《畫楊桃》課堂語錄

　　在生活、工作和學習中，大家都有令自己印象深刻的語錄吧，語錄是用平實、生動對話的體裁寫成的作品。語錄的型別有很多，你都知道嗎？下面是小編為大家整理的《畫楊桃》課堂語錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《畫楊桃》課堂語錄篇1

　　師：以前我給你們上過什麼課呀?

　　生：《曼谷的小象》

　　師：今天咱們還去曼谷嗎?

　　生：不去了。

　　師：不去了，咱們就在教室裡上什麼課?

　　生：《畫洋桃》

　　師：(教師板書“囗”)我不按筆順寫，我寫了一個什麼?

　　生：口(kǒu)字。

　　師：不對。想象一下。

　　生：正方形。

　　師：你說像什麼?

　　生：支老師寫了一個大口的框。

　　師：大口框，還有什麼說法?

　　生：像視窗。

　　師：像視窗，你說。

　　生：像畫紙。

　　師：像一張畫紙，將來往裡面畫洋桃是嗎?太小了。還像什麼?都猜不著啊?它像一塊豆腐。再看，(教師在“口”裡寫“十”，成“田”)這豆腐怎麼了?你說。

　　生：分開了四份。

　　師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎?你說。

　　生：這個豆腐切開了四份。

　　師：對了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個合適?

　　生：切。

　　師：一塊豆腐切四塊(教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”)現在呢?這塊豆腐怎麼了?你說。

　　生：一個盤子裝著豆腐。

　　師：盤子有那麼高的沿兒嗎?

　　生：沒有。

　　師：你說。

　　生：用碗裝著豆腐。

　　師：用碗?你說。

　　生：用膠袋裝著豆腐。

　　師：用膠袋?一塊豆腐切四塊，放在鍋裡怎麼樣啊?(板書在“畫”上加“一”成“畫”)

　　生：蓋上蓋。

　　師：什麼字啊?

　　生：畫。

　　師：我剛才說了，我沒按順序寫。現在你們按筆順寫一下，舉起手來，預備，齊。

　　生：(學生用手比劃)橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。

　　師：記住沒有?

　　生：記住了。

　　師：這個字原來就會寫，是不是呀?(板書“楊”)這是什麼?

　　生：楊(yáng)字。

　　師：這是什麼?(板書“桃”)

　　生：桃。

　　師：見過楊桃嗎?

　　生：見過。

　　師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎?

　　生：讀過。

　　師：還想不想讀?

　　生：想。

　　師：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以;朗讀也可以;兩個人讀也可以;小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎?開始。(學生各自讀文)

　　師：這個同學最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅持讀到最後一個字。非常好，這是認真的態度。還想不想讀了?

　　生：想。

　　師：誰讀得最好?你起來，讀第一段。文(讀文)“我讀小學四年級的時候..畫走了樣。”

　　師：讀得不錯啊，你覺得班裡還有讀得比你好的嗎?(此生指另一個學生)你找他當你的榜樣。你起來，人家可拿你當榜樣了，讀讀試試。

　　生：是第一段嗎?

　　師：下一段。

　　生：(讀文)“有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。”

　　師：嗯，你過來。(生上臺)書上有一句話，老師讓畫楊桃的時候，課文中的“我”，比如我現在是一個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當時的“我”坐在什麼地方?大家讀讀那句話。

　　生(讀文)：“我的座位在前排*邊的地方。”

　　師：“我坐在前排*邊的地方。”你指指看，“我”可以是咱們班的誰?就按現在的座位。

　　生：是他。(指一學生)

　　師：還可能是誰?(學生又指一生)這句話他讀懂沒有?

　　生：讀懂了。

　　師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員?就讀敘述部分，你來。誰來當老師?你來。同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。(學生按角色讀文)

　　師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。

　　生(讀文)：“老師讓這幾個同學回到..就畫成什麼樣。”

　　師：最後一段誰來讀。

　　生(讀文)：“這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨(hǔi)使我一生受用。”

　　師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點。(此生重讀)教誨(hùi)，再讀一次。

　　生：“他們的教誨(huì)使我一生受用。”

　　師：對，坐下。還想不想讀?

　　生：想!

　　師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什麼就說什麼。想提問題也可以。明白沒有?

　　生：明白。

　　師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好啊?

