語文優質課心得體會
語文優質課心得體會
我們從一些事情上得到感悟後，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣有利於培養我們思考的習慣。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，下面是小編幫大家整理的語文優質課心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文優質課心得體會1
三月二十四日，有幸在仙桃劇場聽到了全省優質課展示，透過聽課，我深刻地感受到了小學語文課堂教學的生活化、藝術化。現將我的一點體會寫出，與大家共享。
感受一：上課的老師都能根據小學生的特點為學習創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合語文學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態。老師是教學的引路人，只有不斷地激發學生學習興趣，讓學生用語文思想去思考問題，解決問題，最後才能得出認知的理念。
感受二：在這些優質課中，教師敢於放手讓學生自主探究解決問題的方法。整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的語文，不同的人在語文上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。
感受三：每節課都展示了《新課標》的新理念.。透過一天的聽課學習使我對《新課標》有了更新的認識,即教師重視語文與現實世界的密切聯絡,注意內容貼近學生生活實際,呈現方式豐富多彩,重視學生在語文學習中的主人地位,注意提供學生積極思考與合作交流的空間;重視改變傳統的學習方式,注意培養學生創新意識和實踐能力;注意激發學生學習語文的興趣,培養學生解決問題的意識和能力.。
總之，語文教學中,遇到一些簡單的問題,儘量讓學生透過自己動口,動手,動腦去解決。教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,教學可採用“討論式”、“合作式”等教學模式,讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為語文學習的主人。
語文優質課心得體會2
這次經過自我聆聽不一樣年級語文教師講課以及評課，收穫良多，同時我也深深感受到自我需要學習的東西還很多，今日我把自我的心得體會寫下來，與大家一齊交流。
1.要準確的把握教學目標，吃透教材，從學生已有的知識基礎，生活經驗，認知規律和心理特徵設計教學，突出教學重點，突破教學難點。利用學生熟悉的生活例項來創設情境，把學生不易理解的字詞，放在熟悉的課文中去理解;遇到重點詞句要讓學生用不一樣記號標明，比如：動詞用點標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線標記，以方便學生課下記憶。
2.課堂上要以學生為主體，讓學生學會自主學習，帶著問題去讀課文、找答案，使學生在讀的過程中感悟課文所蘊含的感情、道理，讀的形式要多樣化，讓讀課文貫穿整個教學過程，在課堂上學生出現的錯誤要及時的予以糾正。
3.教師的語言要具有藝術魅力。教學是一種藝術，教學語言更是一種藝術，誰能將他演繹好，誰就能抓住學生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動起學生的進取性，活躍課堂氣氛;課堂的語言也要簡潔、準確，避免一個問題多個問法;在授課過程中，還要善於運用多種鼓勵性的語言及時進行評價，比如：“你真會讀課文，”教師還想聽、“你們肯定比教師讀的好”、“你真棒!理解的真深刻!”等，以激發學生的學習讀書的興趣;另外，板書不易太多，要瓜熟蒂落，寫孩子的語言。
這次講課、聽課及評課活動豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫忙。我也反思到在我的教學中存在很多的不足，還需要繼續學習，不斷提高自身素質和教育教學水平。
語文優質課心得體會3
近期，我參加了小學語文優質課的活動，收穫很多。置身於課堂教學中，看到各位老師氣定神閒，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、痴迷，更讓我連聲讚歎，這樣的功底豈是一日可為？。讚歎之餘，更多是深深的沉思，為什麼會有如此的魅力？為什麼在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。
一、注重了學生朗讀，評價語言恰當。
還給學生大量的讀書時間，在語文課堂中應讓學生多讀，讓學生在閱讀的過程中進入境界，並且還要生髮聯想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。要達到這一步，學生應建立在充分閱讀的基礎上，而不是建立在老師講解分析的基礎上，學生靠閱讀讀懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老師講解分析那永遠是接受現成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在課堂上，要讓學生自己閱讀。在這次語文課堂上，都將閱讀貫穿始終，對學生的讀書通常做了如下安排：
