2022年初中語文新課標培訓的心得體會（通用9篇）
2022年初中語文新課標培訓的心得體會（通用9篇）
有了一些收穫以後，可以透過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編收集整理的2022年初中語文新課標培訓的心得體會（通用9篇），希望對大家有所幫助。
初中語文新課標培訓的心得體會1
在學習新課標過程中，我學習了語文新課標的變化和重點。
1、語文課時佔總課時的20%-22%，全科第一，妥妥的學科之王！
2、新課標第一強調的就是素養教育，語文核心素養課程標準包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，這意味著大語文時代正式到來！
3、原小學要求學習的129首古詩文增加到160首，從課程改版上踐行“文化自信”。
4、新課標規定語文教學的四個板塊：識字與寫字、閱讀與鑑賞、交流與表達、梳理與探究。除了基礎閱讀和作文外，增加了整本書的閱讀，且語文試卷的文字量連續五年增長，這就說明，未來閱讀量將直接影響到孩子的成績。
5、新課標強調跨學科融合教育，這體現在語文方面，最直觀的就是閱讀的多樣化。
新課標強調九年一體化教育，要有連續性和進階性，這將體現在不同深度廣度的分級閱讀。
初中語文新課標培訓的心得體會2
一、高度重視識字寫字。
按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣，態度，審美情趣養成的過程。對比以前減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年跟孩子生理發育的特點。同時也便於提高寫字教學的質量。在教學的過程中我們要把漢字轉化成學生生活中已知的圖畫，激發學生學習漢字的興趣，把識字寫字教學由難變易。
二、適應現代社會要求。
在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成。這些都從學生的實際出發，適應了社會的發展。
三、墊持“課程基本理念”。
透過學習，我真正確立語文教育的新理念。克服以往在語丈教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識的錯誤傾向。
四、堅持培養學生的創新精神。
學習後，讓我明自在教學程序中要特割注重培養學生的創斷精神。即要求譜文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中要具有主動探究、團結合作。勇於創新精神。依據課標開展教學使學生獲得現代壯會所需要的終身受用的語文能力。使學生獲得基本的語文素養。
初中語文新課標培訓的心得體會3
透過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，讓語文課堂成為學生的樂園。
在已往的教學中，有部分教師將整個教學過程設計為“灌”和“填”的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動。因此我們要把學生的大腦看成是-把需要被點燃的火把，想方設法點燃這把火，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生透過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一一點，教師必須做好如下準備：
1、深專課程標準，領會課改精神。注重學生情感體驗，讓學生愛上這門課。
2、充分利用多媒體教學輔件。具體形象，有聲有色。
3、與時俱進，提高自身素養。
初中語文新課標培訓的心得體會4
課改要點在於“核心素養”，那麼對於語文學科，如何在新課標情境下，透過單元教學的任務驅動來培養語文學科的核心素養呢？
一、將教學放入到情境中去：
線上教學期間，因為條件等限制是不能和線下教學媲美的，而且經過一段時間的網課後，學生會因為內外因產生疲倦，對於初三複習階段，如何高效地讓語文知識內化成學生的體系並且讓學生樂於參與，這是擺在我面前的課題。學生的語文能力要在具體的情境下實施，語文教學和複習也要設定情境。從學生實際出發，我設計了“藝”心“抑疫”課本劇創作、“青春之歌”的歌曲創作、“家庭之星”頒獎詞等活動。語言文字永遠是活潑潑且生動的，透過這樣的情境可以讓學生將四年的語文能力內化且體現出來，同時增進生生和親子的情感聯絡。
