新課程改革的心得體會（精選19篇）
新課程改革的心得體會（精選19篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？以下是小編為大家整理的新課程改革的心得體會，希望對大家有所幫助。
新課程改革的心得體會 篇1
八月份，新課程改革培訓在網上展開，透過學習，使我受益匪淺。在專家的講解以及課改區老師的現身說法中，我第一次感受的了自己對課改的渴望，同時也感受到了一份來自未來的壓力，新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。在知識、經濟高度發展的今天，沒有知識和能力是不夠的，那麼如何推動社會不斷進步，應從基礎作起，從學生的教育做起，從課改作起。課改不改課就行！
透過網路上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的數學素養；怎樣才能將一根根主線貫穿於我們的日常教學過程之中。
透過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中數學新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中數學新課程。整體把握高中數學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助於培養學生的數學素養。
透過培訓學習，使我清楚地認識到高中數學新課程內容的增減與知識的分佈；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中數學新課程改革作好充分的準備。
一、要能發揮學生主體性和積極性：
面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對於教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
靈活使用挖掘教材：教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
二、追求形式和效果統一的課堂：
對於課堂教學，首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知。
課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生髮展提供了更廣闊的空間，我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的，絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。
總之，21世紀的教育對教師的素質要求是越來越高。數學教師除了在新形勢、新環境下要注意研究學生的學習特點及規律外，還應更深入進行體育教學實踐，不斷自我發展，自我完善，才能成為實施創新教育需要的具有高素質的重新型的教師。
新課程改革的心得體會 篇2
透過學習，我對高中新課程改革有了一些瞭解，因為我們現在的教育存在許多問題和不足，所以有必要進行改革，所謂改革，我認為就是要越改越好，越改越完善。 新課程改革對現有的教育模式以及舊觀念等都有許多突破，更符合和適應時代的發展。
上海市委統戰部秘書長徐海鷹在報告中說：我們的教育應該鼓勵冒尖和允許落後。；而我覺得，現在的教育就這個方面還是不夠完善的。比如說，高考考生必須每一科都優秀才能考上大學，只要有一科或者兩科落後，就有可被關在大學的大門外。而我們的學生，有許多是在某一方面具有很大的優勢，比如語文特別好，或者數學非常拔尖，這樣的學生，往往因為總分不高而錯失了進一步深造的機會，有的甚至因此而退學，這樣勢必會流失很多人才，不利於人才的選拔。畢竟人的精力有限，而我們鑽研和以後工作的專業也是很專一的。如果能在這方面進行完善，讓在某方面有優勢的學生也有機會得到更好的發展會更好。
新課程改革的心得體會 篇3
新課程改革的步伐已經走過幾個月的時間了。在新課程改革的推進過程中，其科學性、實用性、先進性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實施新課程，紮實提高新課程的質量和效益，已經成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又冷靜思考，取得的成果也是顯著的。主要的成績可以歸結為以下：
一、充分調動學生的積極性，實現以學生為主體的課堂。在新課程改革實施過程中，我們首先採用的就是小組模式，在小組中將學生按層次組合到一起，這樣就充分利用優學生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識，也能讓優等生和中等生鍛鍊講解和管理能力。
二、小組競爭意識的增強。班內分成幾個小組，每個小組內部形成一個整體，而小組之間形成淺層次的競爭模式。這樣利用打分評價的形式刺激小組去拼搏，去爭取，有效提高競爭意識，促進學生的全面提高。
三、在教師備課方面也有不小的改進。首先由原有的傳統的寫教案的備課模式，變成現在的導學案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點，但是卻將內容有效的整理到導學案中，讓學生根據教師的思路提前做好預習任務，這樣在課堂上學生就可以有法可循，有據可依。不再是盲從的在課堂上跟著教師滿堂轉，變普遍聽為有重點的聽，有效提高的課堂效率。
有成績當然也有誤區和弊端，當前數學課堂中出現的一些不容忽視的認識誤區上的問題，確實應該引起我們教師的廣泛關注。
誤區一：狹義地把課堂還給學生，教師自身不知如何定位
還課堂給學生是新課改的要求，主要是體現以人為本，以學為主的思想，面對把學習主動權還給學生，但是我們不能對這一改革精神產生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學生的領悟，於是謹小慎微起來，結果卻大大削弱了教師的主導地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是學生學習的促進者、教育學的研究者和課堂教學的組織者，忘記了一些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展，變成了課堂上的大撒把.恰恰這些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展是學生們所不具備的，所以就需要教師的主導作用。如部分教師把精講理解成少講，該講的少講甚至是不講，盲目地讓學生自學，僅是機械地、生硬地把課堂還給學生，該強調的不強調，怕講多了佔用了學生的自學時間，認為學生有足夠的時間自學討論就是體現了學生的主體地位。結果便出現了放任自流現象，學生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識，這種學生的自主學習便失去了效果。
例如我們在講八年級數學下冊的勾股定理逆定理時，給定三角形的三邊長度（3，4，5）去驗證該三角形是否為直角三角形，如果一開始就直接學出來a2+b2=c2，然後才去寫成32+42=52，，隨後認為其為直角三角形。這樣的過程是錯誤的，因為要先32+42=52，然後再說a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問題，如果不引導學生去理解，那麼在解題的過程中就會出現錯誤；如果有教師在課堂上適當引導，那麼就會收到事半功倍的效果。
其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統觀念，提倡學生是課堂的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，把學習的主動權還給學生，絕不是要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學情要有更好和更深的把握，明確講解時機，多設臺階，多作鋪設，儘量做到小步快進，講學生之所需。所以新課程強調以學生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。
新課程改革的心得體會 篇4
隨著新課程改革的濃濃的春意，浴創新教育鏈的陽光、雨水和年輕的園丁微笑氣應進我的視野。新課程改革，讓我感到生活的教學過程新課改心得體會。
一、注重學習、改變概念，促進新課程改革的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，是老師。
二、實施課程改革的實驗中，新的課程
一種新形式的課堂教學是展現在我們的眼前，數學教學採用提出的話題——實驗探索指導實驗教學方法的觀察，分析，推理的結論。老師的注意力從學習的單一影響學習過程和學習方法。具體的方法是：
1、建立一個思想，即“準備”的發展學生生活和思想。
學生的發展，我們主要誇張應該是所有的學生，而不是學生的一部分，應該是全面發展學生的個性，而不是重精神輕，應該發展個性和不一樣的模式，應該是可持續發展，但並不侷限於目前的發展，教師的教學必須從每個部分。這是我們所有的教學活動的起點。
2、兩個關鍵的實現、培養學生的創新精神和實踐能力。
在課程改革，我們應該創造條件讓學生思考，鼓勵學生將大腦，開始做。
3、三個變化
（1）教師的角色的變化；
（2）改變學生的狀態；
（3）改變教學方法。
新課程改革的心得體會 篇5
一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。先後召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉變”的交流會。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，並依據這些理論進行課堂教學，實施課程改革的教師也實現了舊教材，新理念、新方法。
二、課程改革中應注意的幾個客觀存在的問題
1、積極研究探索，實事求是，重實質，少花樣
我國的高中新課程改革是在借鑑西方教育發達國家的課程改革理念、思想和做法的基礎上形成和建立起來的。西方取得的成功經驗我們應該拿來，但不應盲目照辦，引進不是目的，創新才是最終目的，創新就是在消化吸收的基礎上，結合我國的教育實際，另立新經。關於這一點，一線的老師在教學實踐中一定要有足夠的認識，要大膽創新，積極探索，形成富有民族特色的課改模式和方法。