1、觀其大意，謂之粗讀，只要求將課文讀通，瞭解其大意。
2、參照有關注釋和有關資料，細嚼慢嚥，謂之細讀，可提出疑難，請求解決。
3、在已然把握文章情感的基礎上，有感情的朗讀，品析美句美詞。
4、細賞其文理構思，享受美文，謂之美讀（或範讀），透過這四步既發揮了學生的客觀主動性，又在學生自己閱讀的過程中培養自己解決問題的能力。範文寫作這次活動中，老師幾乎運用了及時評價，並且在課堂上，充分運用自己的體態語言、一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等對學生的表現給予評價。
二、教給學生學習方法，注重學習習慣培養。
很多老師會在課件上給學生出示“學習方法”，名字多樣“溫馨提示”，如一位老師在執教《平分生命》品讀課文環節是這樣設計的：說說課文講了一件什麼事？可以用上面出示的詞語說一下。讓學生收穫一種學習的方法，當他以後遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。個別老師很注重對學生語文學習習慣的培養，一直強調“不動筆墨不讀書”，有利於培養學生集中精力的好習慣。
三、設定課堂情境，創設課堂氛圍。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。因此，很多老師在新課的匯入中會有意地設疑，激疑或精心設計，或課前播放歌曲，或課前進行語言互動，去激發學生的興趣，緊緊地吸引住學生，使學生很快地進入新課意境。我對一位老師印象深刻，在他的課堂上，我發現他非常擅長並注重語言的運用，極其幽默。學生非常喜歡這種活潑的授課方式，整個課堂歡樂愉悅，讓我們聽課老師也深深陶醉其中、個人簡歷樂在其中，很輕鬆。
四、褪去浮華，顯現本色。
這次聽課最大的感受就是，老師執教的觀摩課都比較樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。但有用的很有分寸。華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片或言簡意賅的問題、紮實的讀書練習所代替，真正還原了課堂本色。
透過參加這次活動，讓我感到受益匪淺，對此我也仔細的反思了一下自己的教學，認識到自己的專業基本功還應需加強，教學過程中，我的教學方法應須改進，儘可能的利用多種教學方式，為學生提供一個自然和諧的學習氛圍。實現學生的主體性，從而有效提高教學質量。
語文優質課心得體會4
20xx年臨沂市優質課比賽在我縣舉行。10月11日下午，我有幸聽取了四位教師執教的優質課，分別是《最後的一刻》、《小柳樹和小棗樹》、《白鵝》和《貓》、四位老師的精彩課堂深深地吸引了我，使我受益匪淺。下面談一談我的體會：
每一節課中，老師都不是單純地講解課文，而是將人文的教育貫穿始終。語文課不僅僅是一門知識學科，更是一塊人文的教育陣地。透過篇課文，講做人的道理，教做人的美德，潛移默化中將美好的人格灌輸於學生。例如在《小柳樹和小棗樹》一課中，老師善於教會學生如何發現別人身上的優點，並且讓學生說一說同桌身上的優點。
作為老師除了應該給孩子們不同的知識，新鮮的知識，品種豐富的知識，還要教給孩子如何做人，做個有著健康心理有道德的人。喬老師在講授《白鵝》這一課時，讓學生在讀中感悟課文的內容，體會白鵝的高傲。
在課堂上讓學生以讀帶讀的方式朗讀課文，讀完後讓學生來做評價，激發了學生朗讀時的情趣，更加的突出了學生的主體性，為學生理解課文的內容奠定了基礎，四位老師評價學生的語言是那麼貼切，到位，如劉老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真是個寶、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。
這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。四位名師的新穎獨到的教學設計，智慧理性的課堂評價，紮實有效的教學訓練，無不讓我感到自己在教學上的渺小。
在聽課的過程中，我一次又一次地佩服臺上的老師深厚的語文功底。再一次讓我感受到讀書，加強自身學習的重要性。以前經常說：給學生一碗水，老師就應當有一桶水。我覺得這一桶水已經遠遠不夠用了，老師這水應當是源頭之水，充滿活力的新鮮之水。為了讓自己的水常保新鮮，就應當不斷地學習。
學習一切有用的知識，夯實自己的語文基礎，開闊自己的知識面，不斷努力，提升自己的知識水平，才能提高自己的課堂駕馭能力。上起課來，才能更加得心應手。
聽課中一次次心靈的震撼，一次次教育理念的洗禮，相信自己透過努力，一定會有所進步，有所成長。
語文優質課心得體會5
在這春暖花開的季節，我非常幸運地觀摩了在銀川市舉行的小學語文優質課評比活動。在這兩天的時間裡，我聆聽了來自銀川各個學校的十二名老師的精彩教學，被各位老師的風采深深折服。課堂上老師們靈活多樣的教學手段,聲情並茂、自然大方的教態,風趣幽默的教學風格,都給我留下了深刻的印象。下面我就談談自己的體會：
一、教學目標的落實
教學目標就像指向標，對於每節課來說都是非常重要的。在我所觀摩的這十幾節課中，各位老師都明確了各個學段的教學目標，將學段目標與課堂目標相結合，並落到實處。比如《伯牙絕弦》中趙老師她學段目標與課堂目標相結合，在課文教學時，她採取先學後教的方法，將本堂課所要達到的教學目標在大螢幕上出示，讓學生先明確學習目標，然後，她進行自學習指導，先讓學生自學，然後她進行總結。
