯到如果說太陽是個大火球，是是個比喻詞，那麼，我是個小學生，也是個比喻句了？這個涉及到比喻的一種形式，暗喻。我順勢給學生講清楚比喻的三種格式：1、明喻，2、暗喻，3、借喻。因為是學生自己發現的問題，他們聽的特別認真。

　　在這個師生互動，生生互動的過程中，我發現一部分參與進來的同學一直處於興奮狀態。另一部分沒有參與進來的學生卻很茫然。我覺得有必要告訴學生什麼是學習以及學習的途徑。於是我設計了這樣一番話語：同學們，從陳爻的一個問題，引發了我們思考太陽是個大火球這句話是不是個比喻句。我們透過找資料、分析、判斷、辯論，你現在想說什麼話？學習中要學會發現問題。對，有了問題還要想辦法弄清楚。這就是學習。學習不僅是課堂上，也不僅上老師教。還有更多獲取知識的方法和途徑。比如，查詢資料，跟學生交流，與老師交流，甚至辯論。這次的活動應該感謝陳爻，如果沒有陳爻的敢於提問，敢於質疑，我們也許不會知道這麼多知識，大家說對嗎？

　　看到學生手上的資料，我想到自己在查詢資料的時候發現很多問題。一張電子報，讓我深受啟發，能否讓學生也透過電子報或的形式，把自己找到的有關太陽的知識展現出來，讓更多的人瞭解呢？於是我開啟自己收藏的電子報的網址，讓學生欣賞一個初中生製作的色彩豔麗，圖文並茂的電子報。學生非常興奮。在欣賞之餘，他們有了新的問題怎麼找圖片？怎麼交作業？於是我教他們找圖片，註冊博克，傳送檔案下課後一群學生以空前的熱情圍住電腦，在陳爻同學的的幫助下，紛紛註冊博克。

　　第二天，謝恆、龔昀等同學把電子報用磁碟帶來，我當著全班同學的`面，開啟並儲存在電腦上。胡佳慧、彭肖正傑也給我博克留言，更多同學帶來的是有關太陽的手抄報。看到這些一點也不遜色的電子報、手抄報，和同學們在博克上的留言，我覺得語文教學已經深入到學生生活，延伸到課外，我感到很欣慰。

　　有關太陽是個大火球，是不是比喻句的問題，雖然延續了幾節課，但是留給我的深深思考遠遠不止是否為比喻句這麼簡單。首先，知識浩瀚無窮，老師不可能知道成為百科全書，老師也不可能把學生當成知識的接受器。因此，作為老師要做的是尊重學生、肯定學生的思維，鼓勵他們發現、思考，激發學生學習興趣，挖掘學習內在潛力，鼓勵學生超越自己，超越老師，超越教材，在教學實踐中體現《語文課程標準》所倡導的新理念。

　　一是重新認識教學內容。要改變教材是教學的唯一內容的狹隘認識。教材是教學的基本內容。但是語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教材在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課後適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。將語文教學從課內延伸到課外，樹立真正意義上的大語文觀。

　　二是重新認識語文教學。要改變以往的以教師為中心的教學方式。新課標倡導要構建自主、開放、探究的學習方式，教學是學生、教師、文字之間的對話的過程等這些富有時代特徵、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。

　　三是新課程期待著老師們重新審視對職業角色的定位，把自己從神壇中請下來，能與生為善；把自己從經驗中請出來，敢自以為非。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些話語霸權，多一些百家爭鳴，甚至在可以向學生請教，向學生學習，在互動中做到真正的教學相長。這樣的課堂才真正具有生命力。

　　面對新課改下語文課堂上隨時出現的各種新的問題，我們要真正做到以人為本，以學生為本，大膽地去實踐。讓我們一起品味教學，享受課堂吧！