幫班幹部樹立威信心得體會（通用8篇）

　　當我們心中積累了不少感想和見解時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？以下是小編整理的幫班幹部樹立威信心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　幫班幹部樹立威信心得體會篇1

　　我覺得班主任要明確一個問題：你選班幹部，到底是想讓他做什麼？

　　歸根結底，班幹部首先是一名學生，其次才是班主任的班級管理助手。所以他只需要做到兩件事情，第一是搞好自己的學習；第二是在學有餘力的情況下幫助老師做一個班級管理的相關工作。其中，第一個是最重要的，第二個是次要的。至於樹立威信，那又是次要中的次要。

　　明確這個心態，學生和老師都會少掉很多無謂的煩惱。

　　老師不是非要班幹部不可的，至少不是非要那麼多班幹部不可的。有的班委選出來也是吉祥物，這種情況下他們有沒有威信都無所謂。另外一些學校，班級事務冗雜，班幹部發揮作用的空間很大，那麼老師真正要做的，不是幫助班幹部樹立威信，而是事務中慢慢地指導班幹部，讓他們把具體的事情一件一件處理好。在各種成功與失敗的經驗中形成自己的智慧與風格，那麼威信自然而然也就來了。

　　至少在頭一個學期，或者頭一個月，班主任不要想著有了班幹部自己就能鬆口氣。這個時候你的教學任務除了上課，還包括指導班幹部如何去處理在班級具體情況中的各種事務與關係。慢慢地，幹部們處理事情時會帶有很多你的影子。有些東西甚至可以受益終身。

　　我的科代表跟我在一起的時候，學會了幾件事情：

　　第一，但凡跟資料相關，不管看起來有多簡單，都必須記賬。而且兩個科代表互相檢查。

　　第二，不管記性有多好，一定要有一個記事本，寫一下相關事項的起止日期和要求。

　　第三，涉及到班級同學發書、發資料、收集資訊，要再三在全班同學面前核對。

　　第四，一件事情不管再怎麼顯而易見，也一定要做事先的假想和演練，儘可能做更多的突發狀況備案、安排預備人員。比如說班級詩歌朗誦。

　　文理分科之後，有些同學就已經不是我的科代表了，但是那種沉穩的氣質是練出來了。不管平時再怎麼馬虎，在大事兒上是靠譜的。也因此得到了同學們的信任。

　　總結：你要讓班幹部此生都不後悔做你的助手，要讓他們在過程中得到成長，而不只是分擔了你的工作。

　　忙，簡單作答。以後也許會回來修改。祝好。

　　幫班幹部樹立威信心得體會篇2

　　班幹部不是班主任的狗腿子，也不是學生頭子，而是老師和同學溝通的橋樑。

　　有很多班幹部，被班主任和普通同學夾得裡外不是人。

　　如果班幹部獲得了很高的威信，有一天他直接指出班主任的某項工作做得不好，損害了全班同學的權益，這樣的幹部是好乾部，還是老師眼中的“逆賊”？

　　如果題主想樹立一個班主任不在時的蓋世太保，那麼只需要一個勁打壓懲罰不聽班幹部話的人，會有狐假虎威的效果。

　　如果題主想和班幹部在內的全體同學把班級管理好，那就要培養幹部自身的一些能力了。小陰謀的話，可以讓班幹部提出一些符合廣大同學權益的建議使班主任更輕鬆地管理班級，說不定會有同學認為他是有思想能為民請命的好乾部。

　　不過在孩子們中使詐有些不太好，僅為拋磚引玉，希望對題主有幫助。

　　幫班幹部樹立威信心得體會篇3

　　在班主任工作中，我們會發現有些班主任年年所帶的班級班風好、學風好，班工作做得井井有條，學校安排佈置的任務完成得又快又好，學生對他的話“言聽計從”;反之，有些班主任雖然工作很認真，卻帶的班級並不怎麼樣，學生對立情緒較嚴重，還時有頂撞老師的現象。究其原因，很重要的一個因素就是班主任的威信所致。記得自己在讀初中的時候，有一位很調皮的同學因為上課搗亂被老師罰站，他竟和這個長的很高大的老師玩起了貓捉老鼠的遊戲，一點都不把這個老師放在眼裡，根本就不接受這個老師的教育，卻最後被另一位長的很瘦弱的老師教育得淚流滿面。這就說明老師在學生中的威信對學生的教育起著不同效果的作用麼我們班主任如何在學生中樹立威信呢?根據自己十多年的工作經驗，我覺得可以從以下幾個方面去努力。