2、 加大宣傳力度，形成有利於課改的社會環境
課改不單是教育系統內部的事情，也不是單靠教育系統內部的調整和自適應就能順利完成。課改涉及到政府、教育體制、教育觀念、教育文化傳統以及社會輿論等多方面的因素，只有這些因素都能被很好的調動起來，形成促進課改“合力”，課改才能順利的推進。因此，必須加強對本次高中新課程改革的宣傳，尋求各個方面的理解和支援，形成有利於改革的社會環境和政策環境。應借鑑山東課改中存在的問題。
3、結合升學實際進行設計，選擇課程內容
課改使高中教師有了一定的自主權，也使學生有了一定的選擇權，比如新課標只給新課程提供了宏觀的指導，在學科內容等細節問題上並沒有十分嚴格的規定，這就給老師在教學內容的選擇方面留下了不小的空間。比如新課程增加了選修模組，充分考慮了學生的興趣和愛好，為學生髮展豐富自己的個性提供許多可供選擇的學習材料和內容。因此，老師在課改實施中，在學科內容的選擇方面，除了要考慮學生個人的成長等因素外，還應儘可能的考慮與大學課程的對接，進而為學生未來的學習做必要的準備。
4、要注意處理好過程性評價與總結性評價的使用問題
過程性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。” 總結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區別優劣、分出等級或鑑定合格。過程性評價和總結性評價二者結合，相互補充，共同承擔對學生髮展和成長的評價任務。一線教師，一定要根據評價內容和目標，選擇適當的評價方法，力求對學生的評價全面準確，真實的反映學生的發展動態和學習結果。
三、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學採取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自己的親身經歷，動手寫作要學習的課文內容，然後進入課文的學習(帶著自己碰到的問題)，最後可模仿借鑑所學課文內容修改自己的習作。傳統的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。
學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限於當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。
2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。
當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就啟用他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。
3、進行三個轉變
(1)、教師角色的轉變；
(2)、學生地位的轉變；
(3)、教學手段的轉變；
4、採取四種方法
(1)、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。
(2)、教會學生學習、發展學生的自主性。
(3)、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。
(4)、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
四、 新課程給我帶來的思考
1、 教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是隻受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代資訊科技應用於教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。
3、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。
4、但強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。
隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發現問題、解決問題的能力都得到了相應的發展。
總之，從培訓中有很大收穫，也解決了不少困惑。教育教學任重而道遠，但只要目標明確，向著光明我們一定會達到目標的。
新課程改革的心得體會 篇6
只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發展的需要，也是時代發展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的發展，符合社會發展的需要。
為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬鬆自由的學習氛圍，不管是上級領導，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進行改革，同時也是摸著石頭過河，從響應課改的精神到付諸於實踐到理在已有一段時間了，在這段時間裡，作為一名小學的語文老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會：
（一）教師地位的轉變
由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的課堂氛圍，在這種輕鬆的氛圍裡真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。
（二）學生地位的轉變
變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根於教師的頭腦中，切實貫徹於課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。而今，透過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。
（三）教學評價體系的轉變
打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；學生的命根”的局面。而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生髮展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適合透過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能侷限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助於透過不斷的日常評價更好地促進學生髮展和改進教學。
以上是我在新課程改革的學習和實踐中得到的一些體會。
新課程改革的心得體會 篇7
當我們剛接觸人教版初中物理教材（以下簡稱新教材）時，感覺新教材版式新穎，圖文並茂，洋溢著時代的氣息，體現著改革與創新的精神，令人耳目一新。然而，在使用過程中感覺很不適應，簡直象在沼澤中行進。後來，經過聽取黃恕伯老師等編委的指導，參加我區每月一次的教材研修，和自己多年的教學實踐，我們欣喜地發現，人教版新教材不僅知識順序安排銜接得當，符合邏輯規則；內容螺旋式編排，與學生心理和認知規律相吻合，而且重視引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。尤其是每當想起新教材中所蘊含承載的物理學科智慧，即學科核心價值及建構性呈現方式，總是使我們情不自禁地對自己所從教的學科油然而生敬意，同時也為白己走上從教生涯而感到自豪。如此等等，四年的實踐，四年不尋常的收穫。新教材，帶給了我們思考，帶給了我們感悟，更帶給了我們很多成長的啟示……
一、對人教版物理教材的初步認識
我認為在內容的組織和呈現方式上，人教版物理教材具有以下特點：
1.以問題為中心組織教材內容
教材注重從學生的生活實際出發，創設能引發問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織教材內容，透過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來。
例如，關於蒸發條件的學習，教材不是採用歸納的思路，而是將新知識的學習寓於問題解決之中，聯絡學生已有的知識經驗，從學生了解的 加快蒸發方法入手，給出一些日常生活中蒸發的事例，然後提出問題在這些情況下怎樣加快液體蒸發學生在這樣一個基於真實情景的問題任務的驅動下，積極思考，透過對快液體蒸發的方法熟悉，進而推斷出蒸發所需要的條件。這樣學生獲得的知識是跟他的生活經驗和麵對的實際問題緊密聯絡在一起的，既有利於學生深刻理解，更有利於知識的遷移應用。
2.重視引導學生對學習活動進行反思
教材非常重視引導學生對學習活動進行自我反思。在設計每一節的內容時，教材都透過交流共享、動手動腦學物理、科學世界等欄目凸顯反思評價這一內容，透過問題引導學生對探究過程、探究方法、探究結果等進行及時的反思，提高學生的科學探究能力，豐富和完善學生的認知結構。
另外，教材在呈現內容時多采用第二人稱你，以對話的方式提出問題，如你同意這樣的觀點嗎？相信你有更好的想法。如何用實驗證實你的猜想？假如當時你在現場，你會怎麼想呢？你認為可能的原因有哪些？……這樣的對話營造了一種平等、合作的氛圍，豐富了學生之間、教師與學生之間的交流，有利於學生自我反思意識和能力的培養，從而促進學生的自我發展。
3.內容呈現符合學生的學習心理
教材中主要設計了 實驗探究，活動天地，交流共享，多識一點，線上測試，由你決定，長話短說，挑戰自我，資訊衝浪，單元練習與實踐等欄目。不同的欄目具有不同的功能，對學生的學習起著不同的導向作用。
教材中還插入了大量精美的圖片，主要包括實物照片、物質結構模型圖、反應過程示意圖、資料曲線圖、擬人化圖片等，這些圖片形象直觀，內涵豐富，成為教材內容的重要組成部分。同時，這些豐富多彩的圖片還使教科書的版面更加美觀，有力地激發了學生閱讀教科書的慾望。
二、使用人教版物理教材帶來的變化