　　(學生默讀課文)

　　師：有的同學已經開始舉手了。啊，這麼多，你先舉手，你想說什麼?

　　生：我要彙報詞語的意思。

　　師：好，講吧。

　　生：“和顏悅色”的意思，就是形容態度和藹可親。

　　師：你講了一個詞語。你要說什麼?

　　生：我要說“嚴肅”的意見。

　　師：哦，也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”，他說一個什麼?

　　生：嚴肅。

　　師：這兩個詞正好怎麼樣啊?

　　生：相反。

　　師：你過來。(讓學生上臺)咱們看看這位同學講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色?你和顏悅色地看著大家。

　　生：..我不太會。

　　師：哈!面無表情。笑一個，你對大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。(學生笑了)這回有點和顏悅色了。你過來，(讓另一學上臺)你不是要講“嚴肅”嗎?根本就不用講，你給嚴肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點悲哀。(眾笑)把眼抬高，敢於看大家，(學生作狀)這次可以不可以呀?

　　生：可以。

　　師：這個詞根本不用講了。還有誰打算說什麼?你說。

　　生：這篇課文一共有19 個自然段。

　　師：還有什麼?就這一點嗎?你說。

　　生：我想提問題。老師的神情為什麼會變得嚴肅了?

　　師：老師的神情為什麼會變得嚴肅了，你把你這個題寫到黑板上。(學生上臺板書)誰還有什麼問題?有什麼要說的?

　　生：為什麼作者說老師和他父親的話，會使他一生受用?

　　師：你先說說什麼叫“一生受用”。

　　生：就是永遠都會用到。

　　師：是這個意思嗎?

　　生：是。

　　師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎?

　　生：是。

　　師：你再提提你的問題。

　　生：為什麼父親和教師的話，會使我一生受用?

　　師：好了，上來寫。(學生板書)你講。

　　生：楊桃是怎樣的?

　　師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎?

　　生：見過。

　　師：既然見過，你這個問題是要問我什麼?你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的?

　　生：它的特點。

　　師：它的特點是怎樣的?咱們一會再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什麼?

　　生：為什麼從不同的角度看就有不同的形狀?

　　師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個字。(教師隨手在粉筆盒上寫了“9”，拿到學生面前)你看這是什麼字?

　　生：9。

　　師：(又問身後的學生)你看我寫的什麼字?

　　生：6。

　　師：我就寫了一個字，他看就是9 字，他在這兒看就是6 字，剛才是你提的問題?懂了沒有?

　　生：懂了。

　　師：還有什麼?你說。

　　生：為什麼老師要讓同學畫楊桃。

　　師：你起來，為什麼我們今天要學《畫洋桃》這篇課文?

　　(此生無言，眾笑)

　　師：因為想學知識，因為這是課程的內容。那節美術課就是畫楊桃的內容。透過畫楊桃，學生不但學會了畫，還懂了好多道理，懂了吧?這道理是什麼，咱們完了再說。還有什麼要說的?你講。

　　生：我想為什麼畫東西不能畫得想當然?

　　師：對了，你寫到黑板上去。誰還有?(學生板書問題)

　　生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

　　師：你熟悉我嗎?

　　生：熟悉。

　　師：因為以前上過一次課了，但是你對我的熟悉有對你們班主任老師那麼熟悉嗎?

　　生：沒有。

　　師：瞭解的程度越深，就越熟悉。還有什麼問題。

　　生：我知道“教誨”的意思，就是教訓、教導。

　　師：對，你說。

　　生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態度溫和，和藹可親。

　　師：對，還有什麼要說的?你講。

　　生：我想問為什麼畫楊桃的那個同學把畫交給了老師之後，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學卻哈哈大笑。

　　師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學們卻哈哈大笑起來。為什麼?咱們一會兒再說。還有別的問題嗎?你說。

　　生：“半晌”的意思就是半天。

　　師：對，可以，你說什麼?

　　生：為什麼有幾個同學覺得“我”畫的楊桃不像楊桃?

　　師：你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑，是不是?

　　生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19 個自然段。

　　師：畫楊桃的過程?接著他的話，誰能繼續往下說?這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎?你說。

　　生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。

　　師：“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看?”你的意思是說，楊桃放在這裡，你先在這裡畫，再去左邊畫，再去右邊畫?(眾笑)是這意思嗎?

