五年級第一學期班級學生自主管理總結

五年級第一學期班級學生自主管理總結

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，寫總結有利於我們學習和工作能力的提高，讓我們好好寫一份總結吧。你所見過的總結應該是什麼樣的？以下是小編為大家收集的五年級第一學期班級學生自主管理總結，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　在班級管理中班主任是導演，學生才是主角。在課程改革下每位教師必須樹立的全新理念，我們要創造機會讓孩子們脫穎而出，創造展示自己的天地，培養自主能力。

　　一、收穫和經驗

　　傳統的班級管理，班主任大多事無鉅細，一統到底，形成了老師怎麼說，學生怎麼做，即使班幹部其定位也只是老師的助手，如何把班級還給學生，讓每個學生參與到班級管理中來，必須改革現在的班級管理模式，建立班級團隊合作競爭活動，好處多多。

　　1、提高了班幹部（隊長）的管理能力

　　（1）建立班級團隊合作競爭機制，組建5個小隊，在儀表、紀律、作業、背書等方面開展小隊合作競爭活動，增強學生合作競爭意識，使班內學生樂於參與班級管理，改善班風、學風。

　　（2）以小隊為單位，民主推選品學兼優的學生為小隊長，隊長負責隊內各項活動的開展，組員互相監督檢查。各小隊設立名稱、口號，共同制定小隊目標與行動，以及違反的小隊處罰方法。

　　（3）每個小隊隊員都有優秀生和後進生組成，學科薄弱的隊員建立一幫一，倡導“不拋棄隊員，不放棄目標”的口號，全員參與後進生的轉化工作。

　　（4）班級團隊合作競爭活動每天由隊長自查，值日班長總負責，每天記錄，每週彙總成績，評出最佳小隊、最佳隊長、最佳隊員，進行獎勵。對扣分最多的小隊，由隊長在班會課進行反省，提出改進措施。

　　總之，它引進了競爭機制，5個小隊之間有比較、有促進，學生有熱情。各小隊間各具特色、相互競爭、效果更好，班級管理更開放，也更有活力。

　　2、增強了學生的個人管理意識

　　讓學生在班級管理中參與競爭，可以使學生在競爭中既培養了競爭意識，又提高了競爭能力，同時養成了學生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。透過每週小結、點評等方法，使每個參與管理的學生有一種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質量。同時，在競爭中，更強調一種合作意識，使他們看到只有合作起來，團結起來，才能取得更大的成績，使學生能嘗試建立一種民主、和諧、平等的人際關係，為培養全面發展的人打下良好的基礎。

　　3、發揮班主任主導作用，努力創設自主管理氛圍

　　（1）由於學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開支腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果教師要麼包辦代替，要麼放任自流，既不利於培養學生的自主管理能力，也不利於建設一個自主管理型班級。

　　（2）及時掌握反饋資訊並立即處理。要求學生每週寫一篇週記，多和學生特別是班幹部溝通，及時瞭解班級的學習情況或其他方面是否存在什麼問題，以便及時解決，除了解決個別同學的問題，每週班會課都抽出時間進行小結。每週組織班幹部開會，瞭解班上的情況，如果有什麼不正常，應立即、果斷地採取措施，抓住典型處罰幾個學生，一般來說效果都非常明顯。這些事都是班主任必須做的而班幹部或學生代替不了的。

　　總之，進行學生民主管理更要求班主任工作具有超前性，預見性和指導性，班主任要做到“捨得放手，善於指導，精於發現，淡乎名利。”

　　二、存在的問題

　　班級自主管理，給我的班主任工作帶來許多驚喜：班主任直接管理班務少了，工作輕鬆了，少了許多事；學生的個人管理能力強了，參與意識強了，表現慾望強了；班級更有活力，活動更加豐富；學生自我教育能力、自我管理能力提高了。這些變化是令人高興的。

　　（一）自主管理給我帶來一些困惑和煩惱：

　　1、隨著學生自主管理能力的提高，學生的自我意識開始膨脹，班級出現一些學生以自我為中心、自以為是的不良現象和行為。

　　2、如何把握管理過程中教師參與管理的程度也讓人困惑。班級自主管理帶來新的困惑，需要我們繼續研究、繼續探索、繼續完善。

　　（二）“班級自主管理模式”中必須處理好的幾個關係：

　　1、放與收的關係

　　班級實行學生自主管理，班主任必須切實放手讓每一個學生參與到班級事務的討論、決策、處理和評價中來，但這種“放”是建立在“收”的基礎上的，千萬不能把“放手”管理變為“放任”管理。即班主任要透過深入細緻的思想工作，將全班同學的不同意志、心願和想法都收攏到同一個目標上來，凝聚成全班同學共同的`意志，並要透過班級目標的確立、班級計劃的制定體現出來。

　　2、松與緊的關係

　　“班級自主管理模式”下的班主任，雖然能夠從繁雜的班務中“解放”出來，卻要隨時去洞察班級的每一個細微變化，要以輕鬆的心態去面對學生管理中的失誤、缺點和挫折，更要以負責任的態度去引導他們正確看待並改正自身的不足，使班級管理在一鬆一緊之間，收到“外鬆內緊、形散神聚”的效果。

　　3、多與少的關係

　　以管理的“自主性”和“主體性”為核心的“班級自主管理模式”，要求班主任多觀察、多分析，少指示、少干涉。即多觀察學生的變化，多分析學生的心理，多引導學生的言行；對班級活動少按自己的意志去指示，對具體事務少憑自己的想法去幹涉。只有這樣，才能把更多的機會真正留給學生，讓學生自己去思考、創新和發展。透過讓學生參與班級管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予孩子們一片屬於自己的天空。

　　總之，在實施班級管理過程中，讓我們自覺而真誠地尊重學生的主體地位，切實發揮學生的主體作用，開展班級自主管理，提高學生的自我管理能力，從而讓學生獲得和諧、健康地發展。