課堂學習目標基本都達到了。
二、朗讀訓練與讀寫結合
讀，是語文學習的生命之所在。朗讀，更是瞭解文字內容，體會文字蘊含情感的重要方法。各位講課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來引導孩子從讀中學，從讀中品，從讀中悟。除此之外，幾乎每一節課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級的寫字訓練還是高年級的寫作訓練，都將“不動筆墨不讀書”的理念體現得淋漓盡致。
三、習慣養成的關注
習慣的力量是不可小覷的，一個好的習慣對於學習的幫助無疑是巨大的。每一位老師在進行閱讀教學的時候都提示孩子們的讀書或者寫作姿勢，幫助他們養成良好的習慣。在教學中，老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收穫這些學習的方法，去養成用這些方法去解決問題的習慣。比如聯絡上下文理解詞語的方法，對於孩子學習語文的幫助是非常大的。
這次聽課我學到了很多，也反思了很多，讓我感觸深刻的就是老師自身應具備較高的語文素養，這對於課堂教學極其重要。授課老師們那洋溢著濃濃的語文味的語言，對課堂氛圍的巧妙營造，讓我羨慕不已。在以後的工作中，我要努力提升自身素質，不斷學習，博採眾長，充分利用學習機會積澱語文教學素養，亮麗自己的語文教學生涯。
語文優質課心得體會6
3月28日，我有幸參加了泰安語文優質課評比，聽了七位老師的課，讓我耳目一新，受益匪淺。我被她們上課的那種激情所感染，她們不只是授課，更是與學生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學生的求知慾，課堂氣氛活躍，效率高，學生的主體地位得到了很好的體現。
一、教師的語言有感染力
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。七位老師語言竟有如此之魅力，她們大多數用聲情並茂的語言喚起了學生的思緒，帶領學生在課文創設的情境中遨遊，深入學生的心靈深處。她們的語文功底非常紮實，語文素養很高。
二、處理、把握教材的方法十分獨到
幾位教師對教材的處理和把握都有其獨到之處。她們都根據課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文字。情景匯入，教學設計合理、流暢，把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑，讓他們充分體驗思考所帶來的成功。親切、自然，卻彰顯出多麼精湛的功底和高超的教學智慧。
三、注重反覆朗讀
好文章是用來讀的,教師都把朗讀當作理解文章的必要途徑。這些教師沒有刻意去運用多媒體，沒有過度追求課堂氣氛的熱烈，而是帶領著孩子們靜下心來認真閱讀，和文字進行對話。並透過品詞讀句表達出自己對文字的理解，在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力,學生從中也深刻理解了文章的內涵。
四、課堂氣氛和諧、活躍
傳統教學只注重老師的“講”，輕視學生的“說”，這樣導致課堂死氣沉沉。而這七課，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，教師都能給學生足夠的自由空間，使他們在課堂上充分地讀、大膽地想、好奇地問、自由地議，讓孩子們盡情地扮演“主人”這一角色。教師能夠走下講臺，來到學生們中間和學生一起學習、交流，大大促進了課堂的師生互動。整個課堂氣氛和諧、活躍，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，真正體現了寓教於樂的教學理念。
五、課堂教學評價真實、自然
教師評價學生的語言是那麼貼切到位，樸實自然。她們用欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，切實做到了多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。
本次聽課讓我感受到了語文課堂上應有的活力!我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗,讓我們的語文課堂真正成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園!
語文優質課心得體會7
十月十四日我有幸參加了臨沂市優質課比賽，聆聽了四位名師的課堂展示，真是深受啟發，頗為感動。在聽課的過程中，我為比賽的老師而緊張，為參賽老師在課堂上的精彩的表現而喝彩，為名師教學中巧妙地設計，智慧地引導而歎服。感謝這次活動，為我們提供了這樣的一個學習、交流的平臺。現將此次學習的體會與收穫與大家一起分享。
我共聽了4節課，有《通往廣場的路不止一條》、《學會看病》、《古詩兩首》、《我要的是葫蘆》、縱觀整個聽課活動，無論是新秀還是名師，他們都具有嶄新的教育觀念，精湛的教學藝術，深厚的文化底蘊。他們心裡始終想著學生，上課的注意力集中在學生身上，“目中有人”，教學過程中伺機誘導，巧妙點撥，學生思維堵塞時疏導之，心理困惑時開導之，精神倦怠時激勵之。他們一舉手一投足，一顰一笑，就如同一股春風輕拂，潤物無聲，潛移默化地使學生受到薰陶。思維得以鍛鍊，心靈得以淨化，情感得以昇華。親臨這樣的盛會，就如同享用了一次精神文化的大餐，讓我們領略了小學語文教師的生命的活力和人格的魅力。熱門思想彙報其中給我留下最深印象的幾節課是：