　　一、用過硬的業務去贏得學生的信任和歡迎

　　作為班主任，首先精通自己所教的學科，做到業務過硬。試想，一個在課堂上引經據典、旁徵博引的老師，怎麼會不受到學生的歡迎和尊敬呢?尊其師信其道，這樣你還怕你的學生不聽從你的教導和指揮嗎?知識可以武裝頭腦，更是教師樹立威信的砝碼，這就要求我們教師要不斷充電，豐富知識，增強理論，以淵博的知識引導學子。

　　二、在管理中身教重於言教

　　古代偉大的教育家孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”班主任的道德品質、行為作風對學生起著潛移默化的感染和薰陶作用。在日常工作中，我總是嚴於律己，以身立教，要求學生做到的，首先自己要做到。試想，鈴聲一響你就在教室，哪還會有學生遲到的現象?一個不抽菸的班主任，學生抽菸現象肯定比抽菸的班主任所帶的班級少。所以說，榜樣的力量是無窮的，只有這樣，班主任才能為學生樹立學習的榜樣，樹立自己的威信。

　　三、與學生的關係要恰到好處——既融洽又保持一定的距離

　　班主任與學生應處於怎樣的關係才為最佳狀態?不同的人有同的觀點，有的人認為應該是朋友關係，有的人則認為是“貓鼠關係”。而工作經驗告訴我，班主任和學生的關係應是兩者的結合，即融洽又有一定的距離。這種關係是師生之間融洽但不自由，有距離但不隔閡，猶如油和水的關係，能夠和睦相處，又不混淆;這種關係既能使學生對老師產生一種親近的感覺，又不至於因朋友關係而產生太自由的後果，又能使學生自覺自願的心態下完成各項任務，從而更好地達到教育目的。

　　四、以寬容的心去理解學生

　　班主任要學會寬容，不要認為學生的錯誤都是有意違紀，要弄清楚事實真相，分清主、客觀原因。作為學生，思想發育不完全成熟，辨別是非能力還不強，要允許他們有改正錯誤的機會。遇到學生犯錯誤的時候避免感情衝動，避免粗暴訓斥、嚴厲批評、無情數落，甚至諷刺挖苦。遇到學生犯錯誤時要沉著冷靜、有分寸、不急不躁，要有一顆寬容的心去理解學生，給學生留下思考的時間和改正的機會。我班的陳ⅹⅹ同學夥同他人去偷竊群眾的西瓜，被群眾當場抓獲送到學校。學校決定要給他廣播通報處分結果，因為怕名聲臭，第二天他讓同學捎話來說不讀書了。雖然他這一攪丟掉了班上的流動紅旗和扣掉了班上的德育分，自己心裡很怒火，但冷靜下來後還是把這一情況反映給學校，並建議學校取消廣播通報處分結果的方式，留給其繼續讀書的勇氣。在以後學習當中自己多次找他進行耐心教育，勸他要好好珍惜這次改過自新的機會。這位同學很感激也很後悔，保證以後一定透過認真學習來報答老師。後來這位同學確實變化很大，在中考中取得了好成績。現在回想起來心裡很欣慰，因為自己的寬容給了一個學生學習和做人的機會。所以我認為寬容並不會讓學生的錯誤得寸進尺，降低老師的威信，因為老師的寬容，而會讓學生因為感激而尊重愛戴老師。

　　五、協調與學生家長的關係，充分取得家長的信任和支援

　　班主任在學生中的威信也有賴於家長對老師的態度，作為班主任應利用各種機會與家長溝通，如家長會、家訪等，告訴家長在孩子面前應多正面評價學校、老師，不說有損於學校、老師威信的話，不做有損於學校、老師的事;即使對學校、老師有不理解的地方也應透過和學校、老師直接溝通來得到解決，避免傷了老師的尊嚴，掃了老師在孩子心目中的美好形象。一個連家長都不能信任的學校、老師，怎能讓學生去尊重這位老師?要讓家長知道，孩子的教育應透過學校、家庭的共同配合和協調才能完成，只有這樣才能把孩子教育好。

