學習共同體心得體會（通用15篇）
學習共同體心得體會（通用15篇）
當我們備受啟迪時，可以記錄在心得體會中，透過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編整理的學習共同體心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學習共同體心得體會 篇1
“中華民族共同體”是一個嶄新的概念，是中國共產黨人對當下我國民族關係發展狀況的客觀描述和對我國民族關係本質特徵的最新概括，而“鑄牢中華民族共同體意識”則是對我國民族關係長遠發展的戰略擘畫和遠景期許。這一概念的提出，彰顯了中國共產黨人與時俱進推進馬克思主義民族觀創新發展的理論品格，是民族工作進入新時代的顯著標志，是新時代我國民族工作的宏大課題。
鑄牢中華民族共同體意識，前提在於深刻認識其豐富內涵。中華民族共同體的本質屬性是命運共同體，即中華民族是56個民族構成的命運共同體，一榮俱榮、一損俱損。其基本內涵可以表述為：中華民族共同體是我國各族人民在長期歷史發展中形成的政治上團結統一，文化上相容幷蓄，經濟上相互依存，情感上相互親近，你中有我、我中有你、誰也離不開誰的民族共同體，是建立在共同歷史條件、共同價值追求、共同物質基礎、共同身份認同、共有精神家園基礎上的命運共同體。中華民族與各民族、各民族相互之間唇齒相依、休慼與共，各民族只有把自己的命運同中華民族的命運緊緊聯絡在一起，像石榴籽那樣緊緊抱在一起，中華民族才有希望，各民族才有未來，各民族共同團結奮鬥、共同繁榮發展的思想基礎才能打得更牢。
鑄牢中華民族共同體意識，牢固樹立國情意識，核心在於不斷增強“五個認同”，必須正確樹立、真正樹牢政治觀、民族觀、國家觀、歷史觀、文化觀,實踐途徑是促進各民族交往交流交融,關鍵在於努力實現共建共享。堅持把維護民族團結和國家統一作為各民族利益，把各族人民的智慧和力量限度凝聚起來，同心同德為實現“兩個一百年”奮鬥目標、實現中華民族偉大復興的中國夢而奮鬥。
學習共同體心得體會 篇2
這民族那民族，我們都是中華民族。鞏固發展我國民族團結進步事業，是各族人民共同的事業，是各民族每一個成員的神聖職責和光榮義務。“56個民族56朵花，56個兄弟姐妹是一家……”高亢的民族團結之歌，需要眾聲合唱;鮮豔的民族團結之花，需要同心呵護;牢固的民族團結之橋，需要真情澆鑄;民族團結進步事業的大廈，需要全體中華兒女共同建設。一句話，維護民族團結大局人人有責任，實現民族團結目標個個有義務。
但民族團結不會憑空而至、從天而降，更是坐等不來。作為中華民族大家庭中的一員，每個人工作的崗位，都是推動民族團結進步事業的舞臺。我們都應堅定自覺地高舉中國特色社會主義偉大旗幟，大力發揚同呼吸、共命運、心連心的優良傳統，像愛護自己的眼睛一樣珍視民族團結，維護民族團結，自覺做民族團結進步事業的建設者、促進者、維護者。點點滴滴，涓涓細流，終能匯聚成涵養平等團結互助和諧的新型民族關係，推動民族團結進步事業發展的浩蕩潮流。
我們一定要倍加珍惜來之不易的歷史機遇，倍加珍惜來之不易的發展成果，倍加珍惜來之不易的團結局面，不斷增強對中華民族的歸屬感，對中華文化的認同感，對偉大祖國的自豪感，對中國特色社會主義事業的使命感，攜手共築維護民族團結的銅牆鐵壁，使民族團結成為時代的正能量、最強音。
學習共同體心得體會 篇3
11月29日我有幸聆聽了安師大教育科學學院的楊教授為我們帶來的《教師專業學習共同體：理論與實踐》的專題講座。在兩個小時的交流與互動中，敬業又博學的楊教授讓我學到了很多關於教師專業發展的理論與實踐知識，讓我受益匪淺。在講座中，楊教授提到五個方面：
1、緣何提及教師專業學習共同體；
2、如何理解教師專業學習共同體；
3、學習共同體之於教師專業發展；
4、教師專業學習共同體之建構策略；
5、基於學習共同體的教師專業展望；具體心得體會如下：
一、緣何提及教師專業學習共同體
在當前深化課程改革的背景下，教師自主發展尤為重要，事關教師的身心健康和新課改的成敗。教師的自主發展並不意味著課程改革完全依靠教師個人的行為，而是要求教師的團隊合作和交流，形成教、學、研合一的教師專業生活方式，在相互激勵、相互學習中真正走自主發展的道路。首先，在教師共同體中，教師立足於教育教學實踐自覺進行反思教學研究活動，不僅能相互學習、相互激勵，加快自主發展的步伐，而且還能夠有效地提高教育教學質量，促進學生健康成長。其次，在教師共同體中，教師能夠互相依靠。可見，教師共同體恰恰為教師之間的合作和教師的自主發展提供了安全、親切而有效的平臺。在教師共同體中，教師之間可以彼此分享教育教學經驗和各自所學的內容，並在專業對話和合作實踐中透過思想碰撞和觀點交流，為教師個體的自主發展提供豐富的發展資源。教師既可以學習其他教師的優秀教育教學經驗，瞭解他們學習的新知識、新觀念，也可以從與其他教師的對話分享中，瞭解到對問題的不同觀察角度和觀點，從而在反思中建構新知識。另外，在教師共同體中存在著鼓勵與支援教師學習的文化氛圍，並透過提供各種支援性條件和學習資源來支援教師學習。教師在這樣的學習氛圍中可以相互影響、相互鼓勵，從而坦然面對困難，積極解決問題，實現不斷髮展。
二、如何理解教師專業學習共同體
對學習共同體的一般理解是：一個群體，其所有成員擁有一個共同的關注點。共同致力於解決一組問題，或者為了一個主題共同追求。他們在這一共同追求的領域中，透過持續不斷的相互作用而發展自己的知識和專長。因此，我們可以把教師學習共同體理解為：由有著強烈學習意願和共同研究興趣的教師自願組成，其共同目標是要在共同參與的各種教肓實踐和研究實踐中形成良好的學習、研究氛圍，並透過創造與傳承知識而促進自身的成長，達到教師整體的發展。
三、學習共同體之於教師專業發展
教師的專業發展有賴於教師以自身的經驗和智慧為專業資源，在日常的專業實踐中學習、探究，形成自己的專業實踐智慧。教師真正成長很大程度上不在於崗前培訓，也不在於脫產培訓，教師能力顯著提高是在日常的專業教學實踐中，而課堂就是教師不可迴避的專業實踐場。眾多優秀教師的成長無一例外地顯示，在課堂拼搏中學會教學，這是他們獲得發展的重要歷程。