費縣王立業老師的《學會看病》，在這節課中，王老師注意讓學生換位思考。時刻提醒學生在讀中感悟，並結合“母”這個字的寫法去引導學生。
學生不是無情物，只要教師的引導到位，學生的感情也會被迸發出來。課堂教學中，王老師讓學生透過朗讀課文，感受母親的做法。在文中讓學生思考母親這一做法的意義，想象如果你是文中的兒子，你會怎樣做的思考，以及母親這樣做你認為母親是否殘忍。這些問題的丟擲，學生則能屏心靜氣地閱讀，在閱讀中逐步感受到文中的情感，體會到母親的這樣做法是在盡到責任，知道了處處依賴父母的孩子需要的是磨練。
藏豔紅老師的《古詩兩首》，更是令我感動，我想任何學習活動的設計都應該有一個目標，藏豔紅老師為幫助學生進一步理解詩意，感受李對孟的深深眷戀之情。緊扣這隻小帆船來提問：“長江自古以來就是交通要塞，書上也寫白帆點點，為何李白眼中只有一隻小船？”這樣提問應該對學生有很大的觸動，讓他們再讀古詩，勢必能找到答案。
1、作者眼裡只有孤帆遠影；
2、孤帆遠去，詩人唯見長江天際流。
可見，在詩人的眼裡所有的景他都看不見，所有的船，他都不關心，他關心的只是友人孟夫子的一艘船。友人的船遠去消失，而李白所見就唯有滾滾的.長江水，此情此誼，第一心得範文網何等深厚？讓我也不由地想起一首現代歌：“你的一舉一動，左右我的視線，你是我的詩篇，讀你千篇也不厭倦。”孟浩然此時不就是李白的詩篇嗎？李白除了讀孟浩然，分別的時刻心中眼中還會容下誰？所以才會按捺不住，情不自禁吟出：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”的千古佳句。在這樣的解讀中讓學生感受語言、體會語言、並能用自己的方式來改寫這首詩的情境，讓學生使用語言，那是何等美妙的事呀！
太多太多的感動，回首這一天的學習之旅，令人震撼，令人反思。我們的小學語文教學該走向何方？透過此次學習，讓我從“山重水複疑無路”的迷茫困惑，走向了“柳暗花明又一村”的頓悟，同時也讓我深切地感受到要當好一名小學語文老師就要不斷地學習，不斷地反思，提高自己的專業素養，也正如朱永新教授所說“一名理想的教師，應該不斷的追求成功，設計成功，而更重要的是要撞擊成功，只有去撞擊每一個可能成功的暗點，才能擦出成功的火花。”願我們都來做一名理想的，幸福的小學教師吧
語文優質課心得體會8
4月7日，我非常榮幸地參加了煙臺市小學語文優質課的評選活動，非常感謝領導給予的這次學習機會。作為一名聽眾，一名學習者，現在細細回想起那一節節令人嚮往的課堂，仍然意猶未盡。這次優質課，包含了多種形式：閱讀、低年級的識字、口語交際、綜合性學習、作文教學等。每一位老師的授課，各具特色，充分體現了各個縣市的先進教學水平，設計精巧，語言精練，這些優質課無論是在知識結構、授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的新型教育理念。讓我感到不光是在聽課，而是在享受。兩天下來，真是收穫頗多，受益匪淺，讓我學習、思考的東西太多太多。
綜合各位教師的教學方式，我覺得以下幾點值得我們學習借鑑：
一、善於營造和諧的課堂氛圍。
上課不僅是知識資訊的傳播過程，更是師生心靈的交匯。如果教師和學生在情感上沒有溝通，一堂課的效果將是不會很好的。我所聽的這些課幾乎每一節課前都有一項師生情感交流的活動，這些活動不僅拉近了教師和學生之間的情感，而且有的滲透了語文學習方法的指導，有的激發了學生學習新課的情感。
如蓬師附小葛老師的一節《白鵝》，準備上課前，非常親切地跟孩子們聊天：昨天你們知道了我姓什麼?叫什麼?從我的名字想到了哪一首詩?----《詠鵝》。老師讓孩子一起背、唱，並讓孩子起立帶領孩子做動作唱歌，誇孩子們唱得好。然後跟孩子聊起自己小時候不會唱歌，怎樣用一句最簡單的歌來應付大人的趣事，讓孩子感到老師原來也很平凡，這樣就很自然地拉近了與孩子之間的距離。
芝罘區毓璜頂小學的劉老師在教學《雷雨》這篇文章前，先播放《夏天的雷雨》這首兒歌，伴隨著動畫老師帶領學生邊唱邊做動作，轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，讓學生產生身臨其境的感覺。
正是這一個個課前的“熱身”活動，讓學生們熟悉了原先還非常陌生的老師，使後面的課堂師生活動更加流暢、和諧。
二、課堂具有系統性、開放性
課堂上既注重教學內容的整合性，又注重教學方式的開放性;既要求學生獨立思考，又提倡合作探究;既有深入的文字研習和問題探討，又有恰當高效的活動體驗。
葛老師在讓學生對比鴨的步態與鵝的步態時，讓學生讀書畫出描寫鵝與鴨子步調的句子，學生總結出鴨子的步調急速、侷促不安，在老師的引導下，學生很容易地瞭解了詞語的意思，老師讓學生模仿鴨子的走相，更是惟妙惟肖。而鵝的步調的學習，學生總結出其特點後，對像京劇裡的淨角出場深感迷惑，老師便對照圖片介紹了淨角就是京劇裡的花臉，然後就來了一段精彩的演唱，《說唱臉譜》中的一段：藍臉的多爾墩盜御馬……黑臉的張飛叫喳喳。這一段表演，讓學生充分領略到了鵝的步調之從容、大模大樣、頗像京劇裡的淨角出場。在如此引人入勝的氛圍中，學生怎能不陶醉、痴迷，更讓所有聽課的老師暗暗叫絕，並不由自主地鼓起了掌。有了這樣的深切體會，之後的朗讀指導也就水到渠成。
葛老師紮實的基本功，優雅的舉止，遊刃有餘的課堂駕馭能力，讓人感覺真是舒服，又心生欽佩之情。但這樣的功底豈是一日可為?這樣的境界怎能短日速成?