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和餘地，而新課標的目的也在於幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到更好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發生變化。
經過課改教學的實踐，我在聽課、教研中感到了以下幾點突出的變化：
（一）教師的變化
1. 過去教師是《教學大綱》的貫徹者、教材的執行者。現在新課程賦予教師的責任不僅是課程計劃與標準的執行者，同時還是新課程資源的開發者，教師不是教科書的執行者，而是使用者，教師可以超越教材，可以合理取捨教材。在教學中，教師是教學活動的策劃者、組織者，是學生學習的指導者、幫助者、促進者，是學生學習的合作者和引導者。教師不僅要育人，還要育己，要不斷自我完善與提高，實現自身的發展，要不斷地進行教學反思。教師不僅是教學工作的實踐者，同時也是研究者，研究的目的是為行動而研究，為完善自己的教學實踐而研究。從準備情況看，教師現在都感覺到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應不了新的教學，所以大家都爭當新課程的研究者。
許多教師積極開發利用教育資源，尤其是校外教育資源。我為講好一節課，為把課上得更生動形象，為製作好多媒體課件，自學計算機應用、製作多媒體課件的有關技能；或看一些與物理教育有關的光碟、影片，它們既充實了課堂教學內容，又調動了學生的積極性，使課堂上學生的學習興趣更濃厚了。
2.從新課匯入看，匯入形式豐富多彩。
現在聽物理課不再單純是教師一上課就帶領學生複習上一節課的內容，然後再講新課。現在光是新課的匯入就很精彩，除了複習舊課式匯入、提出問題式匯入外，很多課都引用了演講式匯入。
總之，根據教材的不同內容選用不同的匯入新課方式，會很快帶學生走進物理，提高學生學習物理的興趣。
3.從教學方式和方法來看，使用多媒體教學，內容編排靈活，形式新穎，課件製作精美，直觀性很強，課容量大了，把課上得更精彩了。在新課標、新理念指導下的新課程教學，充分體現了以學生髮展為本的指導思想。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有遊戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師能創造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。在教師鑽研教法的同時，還注意遵循新課標中過程與方法這個維度的要求，在授課中注意教會學生學習物理的方法。
（二）學生學習方式的變化
傳統的教學是以教師的教為主，學生是知識的被動接受者。學生學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹的被動接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生的思維和智力的發展。德國教育思想家斯普朗格告訴我們，如果教育僅僅是向學生灌輸現成的知識，那麼培養出的人有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德慾望.這樣的人是沒有生命活力的人。他強調教育之所以成為教育，正是因為它是人格心靈的喚醒.因而，新課程強調教育乃是養成學生健全的個性或人格，建立了學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。為此，教師在教學中應突出學生是學習的主體，透過學生研究性學習、參與性學習、體驗性學習和探究性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展，為培養未來需要的創新人才打下基礎。
三、感受與體會
透過人教版物理教材的教學，我深切感受到這麼多的變化，已經認識到自己就是課程改革的參與者、實施者和研究者，教師主動研究教學的積極性和教師之間的互助合作精神都明顯提高，並在平時不斷整理自己的心得體會，隨著教師教學行為、角色的變化，師生之間形成了和諧、民主、平等的關係。學生敢於提問題了，敢於主動站起來回答問題了，願意學物理了，會質疑了，真正做到了學生心靈開放，個性張揚，開發了他們的創造力，確實在向創新型人才轉變。學校領導、家長都在關心新課程改革，社會各界都在關注新課程改革。我們肩負重任，我願盡最大的努力與課改一同成長前進。
新課程改革的心得體會 篇8
目前，我國正處在新的教育改革，教育改革的核心是課程的改革，課程改革的關鍵在於教師。新課程向教師提出了教學要以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，對師生的角色應科學定位，其意義是深遠的。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。隨著知識經濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決於他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決於他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。
新課程實施多年來，教師和學生收益匪淺。學生能積極主動地投入到數學學習活動中，數學的意識和實踐能力得到加強，教學民主化，課堂上師生互動、交流、合作探究和歸納加強了，同時立足基礎，抓好雙基，面向全體學生，提高學生的數學素養，培養創新意識，促進了數學質量的提高。特別是今天在汕頭東廈中學聽了來自華師大的一位教授的講解，使我對新課改的理念感觸頗深。教育改革是科學的，應該按照科學規律辦事，否則要受到規律的懲罰。數學教學要體現課程改革的基本理念，在教學中充分考慮數學的學科特點。高中學生的心理特點。不同水平、不同興趣學生的學習需求，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及它們所體現的數學思想方法，發展應用意識和創新意識，對數學有較為全面的認識，提高數學素養，形成積極的情感態度，為未來發展進一步學習打好基礎。
在汕頭培訓以及在具體的教學實踐中，我有如下幾點體會：
一、立足基礎，抓好雙基
雙基是學生髮展的前提，是能力提高的先決條件，就當今高考而言，雙基仍然是主要內容，在實驗區試卷中也不例外。所以要加強雙基教學，尤其要加強數學的基本概念、定理、公式、法則等方面的教學。但在實施雙基時，絕不能機械記憶和簡單重複，搞題海戰術。要側重於對基礎知識的理解，使學生利用雙基解決具體問題，教學中不僅要關注基礎知識本身，還要揭示它的本質，讓學生體會數學知識的發生、發展，掌握蘊涵其中的數學思想方法。
二、以學生為主體，注重能力提高
內因是事物變化的根據，學生的內驅力非常重要，以學生為主體是獲得好的數學效果的根本保證，任何脫離學生的實際認知特徵的教學行為都是事與願違的。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的東西，而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。古語說“授人以魚，不如授人以漁”。在教師與學生之間，教師永遠是外因，學生才是內因。教師那裡的知識再好，如果不能成為學生的，對學生來說，都是無用的！特別是當前的高考試題，靈活多變，所以更以培養學生的能力為最終目的，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學，把學生在例題和習題解題過程中遇到的挫折暴露出來，長期以往，學生在這些經歷中慢慢學會了思考，變得靈活機智。
三、面向全體學生，提高數學素養
在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最後一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
學習數學的最終目的是應用。數學來源於生活，又服務生產實踐，所以在教學中聯絡生活背景講解數學；使學生感悟到數學就在日常生活中。這樣，一方面學生會主動聯絡身邊的實際問題來學習數學，另一方面也可以利用數學解決實際問題，使他們認識到數學的實用性。
四、克服思維定勢，推進開放探究
學生在做題時，往往會出現套路，不能具體問題具體分析，這是很大程度上的歸納和模仿練習造成的。特別是綜合複習階段，老師習慣把一些問題分類整理、歸納已介紹解題的一般方法，實際上這樣學生是歡迎的，因為方法便於接受。效果也比較明顯，但這樣做容易產生思維定勢，再加上經常性的模擬練習，對一些問題的解法形成了一個固定的模式，一旦題型變了，就束手無策。在教學中要避免這種現象的發生，要選遍一些因思維定勢而出錯的題目，以引起學生的注意，還要在平時的教學過程中逐步滲透具有開放性和探索性的問題，使學生都能給出自己對問題的理解、解答。培養學生良好的思維品質和勇於探索的精神。
五、教師要有創新意識
新課程中，增設了培養學生的素質的內容。這些內容要求教師要用全新的教學模式來組織教學，因此，教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念，並要求教師具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新，要善於打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創性。總之，教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，善於創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。
六、恰當運用利用資訊科技，提高教學質量。
任何可以增強教學效果的工具、手段、方法等都應該努力拿來用，不可忽視資訊科技在增強教學效果方面的作用，一切有利於學生學習的工具都應該積極採用。應重視資訊科技與數學課程內容的有機整合，整合的原則是有利於對數學本質的認識。例如，演算法初步作為必修內容，教師在教學中應注意它與有關內容的整合。又如，統計中資料的處理、方程的近似求解等都體現了資訊科技與數學內容的整合，同時，我們還可以使用科學計算器、計算機及軟體、網際網路，以及各種數學教育技術平臺，加強數學教學與資訊科技的結合。
