小學數學雙減背景的課題總結

小學數學雙減背景的課題總結

  總結是把一定階段內的有關情況分析研究,做出有指導性結論的書面材料,它可以明確下一步的工作方向,少走彎路,少犯錯誤,提高工作效益,我想我們需要寫一份總結了吧。總結怎麼寫才不會流於形式呢?以下是小編整理的小學數學雙減背景的課題總結,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

  內容摘要:

  根據教育部門紮實推進“雙減”工作落地見效的工作精神,為進一步減輕學生的課業負擔,數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求,整體設計課內外的學習活動;要把課外作業和課堂教學有機結合起來,以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重複性的大量作業,達到“減負增效”目的;要使作業真正為教學服務,為素質教育服務,使之有利於學生知識、能力、綜合素質的發展。

  教學過程中不可或缺的重要環節之一是作業。作業是反饋教學效果的重要手段之一,它既能使學生鞏固已學知識,又能發展學生能力,還是教師和家長評價學生數學學習的一種依據。週而復始、形式單一的作業已變為學生一個包袱,成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔,使學生的好奇心、求知慾、創造性受到壓抑。作為一名數學教師,我該如何看待作業,如何讓作業成為學生學習、創造、遊戲的樂園,使作業真正促進學生的發展呢?現結合我的教學實踐,對新課改下的教學作業設計談一談自己的見解。

  作業內容童趣性,啟用學生創新的火花。教師設計作業時要擺脫單調乏味的重複、機械的練習,根據學生的年齡特點和生活經驗,將數學知識融入生動有趣的活動中,與畫畫、遊戲、製作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結合,把知識、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發及活動巧妙聯絡,設計出趣味性強的數學作業。趣味濃厚的作業會使學生產生一種內部需求,會讓學生躍躍欲試,內在的需求,活躍的思維,常常會激發學生創新的靈感,進而迸發出創新思維的火花。

  一、設計遊戲型數學作業

  遊戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在遊戲中邊學邊玩,學中有玩,玩中有學。遊戲活動型作業將所學數學知識蘊涵於遊戲之中,讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業,是學生最喜歡的數學作業。例如教學完“乘法口訣”後,我設計了“對口令”的遊戲,讓學生與老師玩,學生與學生玩,學生與家長玩。再如教學《統計》這一課後,我讓學生玩“剪刀、石頭、布”遊戲,並統計出每人贏的次數;還讓學生在“拋硬幣”活動中統計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數,並讓學生髮現拋的次數越多,正反面朝上的次數越接近,培養了學生的思維能力。遊戲讓學生身臨其境,在他們熟悉的,感興趣的情境中理解體驗了統計的作用,而且學生在遊戲中輕鬆作業,增強了合作意識,體驗到感受到學習數學的樂趣。

  二、設計情境型數學作業

  小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型作業,往往能使學生的精神狀態迅速由抑制達到興奮,而且還能使學生產生學習知識的自我需要,引起學生內部認識矛盾的衝突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙,不斷激起學習的慾望。例如學習完《10的認識》後,我設計一道“10的一半是什麼?”的題目,讓學生透過想象觀察、思考,反饋結果:(1)從數的知識認識10的一半是5。(2)從字形結構認為10的一半是1、0、或拼音Shi。學生在數學與生活結合的情境中,激發了學習興趣,激活了想象力,也培養了學生的創造性思維。又如在學習了“乘數是一位數的乘法”後,我設計了幫小兔找門牌號的情境作業,類似的作業還有“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業,把計算融入故事情境中,學生快樂的進行作業,掌握了運算方法和技能,提高了計算能力,同時學生體會到計算課不再是枯燥無味的,而是快樂的,充滿樂趣的。

  三、設計繪畫型數學作業

  “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點,我結合教學內容特點,設計一些繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。例如學習了時間,畫一畫一天的安排;學習完《軸對稱圖形》後,讓學生利用所學知識繪製一些相關的美麗圖案,或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的家,並塗上顏色;認識方向後,畫一畫旅遊分佈圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣,不僅能鞏固所學知識,而且能啟用學生的思維,使他們迸發出創新的火花,把一次次作業變成藝術品。然後在班級展示臺中展覽。這樣的作業,不僅能鞏固知識,而且有啟用學生原思維,使他們迸發創新的火花,將枯燥原作業變成了件件藝術品。

  四、作業內容有層次。

  設計作業不能“一刀切”而應該實際出發,因材施教,針對學生的個體差異設計有層次的作業,讓全體學生都有練習的`機會,都能得到提高。我將作業難易程度分為三個層次。例如,在二年級下冊學完《解決問題》後,便設計瞭如下的作業:

  (一)、小華今年10歲,比爸爸小27歲,爸爸今年幾歲?

  (二)、小華今年10歲,比爸爸小27歲,今年爸爸和小華共幾歲?

  (三)、小華今年10歲,爸爸38歲。當小華33時,爸爸幾歲?此種作業設計可以調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥,同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,提高了靈活運用知識的能力。

  五、設計操作實踐型數學作業

  “讓學生從做中學”。開放學生的雙手,讓學生動手操作的過程,使學生手、眼、腦等多種感官協同活動,把他們帶入一個全新的“情境”,使之在求知慾的驅使下饒有興趣的學習,促使思維活動的開展,有利於發展學生的思維,培養學生的創新能力。數學源於生活。例如:在教學“圓柱與圓錐”這一章節時,佈置了這樣一道作業題:將一張長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙捲成一圓筒,再配上一個底做成一個圓柱形的容器,哪種卷法所容納的物體比較多?再去超市看一些圓柱形容器,你能發現什麼?學生透過計算比較、爭論,讓學生用具體的數學知識去研究生活,服務生活,體現其生活化的一面,讓數學與生活更加緊密。

  六、發展學生思維,體現作業的開放化

  如果能善於挖掘知識中的潛在因素,合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業,對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控。那麼,將有利於發散學生的思維,使學生敢於標新立異,提出各種問題,進行大膽創新。開放化的數學作業,讓學生對所獲資訊採取不同的處理方法,得到不同的解決結果,並且從中發現最為有效的解決問題的方法,閃爍著學生獨特的創新精神,也讓學生從中體驗到思考的快樂感和創新的成就感。

  我在平時設計作業時避免“題海戰術”,防止“熟而生厭”;為學生著想,從學生需要出發,加強作業設計的靈活性、趣味性及實踐性,提倡探索創新、自主選擇,使學生的良好的個性品質得到充分發展,創造意識和能力得到較好培養。

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