福山區回裡中心小學孔老師執教的《畫風》一課，在學習課文時，老師設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”在引導孩子學習了趙小藝和陳丹畫風的有關段落後，讓學生總結出學習方法，然後小組合作學習宋濤是怎樣畫風的。在這個過程中學生多種方式讀書，透過旗子飄、風車轉、小樹彎、雨絲斜感悟風的存在，找到風的影子。隨後相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯絡，懂得遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新。
三、善於創設情境
在《雷雨》教學中，劉老師精美的多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，充分調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。
抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”在學生感受了雷雨前的自然現象的變化後，設計以下問題引導學生品詞析句：“黑沉沉”寫出了烏雲怎麼樣的變化?“壓”字說明當時的雲層怎麼樣?在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，老師用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變為直觀，學生透過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。”
透過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。觀察動畫後，引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。
口語交際《奇妙的動物世界》，在匯入新課後，老師播放了一段動物世界的片頭，伴隨著激昂奔放的音樂-----just blue，畫面上出現了展翅翱翔的雄鷹，草原上奔跑的獵豹、瀟灑的雄獅……所有的孩子一下子就被吸引住了，輕而易舉地進入了這奇妙的動物世界。接下來的描繪：我看到了一隻xx的xx。學生的回答積極踴躍。
四、注意啟發學生想象，培養學生的想象力
想象力是一種認識能力，是構成學生智力的重要心裡因素，他比知識更重要，在教學過程中，老師很重視對學生進行想象力的培養。如《荷葉圓圓》一課，學完課文後，老師又提出問題：在這片荷塘裡，荷葉還會有哪些好夥伴?xx說：“荷葉是我的xx。” 《畫風》一課即將結束時，老師讓學生閉眼想象，風姑娘問：“你想怎樣畫風?”我說：“xx。”這些環節的安排，讓學生盡情地展開想象的翅膀，不僅使想象能力得到了培養，使語言表達能得到了提高，而且培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發展。
五、課件製作精美，實用性強。
語文閱讀材料往往採用優美的語言文字來表現事物。而事物不僅可以透過語言文字來表達，而且還可以透過圖片、影像、聲音和動畫等多種媒體來表達。這些多媒體手段將真切的聲音、生動的影象、躍動的影像和形象的動畫展現在學生面前，學生很容易地感受到語言文字的美。本次參加講課的教師都充分發揮了多媒體技術在語文課堂教學中的重要作用,如:《雷雨》中精彩的flash課件，《月球之謎》中有關月球的錄影資料，《北京的春節》精美的畫面，喜慶的背景音樂……老師們的課件都經過精心的設計，實用有效，不花哨，不雜亂。無論從課題材料的蒐集上還是從視聽效果上，都富有創意。
在這次聽課活動中我還有幸聽了一節綜合性學習課《走進清明》，老師在展示成果時所採用的方式更是精彩萬分，有非常活躍的有獎競猜，有全組的歌舞表演，有優美的配樂朗誦詩詞，還有學生自拍的DV，真是讓我們大飽眼福，大飽耳福。
總之，在每節優質課中，我都能感覺到每位授課教師的獨具匠心、周密細緻，因而每堂課都有自己的閃光點供我學習、借鑑，也使我認識到什麼是真正和諧高效而又充滿語文味的課堂。同時，我也感到自己最大的不足就是缺乏知識的積澱。精妙絕倫的花園需要獨具匠心的花匠，絢麗多姿的語文課堂需要能言善辯的老師，希望今後能把在此次優質課中總結的經驗方法適宜的化入自己的教學中，博覽群書，做好知識儲備，不斷思考與探索科學高效的教學方法，及時更新教育理念，提高教育教學水平，更好地駕奴語文教學的課堂。
語文優質課心得體會9
聽了幾節觀摩課，各有特色。對於正在語文教學的路途上摸索前進的我來說，這次觀摩使我產生很大的思想震動，收穫也很多。
這次聽課最大的感受就是，老師執教的觀摩課都很樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片代替;五花八門的活動被紮實的讀書練習所代替，真正彰顯了課堂本色。
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。當我聽著老師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，深入到聽課老師和學生的心靈深處。聲情並茂的語言勾起了學生思緒。老師扣人心絃的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，拉近了師生之間的關係同時也激發了學習興趣。又如，一段優美的範讀，不僅起到了示範作用，還使學生的心靈受到震撼，感受到老師的語言太美了，我也要這樣去讀，從而喚醒了學生讀的慾望。這一方面更值得我去學習。
教師教學設計的每一個環節都圍繞著“高效”，注意提高課堂效率尤其學生的學習效率。每節課都非常注重對預習的落實。上課直接解決字詞，沒有拖沓;導學目標明確，有利於學生真正成為課堂的主人，在深入品讀文字時有同學就能夠談得深刻、全面甚至語出驚人。所以，這也提醒我們切切實實把課前預習落實好，逐步培養學生自主預習、抓住導學目標的好習慣，上起課來一定能取得事半功倍的效果。
引導學生抓住重點詞、句、段，指導他們細讀品味。
葉聖陶先生曾指出“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有自己正確豐富的理解。”可見，字斟句酌是感悟的需要。這一點，所有上課的老師都做到了，能針對課文中的關鍵詞，重點詞，重點句反覆品味。