總而言之，透過本次課改培訓，使我認識到，我們的數學教學應依據課程標準的要求，以人的發展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，提高空間想象、抽象概括、運算求解、推理論證、資料處理等基本能力。使學生具有一定的數學視野，逐步認識到數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣。新課程還以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的慾望，勇於創新。
新課程改革的心得體會 篇9
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這是評價新課程課堂教學的唯一標準。透過平時的教學實驗，產生了一些自己的想法，下面談談自己的一點體會：
首先教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再受教材的限制，而是以教材為平臺有效地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，對於數學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
教師自身知識水平，業務能力必須得到提高，掌握必要的現代資訊科技應用於教學已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個新時期教師必備的素質。
課堂教學氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
教師不能忽視對學生的情感教育。強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處於心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同型別的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和讚揚，並不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯絡在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著。
新課程改革的'心得體會 篇10
透過這幾天的緊張的培訓，使我對新課程標準有了更全面的認識。對新課程改革的過程中可能會出現的一些問題有了心理準備，讓我更加充滿信心地投入到新課程改革的實踐中去。
新課程改革是一種政府行為，這社會經濟發展到一個新時期的要求。社會對不同型別的人才的需求，決定了首先要進行教育的改革。
新課程改革是教育自身的發展的要求。在世界的發展歷史上，從來就沒有一層不變的教育模式，教育是社會以展的前提。我們的二十一世紀是資訊社會，資訊科技高度發展的時代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體系上都是全新的，蘊含著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的"教學大綱"。以人為本的教育，注重每個人的發展是多樣化的，可選擇的。更強調和注重個性的發展。這次學習讓我更加深刻的體會到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深厚的內涵。
1、課程標準著眼於未來國民素質。
2、關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。
3、突破學科中心，為終身發展打基礎。
4、注重學生的學，強調學習的過程與方法。
5、課程標準提出了多元評價建議。
6、為教師教學創造較大的空間
透過聽取先進入新課程改革的省的報告，讓我進一步瞭解到在新課程改革中可能會遇到很多的問題。比如：
1、教育觀念問題，注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。主要是在實踐中不斷地學習。
2、課時不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必須要注意強調知識的選擇性。儘量及早通覽教材，對高中知識有一個整體的認識。禁止在教材的選用上版本的不同。
3、對三維目標的落實可能會出現的問題，本實三維目標是一個整體不要流於形式。
4、在新教材改革中，很可能會造成教師忽視基本功的現象，主要體現在
（1）不認真研究課標。
（2）不備學生，
（3）不敢批評學生，盲目讚揚。
（4）不重視教學設計。
（5）不重視學生的習慣的培養，甚至導至性格外向的學生得到充分的發揮，性格內向的學生受到冷落，長此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現的問題。
這些寶貴的經驗，為我們實踐中提供了可供參考的資料。讓我們進一步休會到教育改革是一個漫長的過程。每一次的教育改革都要有一個不斷完善和發展的過程。
新課程改革的心得體會 篇11
伴隨著新課程改革在我校的逐步開展，對於新課改的瞭解在慢慢增加，對新課改的感受也在豐富的活動和全新的授課理念中轉變為渴望，同時也感受到了來自於時代的壓力，新課程改革目標向每一位教師都提出了以學生自主學習為中心、促成學生全面發展和終身學習的目標。作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。對此我的體會如下：
一、教師應定位於資源的開發者；
新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發揮主體性作用，不能再只是課程實施的執行者，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，使教師成為課程資源的建設者和開發者。在教學實踐中，應注意創設情境，發揮最佳效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習政治、理解政治，同時把學習到的政治理論知識應用到生活實際，使學生親近政治，感到學習政治的快樂，初步體現與現實生活的聯絡。
二、為學生知識更新、親身體驗積極創造條件和環境，調動學生學習積極性；
傳統的課程內容繁、難、偏、舊，主要表現在內容陳舊，以學科經典內容為主，缺乏反映現代性。課程的難度和深度往往造成部分學生成為學習的失敗者。這也是造成學生輟學的主要原因之一。新課程的教學內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯絡，就是說，教師根據學生的發展要求接合現代社會發展的實際，將課程內容生活化，注重學生的最近發展區，以提高學生的學習興趣和經驗；使課堂教學更富於生活情境。這就要求教師必須學會設計活動，不會設計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學任務。而這種設計活動並非意想的，而是教師必須根據學生對生活體驗而積累的經驗並加以反思所產生的結果。同時，教師也必須透過自身的教學實踐活動和行動研究，根據實際情況重新設計與生活以及現代社會科技發展相聯絡的教學內容。因為，新課程的內容更注重學生的體驗和終身學習必備的基礎知識和技能。
要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，核心在於教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要對教材熟悉，而且要儘量地蒐集，製作與教材有關的教具和材料；又要善於把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。
三、樹立高層次的目標，追求內容與形式相統一的高效課堂；
新課程改變課程實施過程中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學生直到參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但，同時，要參與學生的各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地瞭解學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現向學習方式的轉變，發展學生搜尋和處理資訊的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發學生，與學生一道尋求真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。()這體現了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。透過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係，建立起新的"學習共同體"，倡導合作學習。可以從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識最佳化組合，完成篩選，做出正確判斷。
總結來看，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。
新課程改革的心得體會 篇12
透過對新課程改革的學習，使認識到只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發展的需要，也是時代發展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的發展，符合社會發展的需要。
一、教學改革的意義
1、改革的特點。
教學尤其是課堂教學，是實施學校教育的基本途徑，因此，教學改革日益被提到改革日程上來。我國在教學改革方面做了許多努力，但從總的形勢來看，由於受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育改革仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系，這些，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，素質教育的成效還不夠明顯，教學實踐中，過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這些都是本次教學改革要著力解決的主要問題。
