教師課堂總結範文（通用5篇）
教師課堂總結範文（通用5篇）
總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以促使我們思考，是時候寫一份總結了。總結怎麼寫才能發揮它的作用呢？以下是小編精心整理的教師課堂總結範文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師課堂總結1
在xx中學的實習即將結束。在這實習的半年中，我不僅豐富了自己的知識，而且自己自大學所學得以應用於實踐，大大豐富了我的教學經驗。下面即為我在課堂教學技能方面對自己做的總結。
一、匯入技能。
課堂教學的匯入，猶如樂曲中的引子，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。一個好的匯入能迅速抓住學生的心，促成學生的情緒高漲，步入智力振奮狀態，有助於學生獲得良好的學習成果。
生物學本身就是趣味性很強的學科。將一些跟本堂課有關的生物現象，可以更加吸引學生的注意。比如，在講《基因指導蛋白質的合成》一節時，用電影《侏羅紀公園》引入，可以立刻引起學生的注意。影片中的恐龍是科學家提取億萬年前已經滅絕的恐龍的dna分子繁育而來。那麼，現實生活中這種情況是否可以實現？如果可以實現，dna分子又是如何一步步指導製造出生命來的呢？讓學生帶著這些疑問開始這節課，可以讓他們更加積極思考。
二、講授技能。
這學期我們講授高中生物必修二《遺傳與進化》，這本書的很多知識很抽象，而且是學生從未接觸過的，所以教授起來有一定困難。一旦聽不懂，學生極易放棄整堂課。這樣就必須反覆講，細講每個部分。現在我可以基本做到，把握教學目標，講授清晰，講授內容從實際出發，深入淺出。比如在講授《減數分裂》時，我將精子的形成過程，每一步細胞及染色體的行為變化畫在黑板上，同步講解，來加深學生的印象。
三、提問技能。
經過一段時間的積累，我現在可以掌握好提問的尺度，並且考慮不同知識層次學生的能力，會提問不同難度的題讓不同層次的學生回答。同時更加註意多問開放性問題來迫使學生開動腦筋思考問題，而不是人云亦云。使他們上課注意力更加集中。提問題後，會針對學生的回答進行補充歸納，讓學生對其知識的漏洞有所注意。
四、互動技能。
實行新課標後，要求不再是老師講學生聽，而是更加突出學生的本體地位，老師只起到引導作用。在《減數分裂》第二節課中，我讓大家準備五分鐘，之後臨時抽調兩名學生上講臺畫精子的形成過程，其他學生在下面“挑錯”，畫完之後下面的同學對圖補充修正，看誰畫的正確，然後總結。這樣可以激發學生的競爭意識，同時牢記知識點。
五、調控技能。
高中生雖然有了一定的自制力，但是畢竟有限。而起整天面對書本，極易產生厭煩情緒，在上課難免喲各種各樣的突發狀況。，比如睡覺、看閒書、說話。我慢慢學會了控制課堂，不再因為幾個學生耽誤整堂課。
六、反思技能。
每講一堂課後，我都會進行反思：這堂課哪裡講的好，哪裡講的不好。將優缺點進行一個歸納總結。這樣才能在下一堂課中發揚優點，規避缺點，將課講的更好。
實習生活有苦有甜，在這裡的經歷為我們將來無論是學習還是工作都積累了寶貴經驗。
教師課堂總結2
5月至今，透過對本課題的研究與學習，我們進一步認識到教師的“傳道、授業、解惑”角色，已不夠適應時代的要求。在這樣的形勢下，教師首先要實現自身角色的轉變，才能適應現代教育技術環境下教育發展的根本要求，才能做到培養真正的人和真正培養人。為了保證本課題的全面實施和順利進行，學校成立了以柯玉明校長、馬敏芳教導主任為組長，代玲、瞿永珍、陳世敏、楊光全、路麗、莫禎武、荀代玲、桂燕、彭仕芳、田芳、趙玲、鄒天美、趙雲老師為成員的課題小組，負責此課題的組織、實施、總結工作，以確保課題工作順利進行。現總結如下：
一、課題工作目標完成情況。
這兩年多的時間，在上級相關部門及校領導的指導下，我們認真貫徹學校教學改革基本思想，學習“MM教育方式”，研究課堂教學改革與教師角色，讓課堂煥發生命活力，倡導以“教師為主導”、“學生為主體”，讓學生經歷知識的形成過程，發展過程和應用過程。讓學生真正成為學習的主人，教師從“主導者”變為“引導者”。喚起學生學習數學的興趣，鼓勵他們不斷向上攀登。”開展了豐富多彩的教研活動，努力把“MM教育方式”的理念貫徹落實到實際教學當中。學習、參與、實踐，形成了濃郁的研討氛圍，課堂教學效果好。
二、課題的具體實施情況。