教師專業發展不僅要透過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。教師專業發展是教師群體持續合作、不斷髮展的過程。實踐表明，個體教師成為學科帶頭人和名師後，往往就會進入專業發展的高點，這時他們特別渴望在同行的相互切磋中碰撞出思維的火花，從而尋求個體發展的增長點。而對於處在發展中的其他教師來說，則是期待同行的幫助和支援，使自己踏上專業發展的最最佳化之路。因此，搭建教師共同體，可以為不同的教師群體提供發展的機會，從而實現共同發展。
四、教師專業學習共同體之建構策略
以學習型組織理論五項修煉技術為核心，打造教師專業學習共同體。應在能學、會學的同時，培養具有內在動機的想學精神，有不斷學習新思想、新觀念、新知識的內在需求，鍥而不捨，終身學習。打破傳統的教師孤軍奮戰思維模式，在當前資訊更新迅速、多學科交叉融合的大趨勢下，“1+1>2”的團隊學習效果更為顯著。願景是最有力的激勵因素，可以把不同的人聯結在一起。教師專業學習共同體的共同願景應建立在成員個人願景的基礎上，同時與學校願景內在統一。具體來說，教師專業學習共同體是生態取向的教師專業發展模式，特別需要宏觀環境的配合。在良好的人文環境中，更容易形成教師間的自然合作文化。為此，管理者應轉變觀念，尊重信任教師，講究領導藝術，充分發揚民主的工作作風。既要用制度和紀律去約束教師行為，又要注重情感管理，加強與教師的溝通和交流，提升教師計程車氣和工作滿意度。和諧的人文環境是教師專業學習共同體構建的基礎。建設和培育教師合作文化，是為了鼓勵教師間的溝通交流，使個體的專業經驗在共同體內分享，從而培養教師的合作意識。相互信任、相互支援的人文環境有利於教師自然合作文化的形成，而行之有效的專業學習共同體構建應當是以自然合作文化為主，與人為合作文化的有機結合。良好的教師合作文化能使資深教師主動分享經驗，年輕教師自由表達想法，實現部分隱性知識顯性化，是教師專業學習共同體構建的核心。 評價方法上多采用訪談、非正式交流等形式，將過程評價與結果評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、同行專家評價與領導學生等多元化主體評價相結合。評價內容上既考察教師的業績量化指標，又注重教師的工作態度、合作學習過程考核。評價結果儘量少與獎罰直接掛鉤，以發展性的眼光看待和評價教師工作，促進全員的專業發展。
五、基於學習共同體的教師專業展望
建構主義認為，真理性的認識是一個基於體驗的意義建構的過程，不同個體由於體驗不同，認識也不盡相同，需要在互動交流中完善意義建構。鳩江區名師培育提供了一個闡述個人體驗、同伴互助、互動交流的平臺。實踐證明，教師的互動交流不僅能起到互補作用，更為重要的是透過思想碰撞，互相啟發，激發教育智慧創新，幫助教師習得自我更新、自我完善、持續發展的方法，並能與之進行情感互動，協助教師提升職業認同感，促其專業發展的穩步提升。充分地與教師交流、研究、溝通，暢通渠道，挖掘教師的潛力，幫助他們對自我原有經驗進行反思，促進知識在新情境中的遷移。
在這次報告會中深刻體會到教師是教育活動的主體，教師隊伍整體水平的高低，影響著教育教學水平和辦學質量的提高。使我充分認識到要透過構建校內的學習共同體來促進教師向專業化發展，提高教師的整體水平，從而滿足基礎教育改革的要求。
學習共同體心得體會 篇4
20xx年11月29日，在實驗小學，我有幸聽了安徽師範大學的楊小奇教授的《教師專業學習共同體》的報告，讓我受益匪淺，現將收穫總結如下：
一、理念和思想的更新
首先，教師們就應樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤於學習，與時俱進。隨著經濟國際化全球化的發展，英語詞彙的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習勢必會被動挨打。其次，教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要透過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去歸宿，失去了落腳點。
二、學習共同體對教師專業發展的價值
1、有助於回到教育本身審視教師專業發展
教師專業學習共同體議題的出現，有助於我們思考學校之於社會的價值與意義，讓我們深刻領會教育之於社會發展的價值以及主要方式。
2、有助於基於學校場域認識教師專業發展
教師專業學習共同體的價值是對於學校作為組織機構屬性的基本改善，是學校邁向學習型組織的關鍵。
3、有助於助推校長的領導力
領導力是在實現組織願景的過程中，領導者影響被領導者及部分利益相關者的能力以及領導者與被領導者和部分利益相關者之間的相互作用。領導力本身，既是一種能力，又是一個作用的過程。
4、增強教師專業發展的自主意識
教師群體是先於學生學習、優於學生學習、樂於學生學習。教師專業發展的過程最根本上教師自己主動尋求發展的機會，將自己由知識傳播者轉變為集知識、能力、素養為一身的具有人格魅力的教育者的過程。
在專業學習共同體中，成員擁有共同的奮鬥目標和價值取向，以教學實踐為基礎，透過成員之間的學習和協作，對教師在教學實踐中所遇到的問題進行分析、交流與反思。在此過程中，並不提供現成解決問題的答案，而是透過共同的活動去發現價值，分享觀念和發展知識。教師的知識結構具有個體性差異，但是透過共同體的活動，教師一方面在整合自身知識結構的同時，透過不斷的交流和分享，實現知識的個體性和公共性的統一，又在不斷的合作、交流、反思當中，擴大自身的知識結構。這種目標明確、與工作實踐相結合的學習有利於激發教師學習的積極性和主動性，從而增強教師專業發展的自主意識。
教師是一個充滿挑戰和創新的專業性職業，每位教師在職業生涯中都會面對各種各樣的問題和困難。如果不及時應對這些困難，不僅不利於正常教學活動的開展，而且會對教師的專業發展帶來負面影響，良好和諧的組織氛圍能為教師提供直面挑戰的精神力量和心理支援。