本次教學改革，由於有了上世紀80年代以來的改革成效作為基礎，有了深刻的反思，對存在的問題有了檢討與共識，因些可望有針對性地、實實在在地展開。更為重要的是本次教學改革作為新一輪的課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既在教學改革提供了一個嶄新的"平臺"，一個很好的支撐點，同時對教學改革提出了全新的要求，因此可望教學改革有實質性的全方面的推進。
2、教學改革的主要任務？（究竟要改什麼？）
首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。
其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要透過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關係。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學改革不僅要我們教師改革教育觀念，還要改革我們教學方式、教學行為。
我們教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上；因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人，學習方式的轉變因此被看成本次課程改革的顯著特徵和核心任務。
再次，致力於教學管理制度的重建。
二、教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程？
傳統的（簡單說）教材是什麼？學校規定什麼、政府規定什麼，我們教師就教什麼？學生就學什麼？具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只是規定課程的闡述者和傳遞者，學生只是規定課程的接受者和吸收者。
新的課程的內容和意義在本質上並不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。
從而對給定的內容不斷進行變革與創新，從而使給定的內容不斷轉化為"自己的課程"。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生和開發的過程，這就是新課程的教學觀。
三、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往，積極互助、共同發展的過程
教與學是教學過程的重點問題：傳統的，教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是"雙邊活動"變成了"單邊活動"。新課程強調教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發現，師生間形成一個"學習共同體"，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也透過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教；對教學而言，交往意味著人人參與，意味平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現、創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；教師在教學中主角轉向"平等中的首席"，困此教學是師生互助、互惠的關係。
四、教學是重結論還是重過程？
結論和過程的關係是教學過程中一對十分重要的關係，與這一關係相關的還有：學習與思考、學習與會學、知識與智力、繼承與創新等關係。從教學角度來講，教學的結論，即教學所要達到的目的、結果，教學的過程即達到教學目的、結果而必須經歷的活動過程。我們教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論，但是如果不經過學生的一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程、認識方式，各種觀點的碰撞、論爭、比較，結論就難以獲得，也難以理解、鞏固。從學習角度講，重結論輕過程，即重學會，輕會學，學會重在接受知識、積累知識，是一種適應性學習，會學重在掌握方法，主動探求知識，善於發現新知識、提出新問題，是一種創造性學習，因此在重結論的同時更要重視讓學生從學會到會學的轉變。
新課程改革的心得體會 篇13
實施課程改革以來，我積極地投人到課程改革之中，認真學習鑽研，不僅創造性地使用教材，而且積極創設教學情景，改變傳統美術教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學能力、合作精神和學習興趣。現把一年來的實驗心得體會如下。
一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體
傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎麼教都必須有利於學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在於讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。例如，一年級《摸一摸畫一畫》一課，教師引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條，要求學生想象感覺到了什麼。有的學生說感覺像小河，有的說感覺像小路，有的說感覺像山間飄浮的雲，還有的說像媽媽做飯飄出的香味，這時教師讓學生根據想象去練習，不少學生畫出了許多意想不到的有創造性的生動的畫面。這樣為學生提供了獨立的思考空間，尊重了學生的個性。同時教師對那些積極參與抽象造型遊戲的學生以鼓勵和評價。例如：你的想象力真豐富、你的畫法很有創造力~tmp0063。txt等。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。
二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇
為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習製作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現方法之後，並不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小夥伴合作共同運用不同的方法進行練習，透過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、團結協作，培養學生與人相處的能力
“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識裡教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們並肩作戰，一起完成任務，這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂於與人交往，善於與人交往。如上《花地毯》一課，我把全班分成六個組，每組有一組長，要求全組學生合作繪製花地毯，然後以小組為單位進行討論、評比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，形成一張大的花地毯，最後各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學生作品自然在黑板前形成更大的地毯，組合壯觀，色彩鮮豔，達到了很強的視覺效果。全班同學眼前為之一亮，學生不由得在一起討論，老師適時小結。這樣使學生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節課在輕鬆愉快的氣氛中結束。
四、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識
兒童最“喜”的莫過於玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手製作的東西，在玩中增長知識。如教《會轉的玩具》一課時，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動剛做好的風輪，和前後桌比一比，誰的風輪轉得快，為什麼？學生很快發現，風輪越圓，轉得越快。於是檢查起自己的風輪，看看是否要改進。同時，他們發現，風的大小與吹風的位置和風輪的轉速也有著極大的關係。學生在輕鬆愉快的氛圍中善於發現問題，並能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。
五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處
在新課程“欣賞·評述”學習領域，欣賞可以是組織學生看展覽，也可以是同學的優秀作業的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優秀作業更有價值。因為對於小學生來說，模仿同學更勝於模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易於模仿。在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評價，取長補短，能很好地促進學生的發展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課後的。我更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣可以學習到別人的繪製過程和技巧，利於學生及時地對自己的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路，培養學生創新精神是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學，應是透過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。