　　幫班幹部樹立威信心得體會篇4

　　最近一個問題引發了我的思考：如何在班裡建立老師的威信？

　　最近覺得自己在班級裡面，沒有威信可言，有些孩子就是不聽話，讓他們保持安靜，說一遍總是沒用，總是需要說兩三遍，作為班主任，我覺得自己這一點做得很失敗，有時覺得還沒有任課老師的話語有權威。不知道是不是因為是新手，所以對班級管理這一塊，很不上手，也沒有自己的好方法，所有的一切都需要自己慢慢摸索，把一個班級管理好也不是一件容易的事情，全班70個學生，每個孩子都有自己的個性，都有自己的特點，有的時候真的覺得顧不完，老是感覺顧此失彼。

　　作為老師，肯定希望上課的時候課堂紀律是很棒的，很活躍的，但是一旦活躍了，有擔心學生們自己收不住，管不住自己，所以有時候就很糾結，課堂上到底應該怎麼辦才能使孩子們既能學到知識，又覺得這節課很有意思。

　　也查閱了一些資料，關於如何在班級裡建立教師的威信，希望在以後的工作當中，能不斷完善自己，慢慢總結有關經驗，使自己和孩子們都變得更優秀！

　　幫班幹部樹立威信心得體會篇5

　　實習期間給我最大的教學心得的是有關師生關係方面的。師生關係是一個複雜的多層面集合體，建立教師威信的方法也無明顯的規律可循，在最根本的意義上有以下幾種可供選擇的方法。

　　第一，教師對學生的嚴格要求是培育和提高教師威信的基礎。不嚴則無威。嚴格要求是對人尊重的最重要體現。以學生身心發展的現實水平出發謹慎地提出要求，並嚴格加以督促，學生就會從中感到一股巨大的尊重的信賴，從而獲得積極進步的激發力量。教師在學生心目中也便成為其成長中不可缺少的人，而得到巨大的尊敬和愛戴。

　　第二，對學生的公正嚴明是教師獲得威信的根本保證。蘇霍姆林斯基曾指出，對學生的公正嚴明是真正人道主義的表現。公正嚴明是“孩子信任教師的基礎”。如果能公正是對待每一個學生。學生必然從中感到一種平等尊重和對自身價值的肯定。反之，如果對學生不能一視同仁，必然會破壞師生間的團結，妨礙教育工作的進行。作為教師公正的具體表現，是教師對賞罰的嚴明處理，如果教師以事實為依據，賞罰有據，教師在學生心目中就是公正的化身，從而得到普遍的尊重。

　　第三，教師以身作則是樹立教師威信的道德行為保證。班杜拉的社會學習理論認為，兒童對榜樣的模仿和以賞罰方式進行的強化學習是兒童道德內化與品德形成的重要機制。一個教師嚴於律己、為人師表不僅是教師崇高思想境界和道德情操的外部表露，更是對學生無聲的命令，對學生的道德行為影響是極大的。

　　第四，對學生真摯的愛與信賴是培育和提高教師威信的重要心理保證。

　　總之，只有善於應用自己的智慧、品格、真誠的愛生情感和高超的教育藝術，以自己的榜樣和人格魅力去教育、感染學生，才會真正贏得學生的尊敬和愛戴，才能在學生心目中樹立起真正的威信，從而出色地完成教書育人的神聖使命。

　　幫班幹部樹立威信心得體會篇6

　　領導幹部是代表廣大人民群眾利益的使者，其良好的“形象”顯得尤為重要。如何樹立“形象”，首先應該從品德、才能以及情感等非權力因素中提高自身的“威信”。

　　以德聚人，提升人格感召力

　　良好的品德可以昇華自身形象。立官之本在於德，人們可以原諒領導者的過失，但不能容忍領導者的無德。為官者若是在家庭不身體力行立德，在社會不身先士卒護德，在崗位不俯首躬行踐德，群眾自然會側目而視，其形象會每況愈下；若是修德自持，磨礪品行，高風亮節，勤政為民，群眾自然會昂首仰視，其形象定會高大偉岸，可親可敬。

　　良好的品德可以影響身邊群眾。孔子說：“其身正，不令則行；起身不正，雖令不從。”身為公眾的領頭人，其道德水準本應高於社會平均水準，事事處處皆應垂範在先，做出榜樣，只有這樣，群眾才會信任你，敬仰你，進而跟隨你並學習你。

　　良好的品德可以成就一番事業。有德之士能凝萬眾之心，聚群體之力，引領是也朝著既定的方向穩定、有序的健康發展；相反，無德之人，缺乏黏合力、向心力，會使身邊的人眾叛親離，成為陌路，事業半途而廢，甚至以失敗告終。所以，身為領導幹部，要常懷律己之心，常修為官之德，始終保持思想道德的純潔性，用自己高尚的`人格力量去感召眾人。

