常見的病句修改該怎麼做

　　學習方法是透過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法。因其與學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。下面和小編一起來看常見的病句修改該怎麼做，希望有所幫助！

　　一、成分殘缺

　　1、缺主語。

　　如：透過學習雷鋒的感人事蹟，使我明白了許多做人的道理。(“使”字，使“我”喪失了主語作用，所以，應刪去。)

　　2、缺賓語。

　　如：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個句子缺少賓語中心詞。應加上“的情景”。)

　　二、語序不當

　　1、邏輯語序不當。

　　如：學校透過並研究了新的規章制度。(“透過”與“研究”順序顛倒。應是先“研究”後“透過”。)

　　2、關聯詞語序不當。

　　如：A：不但我信任他，而且信任他的'朋友。

　　B：我不但信任他，而且以前反對過他的人現在也信任他了。

　　(兩個分句是同—主語時，關聯詞語在主語後邊。如例A，兩個分句的主語都是“我”，“不但”應在主語“我”後邊：兩個分句主語不同時，關聯詞語在主語前邊。如例B，兩個分句主語分別是“我”“人”，關聯詞語“不但”應放在“我”前邊。)

　　三、前後矛盾

　　1、前後不統一。

　　如：能否刻苦鑽研是提高學習成績的關鍵。(“能”與“否”表達完全不同的兩種情況，所以，應刪去“能否”。)

　　2、否定多餘。

　　如：個別醫生不講醫德，索要紅包，醫院領導對此並非不無責任。(“不無責任”即有責任，加上“並非”，意相悖，應去掉“並非”或去掉“不”。)

　　3、範圍不清。

　　如：人們一走進教學樓就會看到，所有關於澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的牆壁上。(“圖片”包括“宣傳畫”，不宜並列，應說成“宣傳畫及其它圖片”。)

　　四、重複囉嗦

　　如：中小學生課業負擔過重是困擾我國基礎教育的頑症疾病。(“頑症”和“疾病”重複，應刪去其中一個)

　　五、表意不明(歧義)

　　如：牧童牽著牛在吃草。(到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應改為“牧童牽著牛，牛在吃草。”)

　　總之，只有大家都能把病句的種類爛熟於心，才能很快的決定如何修改病句。