新課程改革的心得體會 篇14
基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實施與課程評語的變化，新課程必須對教學活動提出一定的要求。基礎教育課程改革把“學生髮展為本”作為基本的課程理念。“學生的發展”指全體學生的發展、終身持續發展、活波主動地發展和個性特長的發展。新課程的教學設計要為每位學生的發展創造合適的學習的條件。這些條件包括：
一、促進學生的最佳發展。
新課程構建了一個符合素質教育的要求，具有普及性、基礎性和發展性的課程體系，這為教學設計提供了一個很好的平臺。新課程的教學設計要以提高全國民族素質為目標，面向全體學生，促進每位學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。面向全體學生的實質是面向每一個有差異的學生“個體”。因此，在教學中，教師要把基本要求同特殊要求結合起來，把著眼全體同因材施教結合起來。
二、著眼學生的基本素養的全面提高。
學生的素養是他內在心理的寫照，取決於它的心理結構及其質量水平；提高學生的素養就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位於促進學生的全面發展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的訓練，發展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態度以及正確價值觀的形成。
三、引導學生生動活波地活動地學習。
為了培養適應新世紀要求的、具有創新精神和實際能力的一代新人，新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用創設合適的教學情景和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂於探究、勤於動手、在自主的活動中理解，掌握和運用所學的知識。
新課程要求教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利於培養學生的思考和終生學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。愛因斯坦說過：“學校的目標是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何做到這一點呢？再出現問題後，不要急於組織或要求學生討論應留給學生一定的獨立思考的時間，等學生有了自己的想法後再參與討論。這樣培養學生獨立思考的習慣，才能達到或做學習的最佳效果。
教師還要鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎，如果小組成員盲目聽從“優生”，如果學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結果是實是偽，在這個過程中學生多是受益者。
傳統的教學觀師生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由於學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優生”挑大樑，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維敏捷語言表達能力強，常樂於表達不倦；有的學生反應較慢，又羞於開口，這時，教師就要引導學習小組車成員之間形成相互尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氛圍。學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難，就能從中培養學生形成良好的社會公德和為人民服務意識，也就是學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。
新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師的新角色，不僅使學生的引導和促進者，也應是學生學習的合作者，同學一起交流，同學一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。
在學生交流討論時，教師不能只是積極的旁觀，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊”、“嚴權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起著潛移默化的示範作用。
教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”教師在參與合作學習時，要注意保護兒文化，呵護學生的理想精神，讓學生爭辯，讓學生質疑，讓學生保留自己的意見，要牢記自己是和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發現者、研究者、探索者，產生超越的自豪感。資訊時代的發展迅速，學生獲取知識的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學生知道我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過；“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒她們的不學無術。”在合作學習時，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙於面子，怕難為情，應與學生一道尋找真理，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。因而讓課堂煥發活力，必將是學生更加健康、快樂的成長。
新課程改革的心得體會 篇15
什麼是分小組合作學習?“分小組”是形式、“合作學習”是操作辦法，這打破了以往的傳統教育模式，以老師為課堂主體轉換為以學生為課堂主體，把課堂時間還給學生，老師僅起到輔助的作用，這樣做可以使優生的能力得到充分的鍛鍊和展示，也可以以優帶差，讓全體學生齊頭並進。針對這種教育模式，老師看似不重要，其實老師比以往做的工作更多、更辛苦。課堂雖然還給了學生，但是老師課前的準備工作要求更充分、更全面，特別是導學案的編寫，要求老師要花大量的時間去做精、做細，因為導學案的好壞會直接影響教學的結果。下面是本人對“分小組合作學習”的幾個重要環節在具體實施過程中遇到的主要問題以及自己解決問題的一些想法：
一、預習
學生的預習仍然像以前一樣，僅僅是簡單的瀏覽教材和完成課後的練習，並沒有依依照導學案提出的問題有針對性的預習。另外，學生在預習後不能發現自己的問題所在，即使發現問題，也不願意去多想。同時，許多教材中無法找到的拓展知識點，學生沒有注意去思考。因此，這要求導學案在預習提問中一定要有針對性、有概括性，要充分了解學生的具體情況，提出恰當的問題，讓學生在預習後就能對本節知識有大概的掌握。而針對預習自測題，一定不要太難或者太簡單，太難會打擊學生的預習積極性，而太簡單又無法達到預習的目的，所以題目的設定不義益太多，要精、有層次性，難易結合，達到對本節知識初步掌握的目的。預習一般在課前，對預習質量的監控由小組長來完成，這要求小組長必須負責任。預習環節做好了，課堂上就有更多的時間解決學生提出的問題。
二、自主學習
自主學習是指學生在認真完成預習任務以後所進行的自主解決新知識點的過程。自主學習的重點是“自主”二字，意在培養學生獨立思考問題的能力，而這一環節的主要問題正在於“獨立思考”。針對B、C層次的學生，他們的問題肯定偏多，他們針對自己遇到的問題特別是偏難一點的問題，不是主動去思考，而是等待合作學習時A層次的同學來講解，依賴思想特別嚴重。針對這個問題，一是要求導學案的設定必須要循序漸進，逐步引導學生主動去思考問題，達到解決問題的目的；二是老師要加強巡視，對不主動積極思考問題的學生及時的教育，老師也可採用點撥的方式，激發他們的思考興趣。這一環節的另一個問題是A層次的學生完成的速度肯定快一些，他們完成後就無所事事，這就要求導學案的設定一定要有層次性。老師在編寫導學案時要適當注意拔高，這些拔高的地方就是留給A層次的學生去完成的，讓他們的思維得到充分的鍛鍊，而B、C層次的學生選作這一部分即可，這樣也可以達到時間的一致性。
三、合作學習
這一環節是課改中最重要的環節，也是最不好把握的一個環節。要求學生在合作學習時要積極主動參與到討論中去，對小組成員提出的問題積極去思考並發表自己的意見，而意見不統一的問題就提出來全班解決。剛開始合作時，學生沒有固定的模式，顯得亂七八糟，所以老師首先應該教會學生合作交流的方法。什麼是合作學習?首先交流在預習和自主學習中遇到的問題，例如掌握了什麼?什麼又沒有掌握?不應該僅僅侷限於交流沒有掌握的地方，會做的地方大家也應該交流自己的想法；其次，合作學習很多時候要討論題目是否正確，這是學生最容易犯得錯誤就是僅僅訂正一下答案正確與否，而並不是討論這個題目為什麼做錯或是說誰的方法更簡單，也就是說大家並沒有交流道最精華的東西。所以在合作學習時，首先定要保證每一位同學都要發言，以A層次的同學為中心，各抒己見，交流思路；另外老師要反覆強調討論什麼?討論的重點是什麼?老師要到每個小組去聽一聽，甚至可以參與到小組的討論中去，對討論不積極的，討論方法或者方向錯誤的小組要及時提醒，對討論不認真的同學要及時批評。所以老師在合作學習時起到的作用非常重要，老師的引導對學生的討論至關重要。
四、當堂反饋
這一環節是讓學生自己展示自己的學習成果，然後老師對學生的反饋情況加以點評和小結，重點有兩個方面：一是反饋對課本知識的掌握情況，二是反饋小組無法解決而需要全班共同解決的問題。前者的完成可以採取小組輪流發言的形式完成，若時間允許老師可以讓每個小組都發言，讓每個小組都對自己的學習成果進行展示，如果出現小組概括的不完整，可採取其他小組補充的形式來完成；後者比較重要，往往每個小組的問題具有普遍性，這也就是本節的難點，這時候若已有小組完成或者某個同學單獨完成，老師應該先讓學生展示，而不應該採取直接講解的方式，若沒有小組完成，老師應該讓小組展示存在問題的關鍵點在哪裡，適當引導學生思考後再作講解。展示完成後，老師引導學生完成本節小結並做好筆記。