二、將教學放入到系統中去：
一堂課是為了一型別文字或者一組題目服務的，久而久之，學生的系列化意識和舉一反三的素養能力就會得到飛速發展。
新課標帶來的學科思考和發展的源泉是無窮無盡的，今後的教學中，我更要邊實踐邊反思，促進自身專業的提升，完成高品質的育人。
初中語文新課標培訓的心得體會5
我們教研組進行了語文新課程標準的培訓，新課標在以下幾方面對我們的教學提出了新的要求：
1、新課標要求語文教師注意資訊科技與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮資訊科技在教學中的價值和功能。這對我們提出了不小的挑戰。
2、新課標提出了過程性評價的要求。過程性評價是義務教育評價的一個新要求。之前可能只是在某些課堂中關注過程性評價，現在新課標提出來了，就必須是今後教學中常做的一個規定動作。過程性評價的方式也可能是今後教科研重點研究的課題。
3、新課標對作業佈置的量、方式和評價都提出了新的要求。學校在“雙減”政策後，就對作業設計和佈置提出了明確的要求，要求作業佈置少而精，佈置方式多樣，要關注各個層次的學生，也一直強調教師在批改作業後要及時反饋和真心讚揚。因此，對於這一點我們還是有備而來，並不慌張。當然在今後的教學中可以對作業的佈置和評價進行更深入的研究。
總而言之，這次的培訓有很大的收穫，明確了國家今後對義務教育學段語文教學的新的要求。作為語文教師，我會虔誠地學習，而後積極地實踐。
初中語文新課標培訓的'心得體會6
2022版新課標與2011版相比，發生了以下六個顯著的變化：
第一是增加了四個核心素養內涵，這點我們已經滲透到平時的教學設計中了。
第二是將學段目標與內容改為學段要求。
第三是增加了課程內容部分。與我們教材中的各個板塊相對應，比如主題包括中華優秀文化、革命文化、社會主義先進文化等，語言文字積累與梳理，整本書閱讀等。作為一線教師，我們應該思考：這些學習任務群與教材之間有什麼關係？怎麼將這些任務群與教材聯絡起來？教師是自己組織內容還是按照任務群的要求來組織內容呢？教師可否適當增刪一些任務群的內容呢？這對教師來說是個巨大的挑戰。
第四是增加了學業質量部分，闡述了各學段學業質量的要求，有利於一線教師把握。之前一直強調的是教學質量，這次改為了學業質量，也就意味著教學主體改變，把學生的地位提高了，課程的主體是學生，學生在一個階段的學習和變化可以透過學業質量來體現，同時也能體現課程的成效，也彰顯了核心素養的重要地位。
第五是評價建議，包括過程性評價、課堂教學評價、作業評價、階段性評價。教學評價越來越成為一種共識，從最初的篩選甄別功能，轉為監督調整和指導功能。尤其是作業評價，正符合當今提出的“雙減”政策，要合理安排不同型別的作業的比例，增強作業的可選擇性，用少量、優質的作業幫助學生獲得深刻而典型的學習體驗。
第六是增加了教學研究與教師培訓內容。新課標的又一個切口是注重各級各類的教研活動和教研培訓，例如學校教研組、備課團隊、區教研部門組織的各類培訓等，使教師們在培訓中努力提升自己。
初中語文新課標培訓的心得體會7
2022年4月21日，《義務教育語文課程標準（2022年版）》終於頒佈了。認真學習過後，我獲益匪淺。下面，我以七下課文《偉大的悲劇》為例從課堂設計的角度，談談我的新認知。
1、要有真實的學習情境啟用學生。
“透過課文的學習，理解探險在人類科學發展歷史中的偉大價值”，這是單元提示對學生的閱讀要求。可對於涉世未深的初一孩子來說，這個目標是極易流於形式的——他們極為有限的成長經歷決定了他們很難理解“探險”一詞對於人類歷史發展的巨大意義。傳統教法由標題中的“悲劇”和“偉大”切入，讓學生到文中去找印證性語句的做法，儘管能讓學生對文章內容和情感有所瞭解，卻無法幫助他們感同身受。
學習了新課標後，我認識到可以用真實的學習情境去啟用學生。於是，我設計了這樣的“匯入”環節：
在靜穆的教室裡，我用非常低沉的聲音給同學們講了關於斯科特一行人的探險故事：“同學們，今天這堂課，我們要走近的是一群來自上個世紀初的英國探險家。他們分別是……1910年6月1日，他們熱情高漲地離開英國前往南極。道阻且長，他們歷盡了千難萬險。可就在他們即將到達南極點的時候，他們悲哀地發現：已經有人捷足先登了……
可是，在英國國家主教堂裡，國王卻跪下來悼念這群失敗者。（停頓良久）這是為什麼呢？讓我們走進課文——《偉大的悲劇》。”