　　以才傾人，提升才學折服力

　　豐厚的才學，可以贏得群眾的敬佩和信賴。通覽古今，凡深受群眾擁戴的領導者無一不是學識和才能上的典範。

　　豐厚的才學，可以提高決策的科學性。領導幹部處於決策的地位，科學的決策，不僅具有極強的先導性，而且具有極強的激勵性，它可以最大限度的凝聚民心、集中民智、開發民力，引領事業朝著有利的方向發展。只是是科學的基礎，能力是知識的結晶，領導幹部若擁有此二者，便會根據事物的發展趨勢，做出正確的判斷，大大提高決策的準確性和科學性。

　　豐厚的才學，可以使處事遊刃有餘。在現實工作中，由於種種原因經常會出現意想不到的困境，如若是才能平庸的領導，往往手足無措，六神無主，一籌莫展，甚至會推卸責任，或是扔下爛攤子一走了之。而擁有豐厚才學的領導往往會表現出過人的膽識和勇氣，鎮定自若，併力挽狂瀾於“談笑間”。

　　以情感人，提升人際親和力

　　成功的領導者，不僅要立之以德，展之以才，施之以廉，更要動之以情，以情感人，以情取威。

　　動之以情，可以密切幹群關係。古人云：撼人心者，莫先乎情。廣大群眾是淳樸善良的，只要能給他們滴水之情，他們就會報以感激愛戴的海洋。

　　動以之情，可以贏得群眾的擁戴。領導幹部，要樹立牢固的群眾觀，不僅要在大是大非問題上把群眾的利益放在第一位，更要善於從細節小事上關心群眾和下屬，用心用情辦好每一件事。要經常深入基層，融入群眾，及時把握群眾的思想脈搏，瞭解他們的冷暖安危，放下架子，俯下身子，真心實意地給他們以足夠的尊重和關愛，切實讓群眾感受到黨的關愛和溫暖，長此以往，自會得到群眾的擁戴。

　　動之以情，可以變理念為現實。領導者要以情暖人，讓群眾心情舒暢，樂意跟隨；要以情聚力，用自己的實際行動讓群眾明白你所為之奮鬥的事業是為人民大眾的，從而使他們自發獻謀獻力，鼎力支援。

　　幫班幹部樹立威信心得體會篇7

　　俗話說得好：火車跑得快，全靠車頭帶。班級工作要順利開展，離不開班主任的吹、拉、談、唱，而要上臺階，則需要班主任有高度的威信。班主任威信是班主任具有的一種感到尊敬和幸福的精神感召力量。它是班主任人格、能力、學識及教育藝術在學生心理上引起的信服而又崇拜的態度。古語說：“其身正，不令則從；其身不正，雖令不從。”這正是班主任威信建立的一種寫照。順利開展班級工作，建立班主任威信至關重要，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

　　第一、擁有良好的道德品質和較高的文化素質，它是班主任獲得威信的基本條件。

　　班主任是班級工作的組織者和領導者，但他首先是科任老師，是社會的公民，所以他的學識和道德使他在學生心目中有一定的威望，成為學生崇拜與模仿的物件。因而，他的行為能夠與自己的說教相吻合，學生就易受到積極的影響，如果不相吻合或者對立，就會產生不良影響。比如，班主任要求學生按照《中學生日常行為規範》做到衣著樸素，不穿奇裝異服，不佩戴首飾，等等，而自己卻染紅指甲、留長指甲、戴金銀首飾等，那麼不用說他對學生的說教將會是空洞的、乏味的，他對學生的要求將不會被學生完全接受。筆者在九六年擔任初一班主任時，曾要求學生講究讀書寫字姿勢規範――不翹二郎腿，併為之推行近三年，效果十分明顯，一個重要的成功條件，正如學生所說：“老師，我這三年來怎麼沒有見過你翹過二郎腿呢？”。其次，班主任是教育人的人，他經常與學生見面，彼此相互觀察，洞察雙方的一切意向，比如，班主任經常要求學生愛護公物、維護班級衛生，卻偶然見到個別學生腳下地面不潔淨而不過問，甚至視而不見，那麼，這一次疏忽便會造成學生對衛生的愛護淡漠化，久之，班級衛生將無以保持潔淨化；可見，班主任在日常生活工作中，應當時時處處加強道德修養，不斷提高思想境界，爭取在人格上贏得學生，真正做到“教師無小節，處處是楷模”，為此，班主任威信才易於建立和擴大。