五、課後鞏固
課後鞏固主要是完成課後作業以及對本節知識的複習，複習任務可以佈置給小組長去監督完成，而針對課後作業，完成的質量非常重要，主要在於是否獨立完成。對C層次的同學而言，作業中遇到的問題肯定偏多，這是就會出現抄襲的現象。針對抄襲，老師首先應該加強教育，同時要培養好小組長，他們的監督至關重要。而對於作業中無法解決的問題，小組成員之間可以交流一下思路，共同解決，如果仍無法解決就應該向老師詢問。作業完成的真實性非常重要，而恰巧這一點又是老師最不好監督的，所以老師只有透過培養優秀的小組長和課代表來代替自己。另外，為了避免抄襲的現象，老師也可以採取分層次作業的辦法來解決，讓C層次的同學只做基礎一點的題目，而難度大的只要求A和B層次的同學去完成。
以上是本人在一學期的新課程改革中遇到的一些問題和自己的解決辦法，和大家共勉。
新課程改革的心得體會 篇16
長期以來，我們就提倡教為主導，學為主體，但學生的主體地位並沒有得到真正體現，仍然是教師講，學生聽；教師板書，學生記；教師安排實驗，全班學生依葫蘆畫瓢，教師沒有給學生留下發展、創造的空間，壓抑了學生的創新和發展意識。新一輪課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來。下面結合自己對新課程的學習和理解以及近幾個月的實踐談幾點粗淺的認識。
一、領悟課改的精神，把握新課程的基本理念。
新課程要求在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。
對廣大教師來說要改變幾十年傳統的教育理念，還要將新理念落實到教學實踐中這是一個很大的挑戰。新課程與舊課程的本質區別是理念不同。舊課程觀認為課程是教材，教材是知識的載體，而教師是知識的傳授者，是教學的中心，學生是知識的接受者。教師在教學中緊緊抓住教學大綱和教材，思想上和行為上最注重的都是基礎知識和基本技能，只要學生把“雙基”掌握好就達到了教學的目的。而新課程觀認為課程不僅是教材，不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探索，尋求新知識的過程，是教材、教師、學生、環境四因素的整合。教師的教學要以學生為本，要著眼於學生的發展，使學生在獲得知識的同時，還要發展各種能力，要提高科學素養和人文素養，要培養學生良好的個性品質。因此新課程提出的三維教學目標是：知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀。教師儘快更新教育教學理念，順應教改要求。
二、積極推進課堂教學改革，努力轉變教學方式。
把新課程理念落實在課堂教學中，是新課改實驗的重點，更是課改中的難點。因此，推進課堂教學改革是轉變教師教學方式的有效途徑。
1.課堂教學基本原則
新課程理念下的課堂教學必須堅持“以人為本、引導探究、師生互動、共同發展”的四項基本原則。根據“學生主動全面發展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，我們嘗試提出新課改課堂教學必須堅持“以學生髮展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三維教學目標為核心激發和培養學生學習化學的興趣，使學生樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。倡導“學生主動參與、樂於探索、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動必須圍繞學生展開，學生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學過程中，教師是課堂教學的參與者、促進者和指導者。
2.課堂教學新模式
新課程理念下的課堂教學提倡把“先學—後教—當堂訓練”作為探索適合化學教學的課堂新模式。我們提出把“知識為基礎、訓練為主線、思維能力為核心”作為實施新課程課堂教學的策略。課堂上著力讓學生“動”起來、在“活”字上下功夫，將學生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機結合起來，啟用學生的思維，引發主動，指導探究，將傳統教學方法和現代教學方法有機結合起來：將“講授”與“引導”相結合，“探究式學習”和“接受式學習”相結合，多用“啟發講授式”、“啟發引導式”教學，真正實現學生的主體地位。
三.加強教學管理改革，轉變管理職能。
新課改帶給學校的是一種全新的教學模式，隨之而來的是必須有一種相應的管理模式相適應，無論從教學，管理，後勤等一系列方面都會有著幾乎是翻天覆地的變化。
第一，舊的教育模式將不再適用。新課改有一個很鮮明的特徵就是它的學分制管理，學生修完每個科目的必修學分後，可以任意的選修自己所喜愛的科目。還是拿化學來說，化學的學習，當學生學習完化學必修1和化學必修2以後，可以自己選擇學習的科目有：化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學六個科目。這樣一種模式所到來的直接後果是學生的上課地點將不再是一個班的學生一起聽同樣的內容，而是幾乎每個學生都有自己有“個性”的課表，有可能與其他班，甚至其他年級的同學一起上課，這個將給實行了幾十年的以班級為基本單位的教育模式以巨大的衝擊。
第二，由於新課標的這種學生學習的模式，隨之而來的學校課程編排、科目老師的配備、學生的管理等一系列問題突顯，甚至會帶來一場學校體制的一場重大改革。
四、改革評價方式，促進學生的個性化發展
在現實中，惟有好的學習成績才是人才的標準，才是家長炫耀的資本，才是教師眼裡的乖小孩。為什麼在學校時成績最優秀的學生到了社會上，往往不是最優秀的；而社會上出類拔萃的人才，也往往不是在校時的成績最優秀者?這是不是說明，我們學校的教育內容與教育評價與社會的實際需要嚴重脫節？
當今社會有個很奇怪的現象：為什麼選拔人才的時候，比如中考、高考、招聘考等等，總會因一分之差甚至半分之差，而被錄取或淘汰，多一分半分就說明他是你需要的人才，少一分半分就說明他不是你需要的人才。其實並非如此。首先，你的考試題目是在考察什麼？你又需要什麼樣的人才？其實，很多時候我們的考試，都是考的一些死知識，在實際生活中根本就用不到，有些工作需要的是創造性思維能力和應用效能力，你卻用一個側重分析性思維能力的測試，對實際工作也同樣需要甚至更需要的創造性思維能力與應用效能力很少測試甚至根本不測試。還有，學校教育中的問題包括考試題目，不管多難的題目，解題條件都是現成的，甚至是不多不少地擺在你面前的，而實際工作中的問題；解題條件是要你自己去尋找的，你找來的是不是真是解題條件是需要你自己判斷的。因此，一個人適應解決學校教育中的問題包括考試題目，未必適應解決實際工作生活中的問題。由上可見，以一分半分來選拔人才實在是不科學的，新課改要成功，非得探索出一套符合客觀實際的評價選拔辦法不可。
五、實施化學新課程初期暴露出來的問題和困惑。
1.高一教師有點“不知深淺”、難於把握。
①課標對內容的表述太抽象，對提及的內容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確，也不很具體，教師對教學內容的深淺上把握比較困難。在組織教學的過程中，講多了、講難了趕不上進度，講少了、講淺了又怕達不到課標要求。
②高中教師多數不熟悉初中化學新教材內容，講課內容有時會脫節，很難把初、高中新教材內容有機地結合起來。
2.高一教師普遍有點“恐高症”、對高考變化心中無數。
①考試評價不明確，有些教師沒有從根本上轉變觀念，仍然以高考要求為主要教學目標，教學是“寧難勿易”、“寧多勿少”、“一步到位”，增加了學習的難度和學生的學習負擔。有些教師不能指導學生自主、合作、探究學習，不注意培養學生的觀察發現能力、質疑能力、創新能力綜合實踐能力，對轉變學生的學習方式的教學策略不多。
②雖然經過暑假短期培訓，教師們對新課程有所認識，但是由於新的高考考試方案遲遲沒有出臺，新教材教到什麼程度？考試又會考到什麼程度？教師普遍感到心裡沒有底，再加上課時緊，內容多，新教材配套的教輔用書跟不上，在教學上教師們普遍感到有點心中沒底。。
3.課改是一個新生事物，需要摸索，沒有任何可以借鑑的經驗；教師的教學任務繁重，自我學習的時間少，調查研究的時間少，而且缺少一定的活動經費等等。
4.對於理論基礎薄弱、學習主動性較差的學生，課改所要求的學生應主動學習，自主學習、探究性學習能力的提高和動腦思維、動手操作能力的提高就是一個問題。
5.學校硬體條件跟不上。很多學校的實驗室條件落後，疏於管理；缺乏資訊化教學裝置與技術。
總之，我們感到新課改是困難的，因為我們缺乏經驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化。在以後的教學實踐中，還會有很多的矛盾和困難等待我們去化解，還會有很多的問題有待我們去研究、去探索。不管怎麼說，新課程標準反映了我們教育進步，為教育改革，學校制度完善，老師的教學和學生的學以及最終的評價方式指明瞭一條前進的方向，但路還是要我們自己走，只有連同學校，老師、學生以及社會各個力量，踏踏實實的順應新課程標準的要求，才能走出一條適合新時代要求的新路，完成好這一關係著國計民生的宏偉大業。
新課程改革的心得體會 篇17
帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。在經過這次培訓之後，我深有感觸，一切要以學生自學為主、教師輔導為輔的主動性、小組合作性的課堂才是高效課堂。
一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。隨著教育教學改革大潮的掀起，很多教師都在自己的教學實踐中大膽的嘗試、改革和創新，當然我也不例外。我們採用了“走出去，聽進來”的方式來提高自己的能力。所謂“走出去”，就是走出自己的課堂走進別人的課堂，多去聽學校“老”教師的課，走出校門多去聽的優質課。從中學習他們的經驗和方法； “聽進來”就是即要聽取別人的教學經驗，也要多讓別人聽自己的課，聽取別人的評論，正所謂“旁觀者清，當局者迷”嘛。