在今後的日子裡，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自我具有所教學知識方面的前瞻性。並加強自我的理論素養和專業技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和潛力，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的職責和義務，在工作中起到骨幹教師的帶頭作用。
學習共同體心得體會 篇5
一、課前教學準備：
1、如何達成教學目標，備課是關鍵。學生在課上很想放鬆，開小差、說話、做作業是家常便飯。用心備課，提高趣味和實效性尤為重要，讓學生在輕鬆中學習，那麼他們也樂於參與。備課組的老師間一定要加強交流和合作，提供教學實踐中的素材，討論形成：一類課一種或幾種合作學習模式。備課內容一般包括學案的設計、引入、合作學習、課堂反饋幾個環節。在此基礎上，根據所教班級的情況，融合老師自身特點，靈活變通，形成有實效的小組合作學習的教學方法。
2、學案的設計。學案要反映教學目標，一般分成三個層次：自學能完成的知識，練習題難易要適度；老師需要精講總結的知識，強化重點、突破難點，注重方法引導和能力提升；學生掌握情況反饋的知識，考慮到中下學生，只要認真，一定能很好的完成，增強學習信心。
二、共同體模式學習的課堂生成
1、教師用好學案。要根據課程教學目標和教學內容，提出合作學習的任務，以小組為單位佈置自學內容，要求小組先閱讀教材，再共同完成學案上的知識要點，答案小組要求統一。提出的討論問題，適當拔高，問題要切合學生的認知水平，深淺得當，跳一跳夠得著，讓學生有積極主動參與的願望。
2、教師要培養學生能力：①合作能力。考評、加分以小組為單位，答案是集體智慧的結晶，發言人往往是小組最差的學生或小組按一定順序發言，控制優生獨霸課堂，一好遮多醜，看重小組整體發展。②合作技巧，僅僅有合作意識是不夠的，沒有一定的合作技巧，願望與效果難以統一。引導學生尊重每一個學習夥伴，要注意傾聽小組成員的發言，不隨意打斷他人的講話，將發言者的重要觀點或思路進行摘要，然後彙總觀點，再討論或尋求老師幫助，形成較好的答案。讓學生從合作學習中學會交流思想，思想只有在交流中才能碰撞出智慧的火花。
學習共同體心得體會 篇6
今天我有幸參加了xx老師如何構建學習共同體的主題講座。之前，我對學習共同體只有概念的理解，透過這次學習之後，我對學習共同體又有了新的認識。聽完會議之後，我又收集了相關的資料，更加深了對學習共同體的理解。
首先，請允許我簡單的介紹一下xx老師。xx老師，現任xx中學語文教研組組長，xx班主任帶頭人，xx工作室主持人。近年來以課題為載體，研究學習共同體，跟隨陳靜靜博士實踐學習共同體。在教育教學實踐中構建和諧的師生關係，最佳化促進知識建構的學習環境，建立促進人的全面發展和培養完整的人的價值取向，從知識傳遞的教學轉向知識建構的教學，為學生主動的多向的協同學習，建立幸福溫暖成長性真實性的學習共同體。在這次培訓中，xx老師首先講解了他學習共同體的個人成長經歷，講了她在這個學習過程中遇到的一些問題，然後，就如何構建學習共同體，結合自己本班教學的實際，有針對性的給老師們進行了輔導。
其中讓我印象最深的幾個詞語。第1個是傾聽，學習共同體要從老師傾聽孩子的聲音開始，也就是我們不要在高高在上，而是彎下身子來，其實和我國許多教育者的教育理念不謀而合，彎下身子搞教學，我們要學會傾聽學生，尊重每一個孩子的心聲，做一個平等的教師。我們不再是一個高高在上姿態的老師，而是走到孩子們的身邊，貼近孩子們的身邊，走進孩子們的心靈中去。這對於創造一個良好的師生關係是十分必要的，我們缺乏傾聽的能力，有時候沒有耐心，所以這是我們需要學習的。第2個是相信。我們要相信孩子，每一個孩子的潛能是無限的，我們應該給學生機會，而不是把所有的知識都澆灌給孩子，而是讓學生在學習當中，在交流當中，在溝通當中不斷的體會知識，不斷的自己去掌握知識。學習變成孩子自己的事，讓孩子自己主動去學，而不是讓老師拽著跑著去學。
第3個關鍵詞是協同。協同，也就是老師起著協助共同，我們和孩子們一起，共同成長，互相學習，每一個孩子也是老師的老師。子曰，三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。孩子也是我們的老師，在他們身上閃耀著想象力的光輝，閃耀著童心的美麗。也許有時候，你會發現孩子們的創造力也是無窮的，以學習共同體的方式上的課會讓孩子和老師都變得特別的開心。聽完這次會議以後，我又去翻看了相關的文章。學習共同體建設最重要的是讓學生大膽的說出，我不懂。有很多孩子在上課的時候，不敢說我不懂。問聽懂了嗎?他只會應和老師說，老師我聽懂了，而共同體就要求我們，敢於說，我不懂，敢於提出疑問。佐藤學先生用交響樂的學習來形容共同體的學習。在他看來，共同性學習不是找出共性，而是找出不同的個性已形成共同體。很多教育家認為，高質量學習在共同體中更有實現的可能。他還特別提到深度學習需要注意的事情，他說現在的課堂小手林立，學生們都想發言，都是我想說我想說，但是如果不把我想說換成我想聽，可能不能實現真正的探究，我們的合作學習應該是探究不會的東西，現在有一些課堂現場是一種發表的競爭展示的競爭，如果合作學習必須要有這種對話，那就必須要重視傾聽。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，願在以後的教學實踐中，我們都能不忘傾聽，不忘合作，不忘協同。努力提高自己，提升自己的教學質量。
學習共同體心得體會 篇7
中國是一個有著悠久歷史，統一、團結的多民族國家。中國一共有五十六個民族，其中，漢族佔了總人數的百分之八十以上，其他五十五個民族人口較少，稱為“少數民族”，比如滿族、回族、傣族、苗族、壯族、土家族……
民族融合一直都是我們這個多民族國家的鮮明特徵。在中國歷史上，民族融合有四個主要的時期，分別是春秋戰國時期、魏晉南北朝時期、宋遼金元時期和清代。在中國近代史上，一八四零年鴉片戰爭爆發以來，中國各民族都面臨著為實現民族解放而奮鬥的共同任務和使命。在長期抵禦外來侵略的鬥爭中，各個民族之間建立的患難與共的關係和深厚的友情，也意識到“你中有我，我中有你”的重要性。