讓學生透過老師抑揚頓挫的深情講述沉入文字，讓他們帶著巨大的疑問親近文字，這比直接從“悲劇”和“偉大”切入更能拉進他們和文字的距離，也更能啟用他們的探究興趣。
2、要以統整的學習任務凝聚課堂。
作為經典，本文可教的東西很多。可新課標告訴我們，學習任務也是需要統整的。因為，零敲碎打的課堂培養不出學生系統的語文思維習慣。
鑑於本文在人文方面的重要價值，我把本課的學習任務統整在話題“說說那些觸動我們心靈的文字”之下。我試圖讓學生知道：“偉大”與否，需要他們自己在具體的語言情境中去感受和領悟。
實踐證明：經過統整後的學習任務完全能實現教師導而弗牽的教學初心。
3、要在典型的實踐活動中學用語文。
我非常欣喜地看到《新課標》從本質上還保留著語文學科的性質和特點。識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究，這就是在告訴我們學習語文的具體要求、策略及方法。
備課時，我關注到：文中的英雄形象可能不太符合一些學生的固有認知。如文章對埃文斯從瘋到死這一痛苦過程的敘述性描寫就很容易讓學生感到不解甚至不安。正如一位同學在初讀批註中這樣寫到：當不了第一就瘋了，這不是膽小鬼才有的表現嗎？
我沒有直接否定學生的認識，而是鼓勵他向全班同學表達自己的疑惑。學生你一言我一語，暢所欲言。終於，有學生在文中有了發現——這個人由於……或……。至於到底是什麼，其實已經用不著老師來解釋了。因為學生在表達與交流的過程中已然明白：作品呈現給我們的，是一群真實的英雄，是有血有肉的凡人英雄，而不是神仙。
具體的語言實踐活動必然還包括“梳理與探究”。整堂課在“說說那些觸動我們心靈的文字”這一任務的引領之下，學生從站在岸上觀望到下至深水區探索再到學有所獲，這個過程中老師及時地引導學生不斷梳理已解決的問題，從中提煉出規律性的東西；同時，適時給學生布置些需要合作探究才能解決的問題。如此，當學生上岸時，怎會帶不走屬於他們自己的語文能力。
初中語文新課標培訓的心得體會8
關於實用性閱讀與交流，在學習任務群的教學提示方面提出了評價要求。評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。在評價中應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、物件、情境以及交流效果，注意內容明確，條理清晰，語言簡潔明白，注意實用文的基本格式和行文規範。根據這樣的一個教學提示，我們可以擬定六個觀察要點：
一，在閱讀鑑賞過程中有物件意識和目的意識，根據不同的物件和目的分析表達效果；
二，在表達與交流的過程中，能夠根據不同的交際物件、情境與目的，選擇不同的內容與方式；
三，完成日常生活中的書信簡訊、便條，能夠格式規範完整清晰的傳遞資訊；
四，能夠有目的的說明事物，安排合理的說明順序，恰當使用說明方法，說明性語言準確；
五，能夠區分不同文體樣式的實用場景，根據場景選擇記敘、描寫、說明等表達方式；
六，閱讀非連續性文字，能夠關注文字間的關係，得出有意義的結論。
學習任務群的評價：教、學、評一體化“實用性閱讀與交流”學習活動評價“實用性閱讀與交流”觀察點。
初中語文新課標培訓的心得體會9
在課程目標上，語文學科的核心素養時代踏踏實實的到來了。核心素養的四個方面分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。在文化自信方面，明確提出透過語文學習，要熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。那也就是說透過語文學習，讓學生具有一定的中華文化底蘊的積澱，培養學生根深蒂固的熱愛中華文化，並且能夠堅定的傳承和弘揚中華文化，對中國的文化充滿自信，從而才能培養出具有家國情懷的可靠的接班人。
課程目標分學段的要求也不再是以往的五個板塊，而是分成了四個領域，識字與寫字、閱讀與鑑賞、交流與表達、梳理與探究。如果說課程目標上的變化是期待和預料之中的，那麼新增的兩個內容鑑賞與梳理，那就是創造性的。閱讀與鑑賞的融合，對於閱讀教學提出了更高層次的要求。不能僅僅引導學生去讀，去感受，更要在讀的基礎上去思考，去與他人溝通，從而發揮創造性，真正落實鑑賞這一詞語。如何引導學生真正學會鑑賞就是一線教師急需深入思考的問題。
新的課程標準根據時代需要，對義務教育階段的語文教學提出了新的要求，在新的要求下，教師和學生需要關注變化，共同成長，與時俱進！