　　生：這篇課文告訴了我們一個道理。

　　師：什麼道理?

　　生：就是畫每樣東西都要認真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什麼就畫什麼。

　　師：有點意思了，你說。

　　生：這篇課文就是說了從什麼角度看的就畫成什麼樣。

　　師：還有嗎?你說。

　　生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。

　　師：對了，還有什麼?好了，我給畫一樣東西，你們能看出來是什麼嗎?

　　生：能。

　　師：試試看吧。(教師在黑板上作畫)我先畫一個圓，中間再畫一個圓，裡面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什麼東西，你們能看出來嗎?

　　生：車輪。

　　師：車輪?不對。

　　生：馬蹄。

　　師：馬蹄也不對。

　　生：蝸牛。

　　師：蝸牛?不是。

　　生：指南針。

　　師：不對，指南針的針跑到外面去了?(眾笑)猜不著了吧?

　　生：人造衛星。

　　師：衛星我可不會畫。

　　生：迷宮。

　　師：不是。

　　生：這是古時候人們推的車子。

　　師：不是。你們為什麼猜不到，看不出我畫的什麼畫?因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有?

　　生：(恍然大悟的)有。

　　師：這個圖是從哪裡看茶壺?

　　生：上面。

　　師：從上面往下看就是這樣子是不是啊?你剛才問我為什麼從不同的角度看東西就有不同的結論，這回明白沒有?

　　生：明白了。

　　師：明白了，坐下。我再畫樣東西有興趣猜嗎?(教師在黑板上作畫)我最善於畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然後再把它們圍起來，是什麼?你說。

　　生：豌豆。

　　師：一個豌豆夾?不對，這還是慣常的思維方式和觀察角度。

　　生：冰糖葫蘆。

　　師：外面還包著紙?(眾笑)

　　生：扁豆。

　　師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎?你說。

　　生：坦克的車輪。

　　師：這輛坦克立起來了?(笑聲)

　　生：毛毛蟲。

　　師：不是。

　　生：蠶繭。

　　師：蠶繭，五個蠶繭連在一起了。猜不到了吧?你們看我這隻手，從這個端點來看(師將手伸展指尖對著學生)看這隻手是不是畫的樣子?

　　生：是。

　　師：可我要畫成這樣子(在黑板上畫了只正面的手)一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。剛才有同學問看到那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什麼笑?

　　生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。

　　師：嗯，你們把這一點弄懂了，很好。你們對畫畫感興趣嗎?

　　生：感興趣。

　　師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據你們剛才的發言。我覺得有些同學似乎懂了。你們提的問題也不錯。現在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有?讀懂了嗎?

　　生：讀懂了。

　　師：要沒有讀懂的話你告訴我哪裡不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪裡不懂，都懂了咱們就下課。哪裡還不懂?你說。

　　生：為什麼這位老師講的話和“我”父親的話是那麼相似呢?

　　師：記住你的問題。你說。

　　生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什麼含義呢?

　　師：含義還不太明白，坐下。實際上你們剛才不是說，我讀懂了一個道理，這個道理就是含義。至於這個道理你懂得是不是非常準確，非常深刻，然後再研究。好嗎?你能提問題嗎?

　　生：為什麼父親那麼嚴格要求“我”?

　　師：你的意思是希望你的父親對你要求松點嗎?(眾笑)你說。

　　生：為什麼老師不直接表揚“我”?

　　師：為什麼老師不直接表揚“我”?嗯，你說。

　　生：為什麼“我”讀小學四年級時，父親才教“我”學畫畫?

　　師：你的意思是嫌他父親教得太晚了?看來你們提的這些問題對理解課文不是很重要的。可能你們理解課文差不多了。你還要說嗎?

　　生：我問這篇課文每個自然段是什麼意思?

　　師：那是你自己的事情，不是我的事情。

　　生：我想知道為什麼老師看了我的“畫”要拿起來問大家?

　　師：為什麼拿起畫來問大家?嗯，這個問題問得有點意思。看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什麼程度，我下面開始考試。願意不願意接受?

　　生：願意。

　　師：好的。(教師從旁邊拿過一個話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋)你們猜這膠袋裡面有什麼東西?