新中國成立之後，黨中央根據民族“大雜居小聚居”的人口分佈狀況，制定了民族區域自制制度。這項制度是從中國國情出發，體現了國家尊重各少數民族管理本民族內部事務的權力，也體現了國家堅持實行各民族平等、團結、共同發展的原則。自改革開放以來，中國穩步發展成就矚目，少數民族和民族地區的面貌煥然一新，人們的生產生活條件得到了很大改善。為了進一步改變民族地區的落後狀況，全國打響了脫貧攻堅戰，二零二零年要實現全面建成小康社會，“全面小康，一個民族也不能少！”這句話表明，縮小各民族之間的發展差距，實現共同繁榮，共享發展成果，才是真正的“全面小康”。
一部中國歷史，就是一部民族團結、融合發展、共榮共存的歷史。在中國，“各民族就像石榴籽一樣緊緊地抱在一起。”中華民族是一個共同體。
而在美國，持續發酵的“喬治·弗洛伊德”事件暴露出西方國家存在嚴重的種族歧視問題。其實，西方種族歧視問題由來已久。西方國家在資本主義發展初期，一直推行暴力、血腥的殖民主義政策。西方的殖民主義史是人類的一部黑歷史。殖民主義是西方種族歧視問題的根源所在。在美國、澳大利亞、加拿大等一些西方國家，因為社會制度、貧富分化等原因，導致有色人種和少數族裔受到不公正待遇。現在不少西方國家的民眾為了表達對弗洛伊德死亡事件的不滿，正在舉行大規模的示威遊行。
相比之下，中國各族人民和諧相處、和衷共濟、和諧發展，才有了今天中國的繁榮昌盛。我們每個人都應該珍惜來之不易的美好局面，繼續為維護民族發展和實現民族復興貢獻力量。
願世界少一些暴亂和不公平，多一些和諧與平等！
學習共同體心得體會 篇8
我有幸參加鳩江區名師培育工作室培訓班的學習。我深知參加本次培訓對我來說意味著什麼，自始至終我都在努力地學習。在學習過程中我慢慢地認識到了自身的貧乏與稚嫩，學習又逐漸地使我變得充實與幹練。在培訓學習的每一天都能讓人感受到思想火花的撞擊與迸發，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!又彷彿是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！
在本次培訓中我有幸聆聽了安徽師範大學教育科學學院楊曉奇教授的教師專業學習共同體理論和實踐，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是執著於教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鑽研、盡心盡責的那種工作態度；透過培訓讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，使我能站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更多地思考未來的教師之路該如何去走。
一、教師學習新路徑——構建教師學習共同體
教師學習共同體即指透過一定的途徑，按照一定的方式、現象將學校教師組合為一個個靈活、自由、彼此需要他人行動的小團體，小團體變成整個組織學習的一個小單位。學校透過價值引領、目標要求、機制約束、評價激勵等措施促進團體執行，使其成員將所得到的共識化為行動，進而建立起整個組織一起學習的風氣與標準，從而帶動教師成長，提升教師專業素養。
二、怎樣透過團體學習來實現教師的專業成長？
促進教師的專業化成長，只有教師自主生成與外部給予有機結合在一起，才能提高研修效率。為此，我們按照從上到下和從下到上兩條線索，把教師“組織”分為兩類，一類是以“行政性”手段為主形成的，如教研組、備課組、名師工作室等；一類是根據各個教師的專業、工作需要、興趣愛好、自主生長需要自發形成的“非行政組織”，如“非常5+2”、輕鬆組合、青葵小組、班主任組合等。
總之，這次培訓內容豐富，學術水平高，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說透過培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。在今後的教育教學實踐中，我將靜下心來採他山之玉，納百家之長，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。今後自己要付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，用於到課堂中去實踐，相信只要透過自己不懈的努力，一定會有所收穫。
學習共同體心得體會 篇9
伴隨學習型社會的突顯，身處學習型組織的我們，認識到學習之於教師的巨大作用。“學會認知、學會做事、學會共同生活以及學會生存”不僅應成為教育發展的四大支柱，而且也是教師專業發展必須的基本態度與主要內容。
透過本次報告會，我認識到教師學習共同體不是一個由個體簡單相加的集合，而是具有差異性的個體組成的團體。作為一種學習型組織，教師學習共同體具有開放性。意味著共同體成員可以共享願景和學習資源，在人際關係上是平等合作、和諧開放的，在心智模式上是先內觀吾身，反思自己的思想方法和思維方式正確與否，積極克服思維定勢和自我感覺良好的狀態，且能有效表達自己的觀點和思想，進行開放性地對話與交流，而後開放容納別人的想法。在心理空間上不是封閉、防衛的。共同體成員具有強烈的責任意識和大局觀，以成為該共同體成員為榮，對共同體有較強的認同感和歸屬感，成員之間人際關係和諧，平等相待、相互尊重理解、合作共處，形成了相互支援、依賴共生的成員關係，很少有人身攻擊。大家共處同一空間，共同學習交流、暢所欲言、共同成長。尊重成員的差異，強調個體的參與。在充分尊重和理解個體願景的基礎上，積極探討提煉全體成員衷心擁有的共同的目標、價值觀和使命感，從而催發個體努力學習、追求卓越。在團隊學習和討論中，每個成員深入參與，挖掘遠比個人更深入的見解，從而克服有礙學習的自我防衛，獲得學習和成長速度較其他學習方式更快的效果。充分體現成員人格的平等，參與機會的平等，以及參與的自願和行為的自主。