讓學生去讀這篇文章，讓學生從讀中去體會文中蘊含的意義。在聽課中大多數教師避免了過去，繁瑣的分析和講解，給學生充分的時間自主讀書，透過學生自主讀書，自讀自悟，抓住重點詞語、句子和段落，引導學生多種形式品味閱讀，教學效率得到了很大程度的提高，課堂中充滿了孩子們朗朗的讀書聲，學生在詩性的課堂裡浸潤，收穫的是人格修養的薰陶、語文素養的發展、豐厚語感的提升、人生智慧的開發，更獲得了生命發展的動力。教師還設計了多種形式的朗讀，從而達到閱讀教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統一。
而我有時在課堂中，總擔心學生理解不了，讀又佔很多時間，恐怕課時完成不了，於是老師的問和講佔用了大部分時間。這方面應該好好學一學，得轉變轉變。
語文到底是教什麼?這是值得思考的問題，語文應該是品語言，習得優秀語言的寫法，學會運用，語文應該是修養性情，體悟人生，所以語文應是教學生動情去讀去感受。語文應是培養一種語文思維習慣，培養學生去有意識的修辭煉句，善於感動，善於反省和領悟人生。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。每一次外出學習對於我都是一種反思和激勵，聽了這些精彩紛呈的課堂，我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鑽研教學這門學問了。
總之，聽課學習使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養，雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。
語文優質課心得體會10
本星期，我有幸參加了x縣教育局組織的“20xx縣語文優質課評比活動”課堂觀摩。授課教師都是x縣非常優秀的鄉鎮語文教師，每位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象，尤其是x中學的x老師和x中學的xx老師。使我對新課程、新概念有了更深刻的瞭解。對新課改教學法有了更深刻的認識。在精彩的講課中，體現了以下幾個優點：
一、新課程概念在課堂上得到了充分體現
1、重視了學生的朗讀教學，提倡了多角度有創意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質量，也加強了學生閱讀理解的能力。
2、注重培養了學生的理解能力、語感能力和思維能力。每位教師都注重培養了學生的語感能力和思維能力，都在學生讀完課文後，留給學生自由發言的時間，說說自己讀懂了什麼?還有什麼不懂得地方?學生不明白的問題都創設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養了他們的思維能力和語言的表達能力。注重培養了學生運用語言積累語言的能力。
二、教學過程中，注重培養了學生創新思維的培養
在“讀”“練”環節中，培養創新精神。“讀”“練”的本身就是學生自主的學習活動。教師善於引導，學生大膽質疑，對問題敢於求異創新，提出自己的獨特見解，培養學生的創新精神。
在這個過程中，教師不光要求學生了解課文內容，還要求學生注意課題與課文內容的關係，鼓勵學生不明白的地方要及時發問，發表自己的意見。對於發表自己意見的學生，教師給予表揚，並抓住帶有普遍意義的見解、疑問引導全班學生思考，給予正確解答。
三、課堂中，鼓勵性語言的使用和積極評價的效果
在朗讀環節中，有一名學生讀得不夠好，但老師並沒有批評他或放任不管，而是給他機會並鼓勵了他：“一次比一次又進步”。我想這樣的激勵比任何物質獎勵都有用，對學生來說，這樣的話語更使他們有成就感，更能激發他們的潛能，以便以後更好的學習。
透過這次學習，我深刻地感受到了語文教學的魅力所在，尤其是多媒體設計教學的效果既創設了教學情景，激發了學生的學習興趣，又使課堂結構環環相扣。總之要學習的地方太多了，同時我也認識到城鄉孩子的差別，部分因素也在我們教師，因為我比較後發現大部分的教師對基礎知識抓得踏實。譬如：八年級還指導學生找多音字詞和其他生字，朗讀時再三指導，下課時教學任務似乎不完整也很自然地宣佈下課。而我們鄉村老師卻總是追求課堂結構的完整，把課文講解全部留給了老師，學生課堂上讀的時間少，對重難點句子的品讀、感悟做得不夠，使學生的語言表達能力提不高。當然，這是很多因素造成地。但我透過這次學習，心情焦急，也很矛盾，要想在課堂上把基礎抓好，可教學任務完成不了。總之感想很多呀。我將會在以後的學習教育中重新塑造自己，提升自己，努力拼搏探索，不斷地完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任中學語文的教學。盡最大努力縮小與其他鄉鎮教育的差別。
語文優質課心得體會11
20xx年4月23日至27日，我有幸參加了在泰山腳下舉行的20xx年山東省小學語文優質課評選觀摩活動，此次學習讓我如沐春風，受益匪淺。每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉痴迷，而且對於正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收穫頗多。
下面我就談談我對此次活動的心得體會：
第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的課後，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文字。在教學《“鳳辣子”初見林黛玉》一課時，他指導學生聲情並茂的朗讀，為學生的讀打好了紮實的基礎。課中，他抓住經典著作中，形象的人物描寫，引導學生對王熙鳳的“辣”進行細緻的分析。最後，他從不同角度引導學生，以文帶文的形式，對人物的拓展品讀，激發了學生的無限樂趣。整節課在老師優美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。
第二、注重啟發式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如某老師在上《乞巧》時，透過課件的設計，精彩的品讀，引發學生邊讀邊想象，體會人們美好的願望。