　　生：楊桃。

　　師：對。前兩排同學向後轉，把椅子挪一下。我這裡真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文裡面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這裡。(教師將洋桃插到話筒架竿的頂端)不畫這個竿子，只畫楊桃。開啟你們的本，不用畫太細緻，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。

　　(學生作畫，教師檢視)

　　生：好了，大家抬頭，很有成果。好多優秀作品我已收集過來了，咱們先下課，休息10 分鐘再上課。

　　第二課時

　　師：現在我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是透過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎?

　　生：懂。

　　師：你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。聽懂這個意思沒有?

　　生：聽懂了。

　　師：咱們先看一位同學的畫。(將一位同學的畫放在投影儀上)，這幅畫是誰畫的?(學生起立)大家看清是他畫的。開始評價，你說。

　　生A：(站在自己座位上說)我覺得他沒讀懂課文。

　　師：停一下。從他一開始發言，我們就應該發現他的評價對不對?你說。

　　生：他的方法是不對的。

　　師：你是說畫畫的人不對呢?還是評價的人不對呢?

　　生：他。(指評價的學生A)

　　師：那你說吧，他怎麼不對?

　　生：他說..他說.

　　師：你先坐下組織一下你的語言。誰知道他(指A)這樣評價對不對?

　　生：評價者是錯的，因為他沒有引用課文上的語言..

　　師：我可以斷言，他即使引用課文的語言，也不會作出正確的評價來。想想為什麼?你說。

　　生：因為他是從不同的角度去看的。

　　師：對了，他要想正確地評論人家的畫，他應該怎麼辦?

　　生：他應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃?

　　師：對不對呀?

　　生：對。

　　師：課文上有沒有關於這個方面的敘述?

　　生：有。

　　師：哪裡?讀出來。誰找到了，關於這一點的敘述。你讀出來。

　　生(讀文)：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。

　　師：老師走到我的座位上，先幹什麼呀?——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有?關於剛才那個問題，課文哪裡還有敘述?

　　生：還有“審視”。

　　師：你跟他說的是同一句話，為什麼要強調“審視”?

　　生：因為..

　　師：誰知道她強調這個“審視”對不對?

　　生：對。

　　師：為什麼要強調這個“審視”?

　　生：因為強調了“審視”，就可以判斷他畫得對不對。

　　師：你應該從“審視”這個詞的詞義上去理解。“審視”是不是就看一下?

　　生：不是。

　　師：是不是就觀察一下?

　　生：不是。

　　師：怎麼看?

　　生：認真看。

　　師：認真地，還有檢測、檢查的眼光去看，那就叫什麼呀?

　　生：審視。

　　師：對了，還有一處可以證明評價人說得對不對的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上去看、去審視。還有哪裡?

　　生(讀文)：“於是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。

　　師：哪幾個同學?笑人家畫得不對的幾個同學。請他們幹什麼?

　　生：請他們坐在“我”的座位上去看楊桃。

　　師：聽懂沒有?

　　生：聽懂了。

　　師：老師親自去，然後又讓笑話人家的同學親自去。去哪裡?去畫楊桃同學的位置上看，對不對?

　　生：對。

　　師：現在你知道你哪裡錯了沒有?(對評價的學生A)

　　生：知道了。

　　師：那麼應該怎麼辦?我還讓你來評價這位同學的畫，你自己採取行動。

　　生A：(仍然站在他自己的座位上說話)他這幅畫是對的。

　　師：還是這樣來發言，行嗎?

　　(學生七嘴八舌在下面議論)

　　師：他(指A)讀懂課文沒有?

　　生：沒有。

　　師：你把剛才同學們讀的課文，再讀一遍給他聽。

　　生(讀文)：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。”

　　師：對，這是一段，再讀：“讓那幾位同學..”大家一齊給他讀。

　　生(讀文)：“於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上..”

　　師：(對A)這兩段你聽明白沒有?

　　生：沒有。

　　師：還沒聽明白?大家再讀一次。你注意聽。

　　生(讀文)：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。然後回到講臺。”

　　師：對，這是一處。(對A)因為你不懂，所以我加一個問題問你：老師為什麼要走到那個畫洋桃的孩

　　子位置上去?

　　生A：因為老師要審視一下..