　　第二、擁有良好的認知能力和性格特徵，它是班主任獲得威信所必需的心理品質。

　　（1）良好的認知能力來源於對教育形勢的精確判斷和準確適應。

　　面向二十一世紀，實施素質教育已是當務之急，更好地培養國際競爭中處於戰略主動地位的高素質人才已成為首要任務，鑑於此，班主任要有提高自身素質的認知能力、強化自身優秀性格特徵的心理準備，所以，作為班主任，首先，明確素質教育中教師的作用，即：

　　①激勵學生的學習熱情、責任感和成就欲；

　　②為全班每個學生的智慧、才能的發揮創造機會和條件；

　　③消除學生學習過程中的矛盾；

　　④改變學習行為和習慣。其次，明確素質教育過程中，教師不僅是傳道授業解惑者，而且是教會別人學會獨立思考，能夠與他人合作，能夠提出關鍵性的判斷的判斷者，更應該是學識淵博和見解深刻的人。只有這樣，班主任才能有效地傳授知識，才能依據自身勤奮刻苦、好學多思、擁有淵博知識和獨到見解以及精湛的教學技巧，給學生以深刻地啟迪，並激發他們對問題的深入思考。在處於知識大爆炸的今天，班主任原有的知識體系已遠遠不能適應現代學生的教育了，繼續接受教育已成事實，抓住這個契機，和學生一道參與學習，比學趕幫，更能夠收到教育的效果、提高威信，比如，和學生共同交流電腦知識學習的體會，或設計一些使用電腦知識的活動；等等。

　　（2）持有優秀的性格特徵的班主任，更易於與學生打成一片，為學生接受教師的教導鋪平道路。教育是一項十分複雜的工作，班主任在教育教學過程中，難免遭遇許多困難而產生挫折感，面臨挫折情境的班主任，會形成一種心理壓力，從而影響教育教學工作和自身的威信。年輕的班主任，應努力磨練自己的意志品質，增強挫折耐受力，養成積極進取的品質，切忌在遭受挫折後，把憤怒的情緒發洩到學生頭上。

　　第三、擁有班主任獨特的儀表、生活作風和行為習慣，它對威信的獲得也有重要的影響。

　　研究表明，教師儀表大方、衣著整潔樸素，會引起學生的好感；生活懶散、衣冠不整、不講究衛生和做怪動作等不良習慣有損於教師的形象。筆者在做班主任期間，始終注意保持自身的形象，頭髮長了馬上去理，指甲長了馬上修剪，看見教室內衛生及教室外衛生不乾淨，馬上組織學生打掃，有時加入打掃的行列；正如此，我班學生的日常行為規範都遠勝於其他班級的學生，特別在男生留小平頭、女生留齊耳短髮，不留長指甲、注意保持衛生等方面都成為典範。

　　第四、重視第一印象，珍惜“自然威信”。

　　班主任接班時給學生的第一印象特別深刻。因為未見面時，學生對誰當自己的班主任總是議論紛紛，好奇心重，及至見了面，班主任的一言一行才會使之釋然，此時，好的一言一行會為今後順利開展工作帶來有利方面。而第一印象不好，學生感到失望，會常向不好的方面解釋教師的言行，如此，教師的威信就難以建立。所以，班主任接班後的第一次與學生見面一定要注重第一印象。

　　“自然威信”是在師生交往的初期，由學生對班主任自發的信任和尊敬而產生的，它建立在班主任所具有的教育者權威地位的基礎上，也是教育職業帶來的一種不自覺的威信，這種威信很不穩定，隨著師生彼此深入瞭解的變化，此時，班主任切忌濫用自然威信，如果不管什麼時候都以權威者自居，師生間的親近感覺就會越來越弱，救治，自然威信便會淡薄甚至喪失；而班主任在擁有自然威信的基礎上，繼續運用自身的品格、學識和智慧去影響學生，就會形成自覺的、穩定的威信。