教師專業學習共同體議題的出現，有助於我們思考學校之於社會的價值與意義，讓我們深刻領會教育之於社會發展的價值以及主要方式。教師專業學習共同體的價值是對於學校作為組織機構屬性的基本改善，是學校邁向學習型組織的關鍵。同時有助於改善教師群體的教育屬性，彰顯教師群體的學習屬性，啟用教師群體的自主發展屬性，重拾教師群體的知識分子屬性，體現教師群體的社會引領屬性。
作為當代教師，我們應當藉助於教師學習共同體，不斷的學習，充實自己，不斷的提升自己的專業能力和專業素養。
學習共同體心得體會 篇10
讀書心得活動還在繼續，這次我選擇了日本東京大學教授佐藤學所著的《學校的挑戰 建立學習共同體》一書。本書介紹了日本現代教學的變化和進步。從一個個經典的課堂案例中讓教育實踐者感悟學習共同體的真實與美妙。
如果你認為的課堂是這樣的，課桌椅面向黑板和講臺排成行列，教師以教科書為中心，使用黑板和粉筆進行講解，教師提問學生作答，那你就落伍了。一場“寧靜的革命”在上個世紀70年代已經在世界範圍內展開。課堂從“同步教學”向“合作學習”轉換，就國內而言，這些轉化通常是在政府的教育政策支援下進行的。但作者認為，課堂的變化與其藉助教育政策推進劃一的改革，不如藉助教師們自發的、創意的挑戰，作為“寧靜的革命”加以推進來得有效。讀過此書，你會發現“合作學習”其實離我們並不遙遠。
一、作為互惠學習的“合作學習”
“合作學習”一詞 ，可以說大家耳熟能詳。可是當我閱讀《學校的挑戰 建立學習共同體》一書後，佐藤學教授娓娓道來的一個案例，讓我感悟頗深，才明白合作學習真正的含義與實施辦法。“課堂上沉默寡言的高志與學力低下的幸子，在合作學習的課堂上分到同一小組，幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而在短短十幾分鐘的時間內一句改變了學力低下的狀況；高志為了回報幸子的對自己的一番好意，也輕聲細語的回答了幸子的問話，再加上同組的兩位女生若無其事的幫助”，共同構成了一幅賞心悅目的合作課堂美景。作者反覆重申，學力低下的學生並不是一點一滴地轉變的，而是跳躍式地一舉成功的。這句話聽起來，不真實，但從幸子學習的變化的確可以看出合作學習為這種機會提供了豐富的準備。
二、小學低年級的“合作學習”
最近去一年級上過兩次彙報課。對合作學習這一點印象特別深刻。學生不懂得合作，不願意與對方交流，交流的結果達不到預期的效果。看了小學低年級的“合作學習”後，恍然大悟，終於明白自己哪些方面出現問題。小組學習應當在小學（3年級以上）、初中、高中積極展開，但小學一二年級階段不能實施。小學低年級的“合作學習”宜讓所有兒童和教師系統參與，對低年級兒童而言，需要的是同教師的個人之間的關聯。低年級兒童唯有得到了來自教師的穩定的個人關聯，才能慢慢發展到對夥伴學習的關心，才會有同夥伴溝通的意識。
三、克服低學力的“合作學習”
在“合作學習”的實施中存在若干問題需要注意。其一，低學力兒童幾乎只想獨自學習。事實上他們需要同夥伴合作，但討厭依賴同學，總想獨立擺脫困境卻屢遭挫折。教師的應對也存在問題，教師對他們的提問是有問必答。越是這樣，他們越處於被動等待老師和同學來“教教我”的心態，喪失了主動地爭取同學的幫助以擺脫自己困境的能力。讀到這點時，我深有啟發。在我教學的課堂上，更加關注合作學習過程中每位學生的參與度。有些性格謹慎的學生，依舊在小組中扮演者傾聽者的角色。如何讓每位學生都能投入到小組討論中，我想這還需要教師潤物細無聲的一對一引導以及採取一些小措施促進每位學生都主動的投入到小組討論中。教學過程中，合作學習確實是有必要的。小組中每位學生的思考角度不同，經過交流討論彙總不同的方法或觀點，更有利於課堂走向挑戰性學習。
學習共同體心得體會 篇11
趙淑芳老師閱讀了《學習共同體》一書後，認為培養學生的學習力需要從三個方面入手。一個是強化學生的學習意識，提升學生對新知識的探究欲，挑戰未知的勇氣和毅力，不斷超越自我。二個是建立學習共同體，保障深度學習的發生。三要建構深度學習的課堂模式，課堂上應該進行高品質學習設計等內容。
宋現玲老師分享到：《學習共同體》與我之前所接觸的教育著作不同，他是真正的教育，真正對於孩子有用的教育，說出了我們一線教師只可意會不可言傳的一種心態，我們不要只看眼前的學習成績，知識的傳授，而要注重捕捉學生需求的敏感的問題，多思考真正對於學生將來的學習與發展考慮有用的方面。
董夢成老師在閱讀本書後，思考到了三個問題。第一，在繁雜的教育工作中，我們是否忽略了“人文情懷”？第二，在疲憊的教學工作中，我們是否忘卻了“學習”的本質？第三，在複雜的教育現實中，我們是否還能守望教育的理想？所以，找到教學的起點是教師的第一要務，因為教學必須瞭解學生的已知與未知。教師在課堂上必須營造安全的心理環境，真實的學習往往是從學生說出“我不懂”開始，對學生的充分了解是教師教學的真正自信。
段鈺透過拜讀陳靜靜博士的《學習共同體走向深度學習》感悟到體現深度學習的課堂教學必然根植於深入。準確的學情分析，既包含對本體性知識的分析，也包含對學生已有思維路徑的把握。
學習共同體心得體會 篇12
讀了《學校的挑戰——建立學習共同體》這一本書，讓我對學校建設、教師隊伍建設、課堂重組等方面有了更深的認識，其中最大的改變是對公開課這一種教學形式有了不同的認識。
在我上班剛開始，我一直是對公開課有牴觸心裡的，認為這只是走走過場，完成任務式的。在看了這本書後，我有了不同的認識，公開課確實是對教師成長有著極其突出的作用。
作為一名剛步入教師崗位的我是幸運的。學校領導注重新教師的培養，經常讓我們去聽一些優秀的公開課，鼓勵我們上公開課。每一次的活動都衝擊著我的舊理念，尤其是一些優質課讓我們新教師受益匪淺，總有一種煥然一新的感覺。
上完公開課後，教師們各抒己見，點評有的犀利刻薄，有的委婉鼓勵，有的沉默寡言，在邊看邊聽邊學之時，心中不少想法油然而生。這就是“學習共同體”產生的前奏。