　　師：沒有答對。課文上也有答案，找。老師為什麼親自走過去，也讓笑的同學走過去?課文上有答案。

　　你讀出來(指另一生)

　　生(讀文)：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。”

　　師：(對A)“要看看人家是從什麼角度看的。”這句話意思懂不懂?

　　生A：懂了。

　　師：懂了。再讀讀同學們那句話，大家一起讀。

　　生(讀文)：“於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”

　　師：好的，讓同學們也坐到“我”的座位上。現在我還請你(指A)評價剛才那幅畫。你再採取行動。

　　(A 生下座位走到畫圖的學生位置觀察楊桃)

　　師：這次他(指A)讀懂文章沒有?

　　生：讀懂了。

　　師：現在他讀懂了，(對畫圖的同學)你起來，讓他坐到你的座位上。你(指A)現在來評價，看實物和看圖對照，講。

　　生：這位同學畫得對。

　　師：畫得對，找到課文上有關的語句，說明他對。

　　生A(讀文)：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。”

　　師：引用得對不對?

　　生：對。

　　師：他(指A)現在讀懂課文沒有?為什麼?

　　生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評價。

　　師：很好。這兒還有一幅圖，來看一下，進行評價(放圖於投影儀)

　　生B：(走到畫圖者的位子上)這幅圖他畫得不像。

　　生(畫圖者)：老師，我這圖畫得很像。(老師走到畫圖者的位子上，低頭觀察，並對照圖畫)

　　師：是啊，他這幅畫得很像。

　　生B：就是不像，我怎麼看都不像。(眾笑)我就是在他這裡看的呀!

　　師：(納悶地)這就怪了，(忽然醒悟)對B 說，你坐在他的椅子再觀察對照一下。

　　生B：(坐在作畫者椅子上)這樣看，他畫得像了。

　　師：能說一說為什麼嗎?

　　生B：剛才站著看，我個子高，現在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個角的側面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫的也是圓圓的。

　　師：那麼你剛才硬說人家畫的不像，為什麼呢?

　　生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。

　　師：很好，(指作畫的學生)你來讀一下課文，說明你為什麼能畫得很正確?

　　生(讀文)：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

　　師：他讀懂課文沒有?

　　生：讀懂了。

　　師：那麼父親的話他做到沒有。

　　生：做到了。

　　師：引用有關語句。

　　生B：(讀文)“你看見一件東西，是什麼樣的.，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　師：說得對不對?

　　生：對。

　　師：對了，咱們再找一幅畫，這是誰的?(有學生起立，教師放圖於投影儀)咱們看這幅畫。看清沒有?誰來評價?請那個女同學來吧。(此女生先到畫圖同學位置上觀察楊桃)她讀懂課文沒有?生：讀懂了。

　　師：誰能評價她?為什麼你說她讀懂了。

　　生：因為她親自到畫圖同學的座位上去觀察。

　　師：對不對?

　　生：對

　　師：他也讀懂了。你起來讓位給她。(讓女生坐到畫圖同學的座位上)看圖看實物。說自己的意思，也要引用課文上的話。

　　生(女)：我覺得這個同學畫得不像。

　　師：講道理。一邊說自己的，一邊引用課文的。

　　生(女)：因為看的角度不同，楊桃的樣子也不一樣。

　　師：那你的觀察和他的圖畫的差別。

　　生(女)：我的觀察和他畫的不一樣，因為他的圖好像是一個蝴蝶圖形。我在他這裡的觀察好像是個五角星一樣。

　　師：她剛才說話中有一個詞非常重要，誰注意到了?

　　生：蝴蝶。

　　師：不是。

　　生：觀察。

　　師：不是，要注意會聽人家的話。你說。

　　生：.像。

　　師：不是。

　　生：像五角星。

　　師：你說他怎麼觀察就像五角星了?再重說剛才那句話。

　　生(女)：我從這個地方看這個楊桃好像五角星。

　　師：聽到她這句話沒有?

　　生：聽到了。

　　師：哪個詞重要?一起說。

　　生：這個地方。

　　師：對了，都讀懂了。她強調“我在這個地方看洋桃”就是五角星，但他畫成蝴蝶了。他為什麼不對?用課文的話評判他。接受不接受?(對畫圖同學)

　　生：接受。

　　生女：(讀文)“老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅色地說：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”

　　師：看起來像五角星，但他沒畫成五角星。

　　生(女)：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

　　師：還是沒找到。找找課文直接批評他的那句話。找到了你就懂了。哪句話?