　　第五、學做知己朋友，強化心理溝通。

　　班主任在與學生相處時，要滿懷真誠與愛心，和學生坦誠相見，要主動扮演朋友和知己的角色，切實打消學生面對教師不敢吐露真言的疑慮，並設身處地地為學生著想，共同分析問題的癥結所在，這樣，學生才有可能將問題的隱藏面坦然告知，班主任也才能有的放矢，真正解決問題及防治問題再發生。記得，我的學生謝某某，一天讓同學捎來這樣的家條：“劉老師，對不起，我沒有向你請假，今天下午就不去上學了，”請原諒我，我懇求你千萬不要對我家長說非常希望你等明天我來時怎麼罰我都行，拜託了。劉老師，您能替我保守這個秘密嗎？我相信您見此條，我心理咯噔一下，她幹什麼去了，留下這個條什麼意思？為什麼不說明不上學的原因？還是你相信老師，老師也相信你，相信你能平安回來。

　　第二天，她來上學了，我把她叫到我的辦公室，和她平心靜氣地談，我說：“看見你的條子，老師心裡很害怕。怕你出事，你能平安回來，老師就放心了；你在條上寫的不向家長說，老師也做到了；但老師還要批評你，你說呢？ ”正是這種設身處地的為她著想，她終於吐露了昨天下午去幹什麼了；也真正表示今後決不再犯，見其悔意已生，改錯之心已下，我便順勢結束談話。對她提出最後要求：“希望這種事不再發生，行嗎？”之後，直至畢業，她沒有再犯。

　　幫班幹部樹立威信心得體會篇8

　　做了多年班主任，我真切感受到師生之間的關係是比較微妙同時也是比較複雜的，一旦處理不好就可能激化矛盾，見諸報端的教師向學生下跪、師生訴諸武力等凸顯了教育的某些軟肋。

　　我覺得為師者尤其是高中班主任應該在教學、教育學生的過程採取必要的方式樹立自己的威信，重新找回做教師的自信心和自豪感。

　　第一，身正為範，弘揚正氣。教師作為文化知識和思想教育的傳播者理應率先垂範，嚴於律己，恪守職業道德和良好社會道德，努力為社會留下一片愛的空間。在管理班級的過程中，班主任應該倡導學生刻苦努力，力爭上游，樹立正確的人生觀、世界觀，明辨是非，敢於正視自身的不足，用愛心和信心看待世界，為構建和諧社會整磚添瓦。

　　第二，博學多識，熟能生巧。班主任身負管理和教學兩大使命，其中教學是教師賴以生存的根本。班主任應該不斷鑽研業務知識，廣泛涉獵知識，以便授課時做到觸類旁通，把傳播知識作為展示自己的平臺。面對卷帙浩繁和日新月異的知識，教師應該不斷更新自己的知識系統，不斷用新知識為大腦補充新鮮血液。教師在講授知識的時候，不可拘於一格，照本宣科。我們可以採用多種方式，比如用通俗易懂的語言讓學生掌握知識，創設情境，提高學生參與的頻度，相信學生的理解力和主動性，多用鼓勵的語言，給學生以信心和力量。盡力可以做到合格，但是盡心卻可以做到優秀。

　　第三，剛柔相濟，情理兼顧。班主任作為管理者，不可縮手縮腳，而應大膽管理。如果學生犯了錯誤，應該明確制止，責成學生認識錯誤，不可遷就，至於處理方式則可以靈活變通。班主任應該維護良好的班級公共秩序，讓學生感受到班級要發展，努力靠大家，每一個學生都應該為班級的秩序貢獻一份力量！倡導學生樹立具體主義精神，全班一盤棋，一個都不能少！學生如遇不服或有牴觸情緒，班主任可以事後專門找其談話，談話要有針對性，不可一味批評指責，要動之以情，曉之以理，讓學生認識到教師的嚴厲並非冷血無情，而是為了讓學生更好的發展。教師應該創造條件，鼓勵學生豐富課餘生活，各種比賽如書法比賽、籃球比賽、演講比賽儘可亮相於學生日常生活當中。

　　第四，善納佳言，虛懷若如。“金無足赤人無完人”，班主任並非十全十美，必定存在某些不足或不進合理之處，而一般學生也不敢指出。最難得是諍言，如果班主任都能及時發現這些不足，加以改正或改進則勢必效果良好。事實上，許多班主任聽不得這些話，如果我們能夠放下架子，做學生的朋友，則更可彰顯為師者大度之量。在具體的操作過程中，班主任可以採用不記名的方式，讓學生提出教師在教育、教學過程中的優劣，重點關注不足之處，以便以後加以改進。

　　教師威信的樹立，關乎學生情感的調控，關乎教育教學質量的提高，關乎教師和學生的發展，亟待班主任和科任教師的共同努力。