第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，並且對讀的要求也不盡相同，例如：老師在上《宋慶齡故居的樟樹》這課時，首先讓學生大聲自由的讀並找出描寫樟樹的語句，這是兩棵怎樣的樹？再讀課文，哪些地方讓你感受到樟樹的蓬蓬勃勃？配樂讀，讓學生深情並茂的體會作者的感情昇華。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示範讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的精神，層次非常清晰。
第四、注重學習習慣的養成。很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收穫這些學習的方法，當他以後遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如低年級教學老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便於在學習課文時迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，做好批註，有利於培養學生集中精力的好習慣工作總結。
第五、注重語言文字的訓練。在以往的教學實踐中，我們對“理解課文內容”這個層面研究得比較多，積累了很多寶貴經驗，但往往容易忽視“指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的”在對學生的訓練中，我們不可能迴避或逾越“表達思想感情”這一關，卻又時有想感情淺嘗轍止，不深入不到位。而對於課文中語言文字表達形式語言文字的訓練，更是存在著疏忽和不經意。由此造成形式與內容、形式與情感的互相遊離，減弱了訓練的滲透力，難以達到訓練的理想效果。而此次學習中，講課的老師都對語言文字的訓練有足夠的重視，在教學中彰顯這一點。例如，在《畫家鄉》教學中，在學習“他畫的海那麼藍，那麼寬”一句後，訓練學生對…那麼…，…那麼…，這一語言結構的理解和運用。
第六、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那麼貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
透過此次活動，我對語文教學有了更深刻的認識和感受。培養學生去有意識的修辭煉句，善於發現、善於反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鑽研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。
第七、今後努力方向
1、必須不斷地學習。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪裡，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施後，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學自實踐中去，做一名新課程理念的忠實實踐者。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。
2、要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統的教學中，個人簡歷教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現在，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生髮展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展，。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用學習機會積澱教學素養，亮麗自己的教學生涯。
語文優質課心得體會12
11月5日至9日，山東省高中語文優質課評選(青島片)在青島市城陽區城陽一中舉行，參加評選的老師是來自山東省東半部分地市的19名選手，上課內容是《普通高中語文課程標準》所列的古詩文。煙臺市有三名老師參加評選，其中有我市九中的姚紅梅老師，姚老師所上的課是《詩經·衛風·氓》。整個活動過程中，城陽一中的禮堂始終座無虛席，參加觀摩的老師最多的是當地老師，而萊陽一中、萊陽九中抓住這樣一次難得的學習機會，分批派老師參加觀摩，先後共派出48人聽課觀摩，是除青島市以外參加觀摩教師人數最多的一個市。
參加本次優質課評選觀摩，本人時時被優秀教師精彩的課堂表現所感動，也常常聯絡教學實際而反思。每天課後回到住處，總要與聽課的老師交流心得，共同評點優劣，商討合理的處理方式，所得頗豐。以下是本人對這次優質課評選觀摩的幾點體會。
一、省優質課評選活動中上課老師的表現給我們的啟示
1.古詩文的教學著重落實了“誦讀”。
本次優質課評選，教學內容全是古代詩文，從總的情況來看，選手們一個最突出的共同特點就是重視落實了“誦讀”。尤其是古詩，在落實誦讀的基礎上還強化了背誦，如：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《登高》《錦瑟》《蜀道難》等。老師們在指導學生的“誦讀”上下足了功夫。需要強調的是，這裡的讀並非只為朗讀而讀，而是在體會詩人情感的基礎上的讀，每一句，甚至每一字都要揣摩詩人的情思，讀出詩人的心思來。這些詩歌比較難以讀準的是典故運用較多的《永遇樂·京口北固亭懷古》和《錦瑟》，優秀的老師是在指導學生理解明確每一個典故的含義和所表達的情感的基礎上反覆試讀，直到讀準含義、讀出情味。這樣的指導不僅解決了這一首詩的理解和誦讀問題，更重要的是教給了學生理解、讀誦古詩的方法，讓學生嚐到了欣賞誦讀古詩的樂趣，也從中不知不覺地悟到了鑑賞的技法。
同樣，古文的誦讀則強調了語感，在斷句、抑揚、強弱的處理上與文意結合，反覆體會揣摩誦讀，以至背誦。
2.古詩文的教學在掌握基礎知識的前提下突出了鑑賞。