　　生女：(讀文)“我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什麼角度看的。”

　　師：他沒有畫成五角星呀?該畫成五角星他沒有畫成呀?課文還有批評他的話，哪句話?

　　生女：(讀文)我們應該相信自己的眼睛，看到什麼樣子就畫成什麼樣。”

　　師：那一句話還沒讀出來，你讀。

　　生：(讀文)你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣。”

　　師：他讀得是誰的話?

　　生：爸爸的話。

　　師：爸爸的話，你再讀一遍。(此生重讀)那麼剛才這位畫畫的同學，看到的東西是什麼樣的?

　　生：五角星樣的。

　　師：是五角星樣的就應該畫成什麼樣的?

　　生：五角星樣。

　　師：他沒畫成五角星樣的，而畫得像蝴蝶，犯了什麼錯誤了?讀。

　　生：(讀文)“不要想當然，畫走了樣。

　　師：犯什麼錯誤了?

　　生：畫走了樣。

　　師：為什麼畫走了樣?

　　生：想當然了。

　　師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對?剛才課堂提問，誰提了一個關於“想當然”的問題?你是怎麼提的?

　　生：我當時提的是：為什麼畫畫不能想當然?

　　師：現在你明白了嗎?

　　生：明白了。

　　師：講。

　　生：這是因為畫畫如果想當然的話，就會把畫畫得亂七八糟，畫走了樣。

　　師：要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎麼辦?

　　生：應該像寫生畫那樣，仔細觀察。

　　師：課文上怎麼說的?

　　生：(讀文)“我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣..”

　　師：是誰說的?

　　生：老師。

　　師：老師說的。課文最後說老師的話和爸爸的話非常怎麼樣啊?

　　生：相似。

　　師：那麼把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

　　生：(讀文)“你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　師：對了。剛才有一個同學還提問，為什麼爸爸的話和老師的話那麼相似?誰提的?現在明白沒有?一個父親一位老師，為什麼說的話這麼相似啊?為什麼?

　　生：因為這都是畫畫的要求。

　　師：你有別的說法嗎?

　　生：這是因為他父親和老師的經驗是一樣的。

　　師：他們有經驗，覺得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說的是這樣，老師說的也是這樣的。因此他們的話就怎麼樣啊?

　　生：相似。

　　師：好了，經過這一段的讀和對圖畫的評價，你們都懂了沒有?

　　生：懂了。

　　師：你起來，你剛才說這課文的含義究竟是什麼?我說了，你講那個道理就是含義。你現在對於你剛才講的道理，有沒有更深入的見解?

　　生：沒有了。

　　師：那麼把你認識到的再說一次。

　　生：畫畫的時候從不同的角度看，就有不同的形狀。

　　師：那該怎麼辦?

　　生：將自己看到的就畫下來，不要想當然地畫。

　　師：看到的是什麼樣的，就怎麼樣啊!

　　生：看到的是什麼樣子，就畫成什麼樣。

　　師：他說得對不對?

　　生：對。

　　師：對，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒有?

　　生：懂了。

　　師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會兒咱們再說。現在你們再看看書。剛才有個同學說了，“老師我知道課文一共寫了19 段，”對，那麼你們根據我們剛才討論的情況，實際上重要的段落只有幾個?哪幾個?找出來。在重要的段前畫個圈。(學生找段畫圈)

　　師：第一個最重要的段落是哪個段?

　　生：第十八自然段。

　　師：還有沒有重要的段落?

　　生：是第一自然段。

　　師：對不對呀?

　　生：對。

　　師：第一自然段是什麼內容?簡單地說。

　　生：他爸爸對他的要求。

　　師：對不對呀?對，咱們記錄在這兒。(教師板書“爸爸的話”)第二個重要自然段，你說。

　　生：十八自然段?

　　師：到那麼遠了嗎?

　　生：第二自然段。

　　師：第二自然段是寫什麼的?

　　生：講“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣。

　　師：簡單地說，“我”在幹什麼?

　　生：畫楊桃。

　　師：對，第二自然段，“我”的畫。(板書“我的畫”)還有哪一段重要?

