小學語文《畫楊桃》說課稿
小學語文《畫楊桃》說課稿
作為一名教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的小學語文《畫楊桃》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文《畫楊桃》說課稿1
一、教材分析
《畫楊桃》是冀教版小學語文第五冊第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師透過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；學情方面，透過第一課時的學習，三年級學生已經能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關鍵詞語掌握課文主要內容，對課文有一定的理解。
根據以上我對教材的認識和分析，針對中年級學生的認知規律，我把本課的教學目標確定為：
1、知識與技能：分角色朗讀課文；理解課文內容，體會老師與父親的話；
2、過程與方法：透過“以讀代講、讀中感悟”理解課文內容。
3、情感、態度與價值觀：懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
另外結合本單元閱讀訓練的重點，我把“理解課文內容，體會老師與父親的話”作為教學的重點和難點。
二、教學理念
創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿於教學全過程，引導學生透過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養自主探究精神，實現“本真語文”的課堂迴歸。
三、教法學法
雖然說教無定法，但科學合理的方法能夠使教學效果事半功倍；根據課程標準中年級學段目標，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會法，點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用；學法是：自主探究、小組合作學習、交流展示以分角色朗讀為主，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。
四、教學過程
在《畫楊桃》第二課時的教學過程中，我準備設計了以下四個環節：
1.、整體回顧，複習匯入
1）、透過前面的學習，大家已認識了楊桃，瞭解了課文的主要內容，現在誰來說說，課文主要寫了一件什麼事？
2）、師：那我把楊桃畫成五角星的原因又是什麼呢？這節課，我們繼續學習17課《畫楊桃》
（設計意圖：回憶課文主要內容，增強學生對課文的印象，激起學生探究課文內容的興趣）
2、研讀品味，嘗試探究：
1、交流課前預習問題：“我”把楊桃畫成五角星的原因是什麼？
2、學生彙報交流，教師點撥。
預設：
（1）父親的教育。我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫兒。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
根據學生的回答，理解“想當然”的意思？舉個生活中的例子說一說什麼叫“想當然”。引導學生體會這段話意思，進行感情朗讀。）
（2）我記住父親的教誨，在圖畫課上，認認真真地看，老老實實地畫。
“有一次，學校上圖畫課，老師把一個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。 ……自己覺得畫得很準確。”
引導學生理解，父親的教誨讓我記住要認認真真地看，老老實實地畫。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學生理解。練習用“不像……而像 ……”造句。）
（3）試著把這兩個原因連起來說一說，加深理解。
【設計意圖：表達能力是需要語文教學長期培養的。透過這一環節的設計，既培養孩子的表達能力，也能加深對課文內容的理解。】
3、利用課件出示思考問題：當我把畫交上去之後，出現了怎樣的情況？
要求同學們默讀3--17自然段，勾畫出表現同學們神態變化的詞語或句子，試著說一說。
課件出示：當我把畫交上去的時候，有幾個同學看到了，他們（ ），當老師舉起我畫的“五角星”，有幾個同學仍然（ ），於是，老師讓他們（ ），同學們不再笑了。老師想要告訴我們（ ）道理。
【設計意圖：學生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學生的變化入手，讓學生再細讀課文，藉助支架，表達清楚故事的內容，從而為後面瞭解老師的話做好鋪墊。】
4、自讀自悟，小組討論。
【設計意圖：教師要處理好獨學與合作學習的關係，必先獨學，才能合作學習】
5、全班交流；教師引導，深化理解。預設：
師：同學們之所以發生了這麼大的.變化，是因為------老師。
師：面對哈哈大笑的同學，老師-----
生：老師看了看這幅畫兒，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫兒問大家：“這幅畫兒畫得像不像？”
師：審視是什麼意思？
生：認認真真地看
師：你看到了一個怎樣的老師？
生：認真
師：想想此時老師的心裡在想什麼？
生回答。
師：面對嘲笑我的同學，老師的神情變得嚴肅了。他請-----
生：他請這幾個同學輪流坐到我的座位上。……看到的是什麼樣就畫成什麼樣？
師：和顏悅色是什麼意思？
生答。
師：你有看到了一個什麼樣的老師？
生答。
師：真是這樣一個認真，喜歡用事實說話的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學們的變化，老師的智慧。
指名學生分角色朗讀。
師：老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆提問讓學生實地觀察後才說出道理。
生答。
【設計意圖：對於課文所要表達的道理以及老師為什麼要這樣做，是本課時的一個難點。透過老師的幾次追問，讓學生深入思考，從而理解課文內容。】
三、總結提升，深化主題。
1、學完本課，你有什麼收穫？提示：畫楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什麼？