在教學過程中，大部分老師是在課前要求學生預習，解決閱讀障礙，熟讀文字，而課上則採取“預習檢測”的形式強調重點實虛詞的理解記憶及重要句子的的理解翻譯，這一環節用時較少而效率較高。課上主要的時間是對文字的鑑賞。往往是將文字設計成許多個問題，由學生自學解答，然後小組討論交流，最後在全班交流，老師予以評價、點撥、指導。重視學生的個性理解與體驗，充分調動學生自主學習的積極性。這方面在《念奴嬌·赤壁懷古》“人生如夢，一樽還酎江月”句表現感情的理解，《永遇樂·京口北固亭懷古》和《錦瑟》典故的理解以及《詩經·衛風·氓》的人物形象理解幾個問題上表現最為突出。鑑賞的切入點恰當與否，鑑賞全面深入與否，都盡顯教師教學設計的匠心。九中姚紅梅老師在講授《詩經·衛風·氓》時，透過藉助主人公對“氓”前後稱呼的變化的分析來剖析人物心理，從而理解人物形象的做法新穎精巧，獨樹一幟，引來聽課老師的交口稱讚。開發區中學王小麗老師上《錦瑟》時，針對本詩情感難以理解的狀況，化難為易，化繁為簡，只留首聯和尾聯，把詩簡化為“絕句”以確定本詩是表達某種情懷的，然後再專門研討頷聯與頸聯，揣摩詩歌所表現的是怎樣的情感。教法巧妙，令人印象深刻。
3.上課教師豐厚的知識底蘊，突顯了語文教學的人文性和文化特點。
教材所選的古詩文是中國幾千年流傳下來的精品，本身就帶給學生一股濃郁的中華文化氣息，老師們在教學過程中又時時圍繞傳統文化特色組織教學，教師本身豐厚的文化底蘊大大增強了課堂的文化氣氛。課堂上，教師適時地引用與文字有關的古詩文名句，既啟發學生深入地理解課文，又豐富了學生的知識，還教給了學生“比較閱讀”的方法。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”(《錦瑟》)一句意思的理解，教師引用蘇軾的“休言萬事轉頭空，未轉頭時皆夢”一句含義相近的話來解釋，真正的化難為易。引王蒙的“情種從《錦瑟》中痛感情愛，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉垂淚”一節，則更加深了學生對讀詩應與作者合作而讀出個性的感悟。
4.“探究”已成為教師教學設計和課堂教學環節的重點。
幾乎聽每一位老師的課都能看到探究活動，這種“探究”有的是作為一個環節出現的，有的則是在問題研討過程中體現的。既然是探究，老師就把思維的主動權放給學生，只是要求學生根據文字而探究思考。對探究問題或探究環節，學生們的興趣是高昂的，思維火花的綻放與碰撞往往掀起一個個課堂活動小高潮。如對《氓》中“我”的悲劇產生原因分析探究，學生思維開放，從時代、制度、家庭、性別、性格、成長等各個方面來分析，都言之有理，很有說服力。如《錦瑟》所表達的情感的揣摩，學生眾說紛紜，但都是依據詩歌與作者分析，還有的學生結合自身的生活體驗與閱讀體驗，運用比較閱讀方法，說出的觀點令人歎服的同時，也深感“探究教學”對於學生語文能力的提高是其他教學環節所難以替代的。
二、優質課評選帶給我們的反思
本次優質課評選，儘管老師們採取的教學方法不一，教學風格多樣，但有一點是相同的，那就是立足於《普通高中語文課程標準》的精神，從指導學生研究文字出發，指導學生自主主動學習。也時時體現合作、探究精神。方向是明確的，理念是領先的，教法是新穎的，成效也是有目共睹的。當然，教學方面還存在一些小失誤，有些課堂教學活動有爭議，在這裡反思一下，算是對以後的教學提個醒。
1.避免“誘供”式的提問，真正落實以學生為本。
課堂上有的老師提出問題只是為了解決這一問題本身，而並非為了幫助學生摸索閱讀的基本規律，學習鑑賞的基本方法，因而也就以教師為中心，讓學生跟著自己的指揮棒轉，從而壓抑了學生的學習興趣，也無助於語文能力的提高。如一位老師執教《蜀道難》，在要求學生通讀全詩後，回答“蜀道有怎樣的特點”這一問題，一學生思索後主動站起來回答說，“蜀道有三難，一是開路難，二是行路難，三是居住難”，學生的“三難”還未說完，老師便予以制止，學生有點懵，不知為什麼。老師又面對其他學生提出“說說蜀道(本身)的特點”，在其他同學談了一點後，才允許該生繼續說，該生又補充了“危險”這一特點。然後是老師的解說與板書，最後老師說“你現在可以坐下了”。從後邊的教學環節我們才知道，這位老師在最後才想講作者所寫的蜀道總的特點，而該生一開始就回答了這個問題，是打亂了老師的教學設計!從這一問題的處理來看，是比較典型的以教師為中心，千方百計讓學生答出自己想要的答案，以“誘供”式的提問限制學生的思維。也可以看出老師要求佈置得不明確，問題指向不明。回答“蜀道有怎樣的特點”這個問題，剛讀了全詩，學生自然是對全詩的整體感知，從全篇出發回答這一問題，如果老師是要求學生從蜀道本身回答，那就應該改變要求，轉變提問方向。也可以看出老師應變能力的欠缺，即使學生從全篇回答，假若老師教學目標明確，指導點撥的意識強，也完全可以將學生引導到所設的問題上來。這樣的問題在實際教學中是經常出現，看起來是細節的問題，而實際上是觀念的問題。
2.課堂上的拓展與訓練應以研究文字為中心。
關於課堂上的拓展，有的老師認為就是先用一部分時間解決文字本身(比方30分鐘)，其餘時間學習與該文有關的作者的其他的詩文或其他作者類似的詩文;關於“講練結合”，就是先解決文字的閱讀，然後拋開文本當堂做題。其實拓展與訓練都不應該脫離文字的閱讀，至少不能影響文字的閱讀。這種拓展與訓練恰恰是為了更深入更全面地研讀文字，應滲透在文字閱讀過程中，課堂上師生共同研讀文字所採取的教學活動本身就是語文訓練，而且是最有針對性最有效的訓練。本次評選有一位老師在基本解決了《阿房宮賦》的主題研討之後，佈置了一個語言訓練題，要求學生填空，再沒有別的要求。面對題目，學生無所適從，不知道該填寫什麼內容，老師又自己示範填寫了一個，這個時候學生才明白：原來是要求根據課文內容填寫，針對主題和情感填寫，要用比喻手法。這一教學環節完成得不好，究其原因，大概是訓練目的不明確、要求不清楚、題目設計不當。也就是說設計這一題目要幹什麼，恐怕老師本身也不清楚，可能只是為了體現“講練結合”吧。這個題目不是不可以有，但需要改一改，一方面為了深入研討本文主題，另一方面進行語言仿寫訓練，兩者結合起來就合理了。
本次優質課評選大部分選手使用多媒體輔助教學，主要是使用“PPT”設計，整體上有助於學生課堂的學習，但也還存在過多的現象，匆匆展示，走馬觀花，反而影響了學生的思維;本次比賽的“誦讀”也還存在只是湊時間的現象;也存在面對學生的回答老師不予以評價、點撥的現象，讓學生回答完問題就完事大吉了，殊不知適時的評價與點撥最能體現教師課堂教學水平，是優秀教師所必須具備的素質。有的問題是細節問題，只要稍稍注意就會有所改進，但也有些小問題(如適時的點撥評價)的解決需要我們在教學過程中長期苦練基本功，不斷提高教學素養才行。