我們以前說到“學習共同體”想到的都是學生的小組合作或是小組交流，而沒有把教師納入到這個共同體中，或者更確切的說是沒有將其他教師也看做是“共同體”成員，通常情況下，每個語文老師自己帶一個班，就負責這個班的.教學，學生也就聽這一個老師的授課，久而久之就會有“疲態”出現，學生如此，教師亦如此。而在這本書上講了一種新的教學模式——公開課，當然，這和我們通常認知下的公開課還是有些許不同的，它將眼光放在了整個學校。
這個學校的所有教室都是公開的，面向全校教師開放的，這對全體師生都是一種考驗。但是它的好處也是顯而易見的，俗話說“一人計短，十人計長”，你自己上課是感受不到自己的問題的，“當局者迷旁觀者清”，旁人的意見會更加中肯，你也更能清楚地意識到自己的不足和教學上的漏洞，對學生也是更加負責的。
有一種觀點說要把公開課定位在“課”上而非“公開”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。但我認為“課”是很重要，但是也要將“公開”放在同等重要的地位，公開課要回歸常態課，避免失真、作秀，上得自然平實，讓人有親切感和真實感。只有將課堂公開了，才能有更多新鮮的空氣湧入，這些新鮮的空氣會吹散縈繞在師生心頭的迷霧，讓課堂教學更加有實效性。
學習共同體心得體會 篇13
最近幾天，一直徘徊在佐藤學教授的《學校的挑戰，建立學習共同體》這本書中。細細品味時，感覺自己像是在聽課，聽一名資深教育家在談日本這個教育強國的教學特色——富有挑戰性的合作學習。書中那些精緻深刻的語言，細膩描寫每所學校改革和活動的場面，給人身臨其境的感覺，一個個精彩的故事和活生生的課堂例項，令我耳目一新。
書的作者佐藤學教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中和高中，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰。認真閱讀這本書，一定會讓你的教育活動充滿思考的習慣，充滿靈動的氣息，充滿辯證的味道。
作者在書中開門見山提出問題，所謂的“優質學校”是怎樣的學校？學校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學校更能“上好課”而已？佐藤學教授認為，學校和教師的責任並不在於“上好課”，而在於實現每一個學生的學習權，最大限度提升每一個學生的學習，給學生提供挑戰高水準學習的機會。學生怕讀書，不想讀書，並不是因為教師不夠努力，而是誰也沒有承擔起實現每一個學生學習權這種責任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級教師之間、學生之間的相互合作，讓學生成為學習的主角，在課堂裡構築“合作學習”的關係，共同承擔起實現每一個學生學習。
佐藤學認為課堂上的“學習共同體”最典型的方式是小班額背景下的小組合作式學習。區別於傳統的小組合作學習，佐藤學的小組合作學習更強調滲透人文精神。從人性的高度看的合作學習，不是我們傳統觀念中老師安排好生輔導差生“一幫一，一對紅”活動，而是建立在深入心靈的傾聽與對話基礎上的合作，是一種自然的人際交往，是一種“交響樂式”的和諧關係。教師不僅要對知識層面上的合作進行引導，還必須對如何開展順暢的交流與溝通進行點撥。正如葉瀾教授指出的那樣：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。”
書中所描述的“合作學習”不是強強聯手的模式，而是弱弱相幫的姿態。所以，“合作學習”可以稱之為“互惠學習”，書中幸子之所以這麼著迷英語，是因為她期待用自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志；高志之所以輕聲細語地回應幸子的問話，是因為他想回報幸子對自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關係”，造就了兩個人的“合作學習”。這個案例讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優勢”所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成“優勢”互補是教師應該著手思考的問題。
我覺得這樣的課堂是一種和諧交響的課堂。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”並不是指教師“上課”的優劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關係”為基礎的管絃樂般地交響。這是多麼令人嚮往、令人著迷的課堂啊!每一位學生都具有生命的獨特色彩，學習力上必然存在差異。精彩的課堂應該是激揚學生生命，透過學習共同體的建設促進有差異的學生進行有效的溝通與對話，開展自主自由的合作與幫助，用適合自己的方式共同完成學習任務。這是所有以人為本課堂教學改革的真諦，與我國郭思樂教授的生本教育殊途同歸。他們都要求每一個教師都能真誠地面對教材與兒童，教師應立足於將服務意識滲透到日常教育教學工作中，把全體學生作為服務物件，把在情感上使學生熱愛學習、在素質上使學生全面提高作為服務內容。教師應時刻牢記學生是成長中的人，成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態度對待學生。更強調師生關係在課堂教學中的作用，要求教師對學生傾注更多的愛，對學生少一分冷漠多一分關愛，少一分指責多一分讚美，少一點苛求多一些寬容，師生關係更為和諧，教育教學效果自然更加理想。