　　生：十八自然段。

　　師：十八自然段是講什麼的?

　　生：講老師說的話。

　　師：對，(板書“老師的話”)現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢?一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落裡呢?在這三個段落裡。這是第一步：讀文章抓最重要的段落;第二步，最重要的段落裡面再抓最重要的句子。現在從這裡面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要?越簡煉越好，你講。

　　生：(讀文)你看見什麼東西是什麼樣的，就畫成什麼樣。不要想當然，畫走了樣。”

　　師：她找的地方對，就是不夠簡煉。要概括，哪幾個字?最重要?

　　生：你看見一件東西..

　　師：還跟她一樣在讀，沒有概括。我告訴你們可以概括成八個字。你說。

　　生：想當然。

　　師：“想當然”?幹事情，都應該想當然?(眾笑)

　　生：應該是：不要想當然，不要畫走了樣。

　　師：這是八個字嗎?(眾笑)誰能說八個字的舉手?

　　生：是什麼樣，畫成什麼樣。

　　師：多一個字。再去掉一個字，重說。

　　生：是什麼樣，畫什麼樣。

　　師：這就是父親說的話中最重要的部分。你把這八個字寫在黑板上，(學生板書)在他作畫這一部分中再找出最重要段落裡的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

　　生：認認真真，老老實實。

　　師：完全正確。你把它寫在黑板上。(學生板書)下面該看老師的話了，也是從老師這段話裡找最重要的內容，然後概括。幾個字?你先說。

　　生：八個字

　　師：講。

　　生：角度不同，樣子不同。

　　師：這是在講道理嗎?好像不是。

　　生：看到什麼，畫成什麼。

　　師：意思對了，但還不太合適。

　　生：見到什麼，就畫什麼。

　　師：你在街上看到狗就畫狗，看到人就畫人，是這意思嗎?

　　生：是什麼樣就畫成什麼樣。

　　師：不能也用八個字來說嗎?

　　生：是什麼樣，畫什麼樣。

　　師：對，還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。誰說的過來，寫在黑板上。(學生板書)再抬頭，提最後一個問題。要想做到是什麼樣、畫什麼樣(指板書“爸爸的話”)是什麼樣、畫什麼樣(指板書“老師的話”)這個作畫的人必須是什麼樣的態度?

　　生：認認真真，老老實實。

　　師：對了，只有認認真真，老老實實(指板書中間一行)才能做到是什麼樣、畫什麼樣。課文全明白沒有?

　　生：明白了。

　　師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來看廣大的世界，看眾多的事物，想不想?

　　生：想。

　　師：現在講的是畫畫，我們從課文中跳出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什麼樣，畫什麼樣”，怎麼理解?怎麼聯絡別的事情?比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一隻猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校裡遲到了。老師問我：你怎麼了?那麼根據“是什麼樣，畫什麼樣”這個要求，我應該怎麼說話?

　　生：事情是什麼樣的就說什麼。

　　師：那麼你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎麼跟我說?

　　生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。

　　師：結果..?

　　生：結果忘了時間，就遲到了。

　　師：應不應該這麼回答呀?

　　生：應該。

　　師：應該，事情是什麼樣的，我們就說是什麼樣的。還有很多這樣的例子，因時間的關係就不說了，大家聯絡起來，總起來看：這個事情是什麼樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對?這就加了一個字(板書“是”)。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，(加板書“實”和“求”，組成“實事求是”)對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什麼呀?——實事求是。這樣是不是已經從“畫楊桃”裡跳出來了?

　　生：是。

　　師：課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。你起來，剛才我說你對課文的基本內容理解得差不多了，含義也明白了，現在你是不是知道得更多一點了?

　　生：是的。

　　師：知道什麼了?

　　生：知道了做什麼事都應實事求是。

　　師：都應該實事求是。要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什麼態度去做事?

　　生：老老實實，認認真真。

　　師：對了，認認真真，老老實實。要老老實實地做人，認認真真地辦事，明白沒有?

　　生：明白。

　　師：好了，課文沒什麼問題了，看看這幾個問題是不是已經解決了?(指學生上課初在黑板上寫下的問題)為什麼父親和老師的話使我一生受用，明白了沒有?

　　生：明白了。

　　師：還有，為什麼老師的神情會變得嚴肅了?因為其他的同學..