１、繼續認真學習“MM教育方式”的認識主關鍵詞的界定。轉變了自己教學觀念。我們利用教研會及餘業時間，認真學習相關資料。採取集中與分散相結合的靈活多樣的學習方式，使自己更加深入地理解掌握了“MM教育方式”的基本理念：正確把握數學教育的特點，恰當地操作八個變數（數學的返璞歸真，數學的審美教育，數學發現法教育，數學家的人品教育，數學史志教育，演繹推理教學，合情推理教學和一一般解題方法的教學）從而全面提高學生的數學素養，努力建設開放而有活力的數學課程。透過學習，我校的教育教學觀念有了很大的轉變。體會到：當一名數學教師不易，當一名優秀的數學教師更不易，不加強學習，是必定要在新課改中落伍，甚至被淘汰的。所以我們都認真鑽研教材，認真備課。這兩年我們做到每課都有新教案，教案突出了精講、實用的特點，做到了書本結合，既備知識，又備教法、學法。課堂教學突出了“導”字，注重學生自主學習、合作學習、探究學習能力的培養，充分調動了學生學習的積極性、主動性。同時注意突出重點，攻破難點，全面提高了課堂教學質量。重視了學生的積累和運用，加強了學生理解新知和創新意識及實踐能力的培養。改革了“滿堂灌”的課堂教學模式，注重了培養學生的創新意識及實踐能力，講練結合。教研課後認真評課、認真分析，達到了共同提高教育教學能力的目的。
２、認真學習創新教育的理論和教改文章，學習了教學技能理論。
三、課題所取得的成績。
（一）教師的新課程教育觀念得到了改進和提高，在以下方面達到了共識。
1、課堂教學要從過去的只注重課本知識的傳授，轉向注重學生的學習情感、學習能力、創新精神的培養。
2、課堂教學要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生的學習過程以及後續學習的鋪墊。
3、教學要求由過去過多強調共性，轉向關注學生的個性差異和個性化發展。
4、課堂是師生之間交往、互動的場所，教學過程是師生之間溝通和交往的過程。
5、把課堂真正還給了學生，學生是學習的主人，教師在課堂上只起到穿針引線的作用。
（二）教師們初步掌握了新課堂教學的基本方法和策略。
課堂上，絕大多數教師都能明顯的體現新課堂的教師們在設計教案時， 都能注重以下幾點：
1、聯絡學生的學習、生活實際，創設教學情境，調動學生學習的積極性，激發學生的學習慾望。
2、圍繞“問題的產生和解決”展開教學，注重學生對知識的體驗、感悟、建構，提高學生的綜合學習能力。
3、根據本班學生的實際，適時進行知識的拓展，滿足不同學生髮展的需要，促使學生個性化發展。
4、構建和諧、平等的師生關係，注重師生之間的互動、交往，提高學生參與學習活動的積極性。
5、根據教學內容，靈活運用各種教學資源和資訊科技，完善學生的學習方式，提高課堂教學效率。
6、以鼓勵為主，將評價滲入到課堂教學的各個環節，提高學生學習的主動性。
（三）教師取得的成效
四、存在問題。
和發達地區相比，我們的教學技能還較差，教學觀念還較落後，使用現代教學技術手段還不夠熟練。教師“滿堂灌”現象時有發生，學生被動接受
的陳腐教學觀念和陳舊的數學課堂教學結構尚未徹底革除。許多學生存在高分低能的現象。今後我將繼續努力，真正地一步一個腳印地朝前進。使自己的教研工作更上一層樓，再上一個新臺階。
教師課堂總結3
上午第二節課前，我迎來了教研員一行人。把她們引到微格教室的觀察室，分發給了教案之後，我就做起了課前準備。在大家的幫助下，我們按小組排好了座位。我除錯了課件，孩子們也提前來到就座。先讓孩子們隨便看一看教材，隨意的有一句沒一句的與幾個學生聊聊。本校聽課的老師也陸續到了，時間也接近上課點了。
於是，我登上講臺，開始了正式上課。我先與學生聊一聊燃放煙花爆竹的情況，出示了一段煙花節的影片，激起了學生對煙花爆竹的興趣。這時，我安排了一個在現場燃放小煙花的實驗環節，讓一個學生燃放，其他學生觀看之後談看到了什麼，聞到了什麼，感覺怎樣？之後引出了pm2。5，引導學生探究大氣汙染的眾多原因。談完了大氣，我又帶領學生認知了水汙染的現狀。最後，落實到學生行動上，面對眾多環境問題，我們應該如何做？學生在小組討論後，都表達了各自的觀點。
上完課後，我們來到了會議室，開始了精心打磨。就像把一塊石材的毛料拿到設計室裡，大家開始探討到底該雕刻什麼內容以及如何安排這些內容。首先，陸老師站在教材的角度為我定下了教學方向。接著，大家仔細斟酌教學目標的制定。因為只有制訂了明確的目標，才能進行教學內容的組織安排。在這一過程中，我們真可以說是字斟句酌，一點點在摳目標。有了清晰的目標之後，我們開始交流怎樣安排教學環節。在我原有設計的基礎上，大家都幫我提供了素材，考慮了呈現方式。甚至每一處的小結語，每一處的課堂生成預設，大家知無不言言無不盡。正所謂集體的力量是強大的，在大家思維火花的交流碰撞下，這堂課的骨架漸漸構建起來，血肉慢慢豐富。
經過兩個小時的琢磨，我的這堂課經過刪減、充實、調整、重組，可以說是有了巨大的變化。經過教研員的悉心指點，我對課有了更深層次的認知，也對這堂課的設計有了新的理解。每一次磨課，都是一種蛻變。磨課的過程是痛苦的，但是破繭成蝶的瞬間是美麗的！
教師課堂總結4