這樣的和諧美好的課堂無疑對我們教師提出了挑戰，對學校提出了挑戰，書中告訴我們真正做到構建學習共同體的學校還是鳳毛麟角。因為教師在組織學生開展合作學習前，自身必須先進行相關理論學習和研究，掌握其精髓。無論是鈴木雅彥老師講授的“四邊形的等積變形”，還是菅野哲哉老師的“學習生命、感悟生命”，他們的成功之處就在於在巧妙設計問題的基礎之上有目的、有方法的組織合作學習，透過教師多次設定富有挑戰性問題，才使學生間的互相學習與啟發，達到互助互學共同提高的目的。而這些成功的取得，取決於教師設計問題的能力，取決於教師對學生的瞭解程度，取決於教師對課堂討論的組織。因此，要使合作學習成為高效的課堂，教師要不斷提高組織課堂的能力，備課時除備教材、備教學過程外，更重要的要備學生，對學生的分組必須建立在學生自願的基礎上，並依據“組內異質，組間同質”和“優勢互補”原則進行。教師要調動學生的積極性，使學生感到合作是件快樂的事，比我好的，我可以從他身上學到很多東西，比我差的，我應幫助，小組成員都是我的學習夥伴，都是我的合作者。學生只有建立了這種意識，才會在課堂中自發地進行合作、交流，實現真正意義上的“合作學習”。此外，教師要充分相信學生的能力，注意教學形式的變革，給學生動眼看的機會，動腦想的機會，動手做的機會和動口說的機會。教學前小組的分配要合理，事先安排好組長，根據學生的特長有所分工，討論前應先給學生思考的時間，再進行合作學習，這樣才能發揮合作學習的作用。教師還要不斷提出由淺入深的問題來挑戰學生的思維。
蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅就在於兒童的這種上進心，這種上進心會讓兒童體驗到成功的快樂，也看到了自己的優勢和進步，感到同伴認可自己存在的價值。”我們每個教師都應該正視這樣一個事實：我們不能把所有的知識都交給學生，但我們卻能把掌握知識的方法交給學生，讓孩子們在自主、合作、探究中學習，建立一個真正的學習共同體！
學習共同體心得體會 篇14
看完這本書，有一種井底之蛙出井觀天的感覺。許多國家和地區已經切切實實的進行了很久的學校教育改革。並多已卓有成效。
特別是看到日本的教育教學改革一直在進行，並在本世紀初就已有了一定的成效。心裡著實有些感到危機。一個多世紀前，就是因為明治維新，日本強大了，而使中華民族經歷了一場漫長的浩劫。也正是這種危機感使我有了詳細地看完這本《學校的挑戰——建立學習共同體》的動力，甚至看了第二遍。教育是關係到民族興衰的大事業，我們每個人都該重視。在十九世紀就是因為人家的教育和科技強於我們，才有八國聯軍進北京，列強瓜分中國的悲哀。所以現在我們必須要有憂患意識和危機感。我們要帶著謙虛的態度，“師夷長技以制夷”。
教育實際上就是要最大程度實現學生的學習。保障學生的“學習權”。書中的確有許多東西值得我們學習和反思。如“學校和教師的責任並不在於‘上好課’。學校和教師的責任乃在於：實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。”因此書中認為“合作學習”是最好的方式，“學習共同體”的建立是大勢所趨。在這樣的改革中，學生的“學習權”得到了保障，學生的學習興趣受到的激發。
學校的改革不僅解放了學生而且解放了教師。不僅學生實現了“合作”，教師也在共同學習共同成長。改革不再是流於形式，而是從學校內部真正的“寧靜的革命”，而且是“永遠的革命。“合作學習”既不是以往課堂裡廣泛普及的“集體學習”，也不是“分組學習”。學習，並不是從同一性中產生的。學習之所以形成，恰恰是在差異之中。
就像筆者所說，在我國中小學“新課程改革”十年之際，本書對我們的確有著獨特的現實意義和借鑑價值。當然我們不能完全的照搬照抄，而要結合我們自己的實際情況“取其精華，去其糟粕”。我們的國情不同於日本。教育制度，考試製度，學校規模，班型大小，社會大環境，家庭結構等等都與之存在較大差異。比如在書中我注意到在日本，包括校長在內十八名教師的學校就算是中等規模了，班級人數多在20人以下，多的不過是30人左右。而我國最少的也有30多人，多的有50人甚至達70人。
書中強調“合作學習”，極力反對“分層教學”。但也補充說明“確實，只要是設定統一的教學，’分層教學‘就有其一定的合理性。（第200頁）”而我們的教學都是統一設定的。“合作學習”是給了教師和學生最大限度的自由空間，而我們的考試製度是不允許我們的教師任意發揮的。我能夠理解“學習是同新的世界的‘相遇’與‘對話’，是師生基於對話的‘衝刺’與‘挑戰’。”但這必須是在我們的大環境下進行的。現階段，我們可以在我們的課堂上適當的引入“互惠學習”，幸子和高志的例子的確值得我們學習，最大限度的激發學生的興趣和挖掘學生的潛力。以實現真正意義的學習。
再有，我國的家庭教育對教學改革也起著不可忽視的作用。學生的人生觀、價值觀對其非智力因素的影響，學生的行為習慣、價值取向對其學習效率的左右。這些都是值得我們研究的。
佐藤學先生說，學校的改革需要堅持至少十年才能見效。我想說，我國的教學改革不僅需要延長時間，需要“持久戰”，而且需要擴大範圍，需要發動群眾，“人民，只有人民才是推動歷史前進的真正動力。”
今天，我們看到許多可喜的事。如國家博物館、省博物館的免費開放，許多大學、許多古蹟的免費參觀，許多名人對教育的大力資助，等等。這些無疑會對孩子們的成長、素質的提高起到不可忽視的作用。一些大學的自主招生也已經對素質教育改革提出了要求。同時精神文明也得到了空前的重視，這一年中神州大地上不斷湧現出最美教師，最美司機，最美女孩兒等等。這些對祖國的教育顯然起到了美化環境的作用。
我們應該迎合時代的要求，積極的投身於學校的教育改革中去，積極的支援家庭教育改革，為社會教育改革儘自己的微薄之力。在教學中以學生為本，適當運用“合作學習”、“小組學習”等手段，最大限度的提高學生的學習效率。
學習共同體心得體會 篇15
教育家第斯多惠曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚醒和鼓舞。”構建學習共同體的本質是在一個學習型組織內部各成員之間的激勵、呼喚與鼓舞，也就是說，彼此間找到共同的歸屬，成就共同的願景。《大班額教學新視野：學習共同體構建與教學方式變革》一書透過鮮活的例項展現了學生積極、愉快、高質、高效的課堂學習，揭示了學習共同體是“以學習為本、以生命為本”的實質。細細品讀，感受著那種輕鬆教愉快學的氛圍，分享著低投資高回報的喜悅，感悟到教育不僅僅是文化啟蒙，更為重要的是精神啟蒙。“養魚養水，育人育心”。相對於學生生命體，教師則應該是生命的“牧者”，在一望無垠的知識大草原上，放飛心靈，尊重孩子獨立自主的生命活動，在悠閒自得中實現提升。
