《義務教育語文課程標準2022年版》學習心得體會
《義務教育語文課程標準2022年版》學習心得體會
我們有一些啟發後，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以不斷更新自己的想法。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家收集的《義務教育語文課程標準2022年版》學習心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
自20xx年4月，《義務教育語文課程標準（20xx年版）》正式釋出以來。我對之充滿著未知的好奇與期待，幾次想靜心研究，都被繁瑣的教學工作給耽擱。慶幸的是在臨近開學之際，在學校精心組織下，全體教師開展了關於新課程標準和課程方案的集中培訓，在省教科院專家的細緻講解中，我對20xx新課程標準有了全面的瞭解：課程標準是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求，為教師的教學提供了根本的依據，是學校全面實施素質教育的前提。相較於20xx版課標，20xx版課標最大的變化是：強化了課程的育人導向，優化了課程的內容結構，研製了學業的質量標準，增強了指導性，加強了幼小銜接。透過對新課標的學習，結合專家的解讀，我有以下思考和感悟：
一、轉變觀念，培養“核心素養”
為培養未來能擔當民族復興大任的新人，“新課標”在總目標第一條就要求“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。在“教學建議”的第一條要求“教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道，以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務”。而核心素養作為落實立德樹人根本任務的重要憑依，在新課標中，明確提出“語文核心素養”，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。“文化自信”強調增強學生的文化認同，對中華文化生命力的堅定信心；“語言運用”強調培育學生熱愛國家通用語言文字的深厚感情；“思維能力”強調培養學生崇尚求真創新的品質；“審美創造”強調涵養學生的高雅情趣。這四個方面是一個整體，是相互融合滲透的，四個方面在一個學生身上的綜合表現才叫核心素養。
作為語文教師，在今後的教學中，我們要轉變觀念，“以文化人”，立足學生核心素養髮展，充分發揮語文課程獨特的育人功能和奠基作用。一是要引導學生多讀書少做題。平時佈置作業，也應多佈置閱讀任務，少佈置刷題作業。透過大量的閱讀，培養學生的理解感悟能力、語言文字運用能力，涵養學生的思維和品質，以提升學生的語文核心素養。二是在語文課堂教學中，要始終圍繞語文核心素養的落實。一切語文學習活動，都以語言運用為基礎，思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解都要以語言的建構和運用為基礎，要在學習語言文字運用的過程中，把其他幾方面帶動起來，融匯到一起。透過品讀語言、體味語言、感悟語言、理解語言、積累語言、運用語言等，發展學生思維，提高學生審美情趣，樹立文化自信。
二、創設情境，落實“學習任務”
新課標課程內容主要以學習任務群組織與呈現，從基礎型、發展型、拓展型三個層面設定了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”六個語文學習任務群，每個學習任務群下分學段明確了學習目標、內容、教學提示及評價指引。學習任務群將課程內容明細化、具體化、情境化，便於師生在課程實施中對某年段、某學段、某單元甚至某節課究竟要完成什麼任務，完成到什麼程度，教師心中有底，學生心中有數，有利於查漏補缺，複習鞏固，有助於發展提高、延伸、拓展。
“學習任務”進一步強調了學習活動中學生的主體地位，是課堂教學改革的關鍵所在。作為教師，要深入理解學習任務群的特點，要充分利用統編語文教材的單元設計，構建符合學生學習實際的學習任務群，組織好課堂教學。一是必須有單元整體意識，將每一節課、每一點學習內容放在單元整體框架之中，也就是學習任務群之中去考慮，才能充分發揮學習任務群的教學價值。我們可以以教材的單元構建學習任務群，也可以突破教材編排，根據實際需要去重新構建新的.學習任務群，以學習任務為驅動，完成課堂教學目標。二是要儘量為學生創設具體真實的學習情境，讓學生置身於富有意義的活動情境中學語言、用語言，從而培養學生靈活運用語言的實踐能力，而不是靠死記硬背和機械刷題，一味追求所謂的“分數”。
三、關注評價，科學“質量評價”
學業質量評價是新課標的重要組成部分，新課程，新教學，同時也包括新評價。在平時的教學中，怎樣進行學習評價和考試命題改革，過去的課標沒有，也是我們的困惑。新課標沒有迴避這些問題，明確了素養本位的學業質量評價，並它的理念，方法，做了完整的闡述。整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學的深度與廣度，為教學實施和考試評價等提供了依據，對於推動評價改革，多元評價的設計，考試命題改革，有重要的指導與基礎作用。我在網上看到一個關於學業質量與核心素養/課程目標、內容標準之間的關係的比喻，覺得特別貼切。說我們衡量一個人好不好，專門用一個詞——“人品”來指代，那麼如何評價一個人的人品？一般來說，會創設一個情境讓被評人做事，如與他一起喝酒等，然後觀察其表現，判斷其酒品如何，再推論其人品。如果說核心素養/課程目標是人品，那麼學業質量標準就是酒品，而以某個知識點的目標來描述的內容標準就像“酒量”。我們現在的教育存在的問題就是整天在評“酒量”，而沒有評“酒品”，不關注過程與方法，不考慮情感態度價值觀，把教師整得那麼忙，學生逼得那麼苦，卻沒有很好地實現育人效果。新課程要求過程評價、結果評價、考試命題、作業佈置都要關注學科學業質量，要以學業質量標準為依據，就是要測評“酒品”，而不是“酒量”。因為酒量高低無法直接推論人品好壞。
四、注重發展，提升專業素養
新課標在“課程實施”下新增“教學研究與教師培訓”條目，凸顯了語文教師專業素養提升的重要性。指明新時代語文教師發展的主要路徑，“教—研—培”相結合，透過“個人反思、同伴互助、專家引領”的多主體參與來提高自己的專業水平。除了強調夯實專業素養，如“不斷豐富語言文學、教育學、心理學等方面的知識”“提高課程實施能力”等，還將文化素養尤其是中華優秀傳統文化素養、資訊素養、跨學科能力等納入語文教師素養結構，提高教師適應未來發展不確定性變局的應對能力。新課標下，學習方式的轉變，豐富的學習活動、開放的探究空間，對於教師來說是一次很大的挑戰。可以說，教師素養是順利實施課標、推進課改的重要保障。
基於此，教師迫切需要以各種途徑廓清認識、更新理念、提升與未來教育匹配的能力素養。一是要認真學習新課標，更新教學理念，以人為本，樹立正確的教師觀、學生觀、教材觀，建立課程意識，真正理解學科核心素養的內涵。二是要多學習相關理論和研究。新課標下完成教學任務，必然要創設真實情境。情境創設、任務活動設計是新的理念和方式，我們要儘可能學習相關的理論和研究，尤其是近年來關於核心素養的相關研究和關於學習情境等方面的研究成果，把這些研究成果吸收轉化，關注生活，關心時代發展，為創設出符合生活實際的真實情境做準備。
從新課標到新教學，需要我們所有的老師共同努力，讀懂、讀透新課標，領會新課標精神，探索指向課程標準的教學與評價，把立德樹人、核心素養培育體現在我們每一節活生生的課中，在發展學生的同時成就我們自己。