無論走進哪一個班級，幾乎都能看到優秀學生良好的學習狀態，聽到精彩的發言，感受到縝密的思維。但是，這樣的學生往往只是極少數，有時甚至會出現一節課僅僅依靠一兩個學生撐場面的現象。大多數學生在課堂學習中處於一種“兩不”狀態——不動腦、不動口。對這些學生來說，課堂不是他們的，他們的身份是陪讀，教師讓讀就讀，讓寫就寫，至於說為什麼這麼讀，到底該怎麼寫，才能寫出符合要求的文字，大概心中是不清楚的。更重要的是，他們在教師的心裡也往往是一個被忽略的集體，尤其是在課堂交流的時候，教師尋求回答問題者的目光常常無意識追尋著優秀的學生，對於沉默的大多數往往很少關照。於是，課堂上就形成了這樣一個被忽略的群體，他們也許從來不知道什麼是學習的成就感，而這一點，恰恰是影響學生課堂學習質量的最重要的原因之一。
成就感是獲得新的發展地位和讚揚的一種內在推動力，是一種積極的情緒體驗，是人們實現自我價值、得到認可的心理需求，是得到滿足時所產生的一種感覺。一個人對一件事的興趣，或者說對一個工作的興趣，就是由許多次成功的感覺累積起來的。學習也是如此。學生在學習中的成就感就來源於自己的一次次正確的回答，一次次被表揚，一次次被欣賞。對於小學生來說，學習成就感更容易滿足，解出了一道題，會唱了一首歌，學會了一個動作，讀好了一篇課文，都會讓他們的內心產生莫名其妙的衝動，這衝動是發自內心的喜悅，是感覺天高海闊、雲淡風輕的“飄飄然”。這種喜悅帶給他的是對下一節課的嚮往。興趣和信心就是在這樣一次次成功和嚮往中累積起來的。
那麼，如何喚醒學生心中的成就感？我想，還是要從教師身上找答案。無論承認與否，教師依然是課堂上最有話語權的人，教師決定著教學的內容、教學的流程、學習的進度和方法。所以，改變教師的課堂行為習慣應該是提升學生學習成就感的重要因素。具體可以從以下幾個方面關注：
其一，教師教學中提出的問題要清晰明瞭，指向性要強，讓學生從問題中能夠很快把握思考的方向，學生即使思維不深刻，即使語言表達不通順，但會回答問題也能讓學生有成就感。
其二，學習中不要為難學生。每一個班級都會有這樣三種學生：第一種是會說，且能說好；第二種是會說，但漫無邊際；第三種是不會說，也不說。課堂上，經常聽到教師說“我看看誰不舉手，就叫誰”，話一出口，會有不少學生猶猶豫豫地舉起手。我知道，他們不是為了回答問題，而是為了不回答問題。這就要求教師們認真觀察學生的表現，請那些會卻不願意舉手的學生回答問題，這樣既能讓這些學生收穫信心，又能警示其他學生。如果在課堂上發現了精力不集中的學生，教師可以悄悄地提醒，一般不要突然丟擲問題讓他們回答，當他們回答不出來的時候，我們感覺是警醒了他，但是學生坐下以後，心態是很久都難以平復的。
其三，提問要分層次。一個優秀的教師對班級學生的層次應該瞭然於胸，所以把每一個問題送給適合的學生回答，對於培養學生學習的成就感十分重要。
第四，教師的表揚要真誠。聽課的時候，常常聽到教師這樣表揚學生：“×××同學平時從不舉手，這次舉手了，我們讓他回答。”“×××同學平時課文都讀不通，今天雖然也沒有讀好，但是已經進步很大了”……類似的話語明裡是表揚，實則是強調學生差，這樣的表揚，不能對學生有任何激勵。所以，教師的表揚要切合學生的發言質量，抓住發言中相對突出的方面——比如發言時的聲音、語言的條理和準確、觀點的新穎或突出、層次的清晰等進行肯定。
如此，不同層次的學生都能在課堂學習中得到學習的滿足。這種滿足又促使學生產生積極的情緒體驗，從而增強自信心，為學生以後學習新知識、解決新問題提供內在的動力。
教師課堂總結5
新理念下的課堂評價，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，捕捉他們身上的閃光點，並及時給予肯定和表揚，透過每一個教學環節讓學生感受到教師和同伴的關注。實事求是的評價，激勵學生積極思維，主動探究，以飽滿的熱情參與學習活動，進而促進學生的發展。
然而，在教學實際中，教師在課堂中評價學生的語言大體有這麼幾種：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細！”如果學生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數多了，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。我覺得教師評價的語言應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。
一、多一點鼓勵與表揚
《標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，採用激勵性的評語，儘量從正面引導。莎士比亞說：“讚賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到教師的讚揚與肯定。因此，教師在評價學生時要儘可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。新的《語文課程標準》提出“重視對學生角度、有創意閱讀的'評價，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”。