具體說來，“牧者”工作可以體現在以下三方面。
一、關注孩子的感情，共譜和諧之音
作為教育工作者，我們總希望孩子們能夠以高度的熱情投入學習，享受著學習所創造的歡樂。這一切應該建立在教師對學生的充分了解、理解、體悟、尊重和信任之上。我們的工作物件是一個個活生生的有思想、有主見、有感情的學生。在每天與學生的接觸中，我們除了完成教學內容外，有多少時間在關注學生的情感需求，關心他們的所思所想呢？蘇霍姆林斯基曾說：在每個孩子心中最隱私的一角，都有一根獨特的琴絃，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同我們發生共鳴，我自身就需要同孩子的心絃對準音調。長期以來，我們較多地注重師生的認知交往，而忽視了師生的情感交往。《學記》雲：“知其心，然後能救其失也。”教師只有瞭解學生，才能 “知其心”，進而才能“救其失”。所以每個教育工作者都應該盡更多地接觸學生，走進他們的心靈，瞭解學生的內心活動，那樣才能理解和感覺學生的內心世界。我們應該多走到那些學習困難的學生面前，像父母一樣鼓勵、幫助他們克服困難，培養他們的學習願望。書中一個個成功的案例無不提醒我們：關注孩子的情感變化，尊重每個孩子的個性。快樂的日子使人聰明。教師一個信任的眼神，一句激勵的話語，一個真誠的微笑，都能從心靈深處感染學生，讓學生變得快樂自信，激發其向上的潛質，從而願意與你一起延續愛的傳遞。
這就是學習共同體建立的基礎。學習共同體主要是指一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等）共同構成的共同體，他們具有共同的目標，經常在一定的支撐環境中共同學習，共享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，透過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯絡，並對這個團體具有很強的認同感和歸屬感。（詳見《學習共同體構建和教學方式變革》第10頁）
可見，在這個學習場中，學習者本身對知識誘惑而產生的心智投入是基礎，但是，如果沒有助學者的激勵、呼喚和鼓舞，就會使這個學習場喪失某種動力。所以，教師作為學生生命的“牧者”，是建立在關愛的基礎之上，為學習者的學習注入“動力”，而不僅僅是關注知識本身。
二、激發孩子的潛能，共享學習之樂
教育是啟蒙，但教育不僅僅是啟蒙。啟蒙只是點燃和照亮，只是教育的一個重要的但很小的一部分。教育的本質是喚醒人的學習本能，透過訓練幫助孩子們挖掘自己的潛能。書中第三篇“大班額教學方式變革研究”重點闡述了教師在教學方式變革中的重要作用。用一個比喻表達就是：教師變革教學方式是做“牧者”而不是成為“縴夫”。
牧者不去包辦羊群的飲食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓羊自由地吃草，這意味著既管理、服務、保護著羊群，又尊重羊群獨立的生命運動，讓羊根據自己的喜好、食量、方式去自由採食，於是羊便能自主地、和諧地、健康地成長。我想這就是生態成長。試想，如果牧羊者強硬地干涉羊群攝食，把自己的意志強加於羊群，吃何種草、吃的方式、數量都嚴格控制，很可能造成牧羊人的抑鬱勞疾，羊兒不再肥美。
其實，教育又何嘗不是同樣的道理 ，我們所做的一切是依靠教還是依靠學，是“控制生命”還是“激揚生命”，教育需要回歸自然。讓孩子自主學習，不僅節約了教師大量的時間和精力，為學生贏得了時間和空間。同時也使學生更清楚重難點所在，讓知識的種子生長到頭腦之中，而非為傳授灌輸下的暫時寄存。
這令我想起了日本教育家小林宗作的教學理念即自由教育。他尊重每個學生的個性，利用本能關注發展。他認為不要把孩子束縛在老師的計劃之中，要讓他們到大自然中去，孩子的夢想要比老師的計劃大得多。作為“牧者”我們只要提出主題和問題，區分出哪些依靠本能可以學會的，哪些需要老師啟蒙的，讓孩子擁有相當大的自主空間，把學習變成他們自己的有趣的探究活動，基礎教育的任務便可以輕鬆完成，學習成績必然良性地發展，從而輕鬆地釋放本能，激揚生命享受學習的樂趣。
三、和孩子一起成長，互相促進啟發
進步是相對的。時代飛速發展，知識理念推陳出新，進步必然會帶來反進步。過去，教師的專業能力在於分析挖掘教材。而對於基本依靠學生自主學習的現代課堂來說，教材與課堂的靈活性、可動性和個性大大增加。這就要求教師能把握課程的線索和靈魂，對所學知識融會貫通，在“以學定教”的形式下實現基礎知識的教學。與時俱進的教師應與書為伴，不斷提高自身的素養。從師生共度的生命歷程中感悟生命的滿足與快樂，體驗生命的成長與昇華。只有這樣，我們才能在促進學生成長的同時，完成自己的專業成長，實現自身的價值。
本書第九章重點闡述了對“分層教學”的研究與探索。該書認為：在分層教學中，瞭解差異是前提，分層是關鍵，學生的發展是目標。而在許多教師進行分層教學實踐時，僅僅從學習的難易程度和學生的成績優劣，簡單粗放地進行分層教學。這種做法的實質是關注學習的結果而忽略學生的認知程度。在該書提供的幾個研究案例中，我們發現教師也是一位學習者，或者說成長者，需要面對新的教育形勢，踐行新教育理念。例如一位教師歸納出隱性分層教學力求“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵”，既能讓學生在各自不同的起跑線上逐步發展“自我”，完善“自我”，又能激發學生起進一步學習的慾望，形成強大的學習動力，樹立起學習的信心，將“要我學”轉變為“我要學”。羅森塔爾說過，最受學生尊敬的教師，正是那些能提出公正要求而又能機智地實現它的教師。
在教育這片廣袤的天地間，我們應該充分相信和尊重學生，放飛兒童的心靈，做生命的牧者。學生能夠自己做的，讓他們自己做，學生不能做的，創造條件讓他們自己做，讓他們在成功中看到自己，發現自己的能力，讓學習時光在如歌歲月中昇華。