數學研究性學習心得

　　當我們積累了新的體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編為大家收集的數學研究性學習心得，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學研究性學習心得1

　　3月17、18日在濱州逸夫小學參加了全市小學數學探究性學習研討會，為期一天半。在一天半的時間裡我們共聽取了10節小學數學優質課，其中還包括授課教師的說課和各縣區教研員的評課。授課教師均是在小學數學探究性學習課堂教學方面取得很大成果的教師，尤其是這10位教師都在省優質課評選中獲得優秀的成績，因此來聽課的教師特別多!下面我就其中的幾節課說說自己的聽課心得。

　　在耿靜老師和王曉芳老師的《分米、毫米的認識中》，兩位老師都是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，並初步建立分米和毫米的概念，再透過學生自己的實際測量，感悟並學會選擇合適的長度單位。從知識特點來看，長度概念在學生的思維發展中屬於遺忘較快個一個知識點，學生因為日常應用較少，知識點空間想象能力需求大，固在教學本課時應充分挖掘學生對已有知識的印象。兩位老師在處理這部分知識時合理巧妙的引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，並透過實踐激發學生的長度的空間觀念，同時以學生自主學習為主體，教師引導為輔;以學生動手探索為主，教師談話傳授為輔;整個教學流程充分體現了學生的主體地位，教師的合理引導角色。兩位教師的授課讓我們學到了很多!

　　由寶英老師和趙立芹老師的《三角形的內角和》這節課同樣體現了新的教學理念。這兩節課老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——歸納——運用”的教學模式。整個教學過程注重讓學生經歷了探索知識的過程，使學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。但個人認為還有些地方值得商榷：讓學生量三角形內角和時，可以在問題生成答題紙上給出不同形狀的三角形，由不同推出相同，對驗證三角形的內角和會更有說服力，也可減少學生在畫三角形時出現的不規範，而導致的誤差。量一量環節過後與撕一撕這個環節沒有很好的相銜接，學生拿著三角形紙板有些不知所挫，缺少了教師明確的引導，學生對於用拼接法和摺疊法去求三角形內角和還是沒有很清晰的理解。

　　其餘的六位教師講授的課題是《3的倍數的特徵》，在上課前老師們首先讓學生複習2、5的倍數的特徵，以舊引新，這符合循序漸進的規律;其次，讓學生探求新知。整個過程突出以學生為主，給了學生充足的時間，讓學生充分合作探究。所不同的是有的教師注重倍數的特徵，而有的教師則偏離了特徵這一“軌道”，把時間浪費在找倍數上了。當然如果是自己執教，效果一定還不如各位教師，只是作為“旁觀者”發表一下自己的見解。

　　以上是我聽課後的收穫。反思自己的教學，覺得自己需要改進的太多了。以後我將會更加努力，讓自己做的更好!

數學研究性學習心得2

　　一、活動目的與意義：

　　學生在教師引導下進行探究性學習。展開以班級分組形式進行的`主題型探究學習活動，在教學實踐的過程中，著重培養學生初步蒐集、處理資訊的能力及小組合作的能力及發現問題、應用知識解決問題的能力。激發學生對身邊事探究的好奇心;讓學生透過實踐活動和親身體驗，初步瞭解和體驗研究的方法和過程;逐步培養學生獨立的探究意識和動腦、動手能力。激發學生學習的自信心養成良好的科學素養，團結合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現代人格。培養學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。

　　二、研究性學習的理論依據

　　首先，“主體教育論”認為：教育要培養主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性三個方面。小學數學研究性學習要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”;學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向老師”。透過雙向互動，體現以人為本，發展學生主體性。

　　其次，布魯納的“發現學習”理論認為：發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生透過發現的步驟來進行學習。

　　再者，施布林的“探究學習”理論，它強調探究的過程和探究的方法，注重培養學生創造力。小學數學研究性學習透過激疑、質疑活動的引起，解疑活動的展開，使學生在“複試”人類知識的發現過程中，獲得創造力的提升。

　　三、實施的過程

　　1、方案設計：

　　(1)、抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構建自主創新學習教學模式的程式框架，設計教學方法，落實小學數學自主創新學習研究活動的工程。

　　(2)、培養學生自主創新學習能力，在教學中引導學生透過自學、探究(主要是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動)解決問題，形成自主創新學習能力，使學生具有能可持續發展的能力。

　　2、活動準備：

　　活動前：教師先讓學生做好活動的充分準備

　　注意培養小幹部，在活動中幫助教師組織活動成為教師的得力助手。

　　廄錄下活動的相關資料。

　　(1)、建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。為此建立教科研製度，並將課題研究直接納入教師學期考核，激發教師課題研究的興趣，發揮教師群體自主研究的作用。

　　(2)、給學生營造濃厚的自主創新學習氛圍。學生是學習的主體，自主創新學習本是學生髮自內心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要著力營造濃厚的自主學習，自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調動自身的學習潛能。