為了讓全體學生品嚐到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確！”“這個句子真美！”他們的發言中實在連值得誇獎的詞句也沒有，還可誇他們“發言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢於發表自己意見，進步真大！”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微進步，並和他一起分享這種進步帶來的快樂。如：可以肯定學生的交流成果；可以肯定學生積極參與交流的態度；可以肯定學生交流過程中尊重他們的行為意識；可以肯定學生勇於追求卓越的科學精神？？在一堂三年級語文課中，老師讓學生談談自己的理想：一個學生說：“我的理想是當一名教師。”老師接著說：“相信你一定會桃李滿天下。”一個學生說：“我的理想是當飛行員。”教師說：“希望你早日飛上藍天，去探索宇宙的奧秘。”學生從老師的評價中受到極大的鼓舞，紛紛高舉小手躍躍欲試，可見，老師富有激情的鼓勵，不僅激發了學生表達的慾望，還傳遞給了學生更多的語言資訊。我還見過有的老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了！”“你懂得比老師還要多！”“你讀得比老師還要棒！”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利於提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。
二、多一點詼諧與幽默
新的《語文課程標準》首次強調指出了語文學科的人文性，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助於學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。
在平時的教學中，有時學生會重複前面的幾個同學的回答，聰明的老師不是去指責學生，而是幽默地笑著說：“你真是個善於學習的人，很快就把別人說的變成了自己的。”有的老師見學生能讀出藏在字裡行間的意思會誇獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛！”對合作成功的小組會誇獎道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖！真的有效！”我想，老師這風趣幽默的語言，這笑看風雲的健康心態，對學生的影響一定會是終身的，遇上這樣的老師，學生是何等的幸運，
三、多一點商榷與探討
新的《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡老師盡是的訓誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關係，所以課堂評價語言要儘可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利於師生雙方精神敞開後的互動與交流。我曾聽一位教師執教口語交際課時，當一位學生說他看到媽媽冬天做家務手都凍腫了，於是想克隆出許多保姆。教師親切地問：“那你想過沒有，保姆也是人呀，難道她的手就不會被凍腫嗎？你關心媽媽也要關心保姆呀，你接受我的意見嗎？”學生愉快地點了點頭。在教學實踐中，當學生朗讀課文時，可根據學生的不同表現進行這樣一些商榷的評價：“你讀得很正確，若聲音再響亮一點，就更好了，你認為呢？”“要是你剛才認真預習了，你一定會讀得更流利，你說呢？”“要是加上表情就更能傳情達意了，你同意嗎？”這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位教師和風細語地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐後地發言。
四、多一點寬容與理解
新的《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統教育相比，現代教育使我們越來越深刻認識到學生資源的發現和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個意義上講，教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你！你有已見、有思想，有個性！我不同意你的意見，但我佩服你敢於發表意見的勇氣。”老師的話贏得了學生們經久不息的掌聲。
經過一段時間的實踐，我深刻地認識到，評價與教學同等重要，有時甚至比教學更具有藝術價值。好的評價方式，能催人奮發向上，積極進取，學生能在你真誠的評價中求進步，促發展。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。