二、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展現在我們的眼前，英語教學採取了導學——獨學——互學——評學四部教學。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做預備”的思想。
學生的發展，我們主要面對的是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限於當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。
2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。
在課改中我們要創設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。
3、進行三個轉變
(1)教師角色的轉變；
(2)學生地位的轉變；
(3)教學手段的轉變；
4、採取五種方法
(1)激發學習愛好，培養學生學習的主動性。
(2)教會學生學習、發展學生的自主性。
(3)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。
(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
(5)採用多樣性的評價機制。
三、新課程給我帶來的思考
1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是隻受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重生生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。
3、誇大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系中的主導性作用，教師在課堂上要做到盯、觀、跟，並且講解不能超過15分鐘。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯絡在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，願我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
新課程改革的心得體會 篇18
在新課改的影響下，地理課堂教學發生了巨大的變化，學生學習地理課的方式、態度、情感與興趣等方面也有了較大的起色。但在地理課堂教學中，還是不可避免地走入一些教學的誤區，給新課改帶來了一些不利的影響，透過遠端培訓，聽講座，看案例，解讀課標，以及專家講談，頗有收穫，釐清了許多認識，對教學、教師成長非常有益。
一、課堂教學注重探究，引領學生進行探究性學習。
學生的探究性學習，有地理社會調查、地理科學實驗和地理文獻研究等。探究活動設計以解決一個比較複雜的操作問題為主要目的，如繪製一張模擬地鐵線路規劃圖、模擬規劃一個居住小區的`商業網點等，以此培養學生的合作意識與合作學習。地理問題的探索學習，有利於創設人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的資訊、創意及成果，發展樂於合作的團隊精神。
二、課堂教學，注重角色的變化。
傳統的教學中，老師是權威，是知識的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學中，老師不再是權威、知識的壟斷者，而是一個和學生平起平坐，同樣充滿了好奇心和創造心的學習者，同時也是學生最好的朋友、合作者。新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，在講的內容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程。
三、以學生為中心，促進學生全面、和諧發展。
把學生看作學習的主人，把學生放在主體的地位，樹立以學生髮展為本的教學理念，實施“在活動、實踐基礎上透過交往促進學生髮展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出“參與、合作、體驗、探究”為特徵的發展性特點。在教學中要注意培養學生學習地理的願望，培養良好的學習習慣，創設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，創造性地使用教材，以此實現學生學習方式上的轉變，提高學生終身學習的能力。
總之，透過本次培訓，接受課改新理念，感受課改新思維，落實在教學實踐中，一定會結出豐碩的成果。
新課程改革的心得體會 篇19
教師在課堂上為學生營造和諧的氛圍，設計好的教學情境，設定能啟發學生創新性思維的題型，實現現代教學技術與數學的整合等，可以充分開發和發展學生的潛能，激發他們的好奇心，培養他們的學習興趣，促使他們進人最佳思維狀態，使他們的數學學習有趣、有效、自信、成功。
1、營造民主平等的課堂氛圍
現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關係，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，消除學生的心理隔閡，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，儘可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬鬆和諧的教育環境。可在課堂教學中有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處於隨時互換的動態變化中，透過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛鍊學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕鬆環境下，暢所欲言，敢於發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。但值得注意的是，任何合作，首先都要最大限度調動學生潛能，要在問題探究的過程中，進行合理的分工和組合，在小組內部責任要確定到每個學生；其次要注意調控，按照最近發展區原理，循序漸進，透過設定分級學習目標，讓師生在合作學習中都要有作為，開展有效地討論。
2、創設促進自主學習的問題情境
當今流行的建構主義學習理論認為，當資訊滲透於有意義的情境之中的時候，當創設隱喻和類比的時候，當給學習者提供能夠使其產生與其個人相關聯的問題的機會的時候，學習者就能夠進行理想的學習。赫爾巴特等也提出，應該讓學生就學科內容形成問題，想知道“事情為什麼會是這樣的”，然後再去探索，去尋找答案，解決自己認識上的衝突，透過這種活動來使學生建構起對知識的理解。問題解決活動有可能使學生更主動、更廣泛、更深人地啟用自己的原有經驗，理解分析當前的問題情境。高中數學新的課程標準也指出：“透過典型例子的分析和學生自主探索活動，使學生理解數學概念、結論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法”。我們強調把數學學習設定到複雜的、有意義的問題情境中，透過讓學生合作解決真正的問題，來學習隱含於問題背後的數學知識，形成解決問題的技能，並形成自主學習的能力。
因此，我們認為，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善於觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討，交流能得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課再思考、討論的餘地，這樣就有利於激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。教師要注意的是，要從教學目標和內容來創設問題情境的方法，符合學生的心理特點，切忌牽強附會。
3、設定能啟發學生創新性思維的題型
普通高中新課程標準指出：“高中數學課程應力求透過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造歷程，發展他們的創新意識。”要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇於批判，敢於向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣於接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，並讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設定。我們認為，只有培養學生的創新意識，才能培養他們的創造能力。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。我們認為，在數學課堂教學中應注重數學知識的產生過程，讓學生髮現和尋找數學的規律及其表現形式；要把包括概念形成、結論的尋找推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，改變那種忽視這一過程，過分強調應用的狀況，從根本上改革課堂教學。在課堂上有意設計創新性的新題型，改造舊題型，使練習、測試與培養開放思維相結合。另外還要注意將數學學習與現實世界、學生的數學現實相聯絡，不過早進人封閉性的演繹推理，在重視數學知識產生過程中，提高學生的創造性思維能力。
4、實現現代教學技術與數學的整合
改革教學手段，提高教學效率、質量也勢在必行。現代化的多媒體教學手段與數學的整合，是解決課堂效率的有效方法。多媒體教學具有許多十分突出的優點，如聲、文、圖並茂，動靜結合，能使抽象的概念、複雜的公式形象化。在這樣一種教學環境中，學生可以透過各種感官同時接受資訊，因而大大增加了課時的資訊量，提高了教學效率；同時學生在這樣輕鬆、愉快的教學環境中學習，不再感到單調枯燥，相反會越來越有興趣，從而產生強烈的求知慾望。
數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能啟用學生們的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。