2、拓展：盲人摸象的故事，你有什麼看法？ 蘇軾《題西林壁》有詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”談談你的理解。 學生彙報，教師點撥。
3、教師總結： 尊重別人，相信自己。看的角度不同，處理事情的方法就不會一樣。
（設計意圖：語文源於生活，在結束階段，跳出文字，聯絡生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）
四、佈置作業，鞏固提升。
小時侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，瞭解了作者這次畫楊桃的故事，你想對“我”，對曾經嘲笑過“我”的孩子們，對循循善誘的老師說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說說心裡話。
【設計意圖：透過說一說的方式，使學生自然而然地就仿照著課文來表達一件事情，也為課後的小練筆做鋪墊。】
設計思路：這節課的板書設計遵循板書為教學服務的教學理念，力求精簡，重點突出，體現作者的寫作思路和課文重點。
小學語文《畫楊桃》說課稿2
一、說教材。
《畫楊桃》是人教版二年級一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師藉機教育同學們看事物要有自己的角度，並能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最後寫老師的教誨使“我”終身難忘。作者透過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。
二、說教學目標
1、學習生字詞，讀準多音字“倒”。
2、能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。
3、朗讀課文，能讀出對話的語氣。
4、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同，並說說自己受到了什麼啟示。
三、說教法
（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕鬆，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。
（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。
四、說學法
基於對教材的分析，這節課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。
在理解重點的教學中，我想先運用舊知識匯入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。
對於難點，我想先採用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反覆朗讀，聯絡實際來加以突破。
學生活動過程設想在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，透過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現場觀察的感悟概括而出。
五、說教學過程。
這篇課文我分為兩個課時完成。按照“激趣匯入——識記生字——整體把握——深入講解——拓展交流”五個環節進行講解。第一課時負責前面的三個環節，第二課時需要複習回顧再完成後兩個環節。
1、激趣匯入。《畫楊桃》是一篇很貼近學生課堂生活的課文，我設計的匯入方式就是用學生上美術課臨摹引出課題，一方面拉近學生和課本的距離，讓學生領悟到課文中的主人公就在我們的身邊，另一方面引出學生們的興趣，畫楊桃會發生什麼呢？
2.識記生字。讓學生自主學習，釋出朗讀任務。課件出示自學要求：讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段；採用查字典、結合語境、聯絡上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。
開火車認讀生字詞，檢查認讀情況。引導學生採用各種方法識記生字，比如組詞造句、尋找形近字、比賽認讀等。對於較難的字老師在黑板上板書，提醒學生注意筆順筆畫，學生在練習本上描紅書寫，教師巡視，並對寫得較好的同學提出表揚。
3.整體把握。請小老師帶讀課文，其他學生思考：課文主要講了一件什麼事？引導學生按照“起因、經過、結果”的方式回答，初步培養學生的邏輯思維能力，對學生口語概括有一定的幫助。在整體把握文脈後，鼓勵學生提出自己不明白或者不懂的問題，老師也可以提出問題供學生思考，老師為什麼不直接告訴同學原因，而是讓同學們去“我”的座上觀看？這件事為什麼讓“我”終生難忘
4.深入講解。逐段講解。引導學生根據課文內容和插圖回答自然段的內容、“我”畫楊桃的過程、態度，畫出楊桃畫成了什麼，為什麼畫成這樣？幫助學生仔細閱讀課文。多媒體展示出楊桃的不同角度圖片，請同學們再次觀察並引導學生理解，不同角度看的楊桃東西也不同。丟擲質疑，引導學生根據這些問題一步步地往下深入學習。同學們的反應是什麼？為什麼有這樣的反應？後來怎麼樣了？要求學生用“因為……所以……”的句式說一說同學們的這種變化。引出角度不同樣子不同的道理。指導學習朗讀同學們的語氣，強化一開始同學們嘲笑“我”後來不好意思、尷尬的情緒，體會這中羞恥的感覺，讀出這種反差感。一方面能夠讓學生更加深刻的感受這種情緒，另一方面將同學帶入到課文中，體會到老師這樣做的教育目的。指導學生朗讀老師說的話，表現出老師耐心的態度和談心式的教育方法。
請同學根據自己的理解，說說對最後一段的想法。對學生進行模擬設問，比如當別人的看法和想法與自己不一樣時應該怎麼做？深化主題主旨，讓學生將學習到的道理帶入生活中去。
5.拓展交流。和同學一起完成課文後邊的題目。鼓勵大家互相評價，指出優點。聯絡生活實際，互相說說有沒有遇到過類似的事情。或者創設情境，讓學生設身處地思考行動。
六、說板書設計
13畫楊桃
起因：畫楊桃，畫成了五角星
經過：同學們嘲笑，老師神情嚴肅角度不同，樣子不同
結果：終生難忘
不要……要……，要……要……
這篇課文篇幅較前面較長，所以我採用很簡練的板書設計，幫助學生準確把握大概思路。讓學生明白，無論課文長或者短，我們都可以透過正確方法將之精煉簡化。