資訊科技最佳化課堂教學心得體會（通用11篇）
資訊科技最佳化課堂教學心得體會（通用11篇）
當我們備受啟迪時，好好地寫一份心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的資訊科技最佳化課堂教學心得體會，希望對大家有所幫助。
資訊科技最佳化課堂教學心得體會 篇1
資訊科技是一門操作性較強的學科，如果使用傳統的教學形式定會使學生學無所獲，教師難以繼續教學。那麼我們的資訊科技課堂到底該有怎樣的教學模式呢？透過看學校給我訂閱的《中小學資訊科技教育》書刊讓我瞬間恍然大悟！
我認為在資訊科技的課堂教學應適應教師發展學生需求來進行，漂亮的課堂是一片綠中的那點紅，資訊科技課堂教學不可能像傳統語數英課堂那樣秩序井然，它是喧鬧的，是標新立異的。是需要使孩子們長期保持興趣的，那如何保持資訊科技課的“新鮮感”，不會隨著時間推移使之陷入無味、無趣的泥潭呢？
1、人人都是師者、打造自由課堂
資訊科技的時代性決定著課堂上的每個人都是師者，特別是越到高年級，我對這樣的感觸越深。現在大部分孩子見識廣，好奇心強，特別是一些軟體的技術，他們會根據自己的愛好來不斷往裡“鑽”，強化自己的知識連結。我們教師僅僅只是組織者、引導者，教材也只是個例子。我們要將課堂設為民主對話的地方，質疑自由表達的場所，昇華課堂教學，使之鮮活遼闊。
2、注意樹立學生自信心、培養學生學習興趣
資訊科技課教師應注意打消學生這種對計算機的莫名的恐懼心理，消除計算機在學生心中的神秘感，讓計算機成為學生生活、學習中的朋友和夥伴。要使學生敢於動手、敢於猜測、敢於嘗試、敢於失敗。要讓學生樹立“我能行”的自信心。當然，要讓學生養成愛護機器裝置的好習慣，但這種愛護應近似於人際交往中朋友間的愛護，而不是傳統觀念中下對上的敬畏，更不能以學生減少學生接觸機器的機會為代價來換取對機器的保護。
在教學過程中，應儘量從貼近學生的生活，貼近實際的簡單有趣的例項入手，引導學生進入學習狀態；而後要注重學生興趣的保持，適當變換問題的角度，加深學生對知識的理解和技能的掌握；最後要注意學生潛力的挖掘，激發他們開拓進取、不斷創新的精神。教學中還可適當安排學生間的競賽活動，以培養學生的競爭意識，同時有利於調動學生學習的積極性。
3、新增新元素、構建新知
“先學後教””學案導學“把教材重新整合，整合為一系列的學習活動，針對每個知識點突出一系列問題，精華”任務驅動“中的任務，引導學生不斷思考。新增新元素”微課“來解決教學重、難點，透過大腦中沉澱已有知識基礎，加上”微課“，重新構建這節課的新知識。
4、培養學生的自學能力
無數科學家的成功之路無不顯示出自學能力的重要性。學生是國家的主人，祖國的將來都寄託在他們的身上，他們的自學能力的強弱、素質高低直接關係到國家的未來。自學能力對於計算機學習尤為重要，原因就是計算機發展奇快，掌握了自學方法，具備了自學能力，才能應付計算機日新月異的發展形勢。計算機教學中如何引導學生自學呢？
（1）指導學生使用幫助
學習方法是進行自學的關鍵，好的學習方法會起到事半功倍的效果。計算機中的幫助資訊的使用對學生的自學很有益。為能讓他們習慣使用“幫助”功能，在他們學習“紙牌”遊戲時，教師可以教他們如何使用幫助，然後並不教他們紙牌如何玩，而只告訴他們“幫助”資訊中有紙牌遊戲的規則，學生因為想玩就迫使他們不得不去使用“幫助”，使學生掌握了計算機“幫助”的使用。計算機中的許多軟體都有“幫助”功能，學生只有學會閱讀“幫助”，使用“幫助”才能算是真正掌握了學習計算機的基本方法。
（2）強調舉一反三，觸類旁通
在Windows中，許多軟體的視窗的結構類似，操作相近，如Windows中的檔案的複製和移動與Word中的字元的複製與移動相類似，Word中的檔案存檔與退出與其它軟體的檔案存檔與退出操作一樣，學生在學習一個新軟體操作時，教師可以提醒學生與以前學習過的操作進行比較，讓學生體會它們之間的相同點與不同點，並加以總結，這樣即有利於新知識的學習又有利於舊知識的鞏固，達到舉一反三，觸類旁通的目的。
（3）鼓勵討論
討論的最大優點就是能充分調動學生的積極性和主動性。討論的另一個優點就是同學之間可以交流思想和看法，起到取長補短的功效。學生之間的討論和師生之間的討論是有所不同的，後者學生是少說多聽，而前者卻是多想多說。在小組爭論問題時，每個學生都會毫無顧忌地發表自己的不同意見，當意見發生衝突時，他們會求助老師或書本，甚至動手實際驗證自己的正確性。老師有意識地製造一個問題給學生，讓他們自己去解決，最後把結果告訴老師，而幾乎每一次他們都會發生意見衝突，進而學生自己查詢資料，遇到看不懂的會來問，最後又透過實踐證明後將結果告訴老師，透過學習、爭論，再學習，從而解決了問題，掌握了知識。
（4）注重網路資訊學習
網路時代的到來，使傳統的師生關係發生了很大的變化，教師權威正在逐步喪失。網路時代大眾媒體的多樣化，知識、資訊傳播的途徑越來越多，如何引導學生非常方便地獲得各種知識和資訊，是現今教師應當努力的方向。
面對當今社會，教師的任務是要幫助學生適應、學會使用計算機和網路，教會他們如何在網路中查詢資料、整合資料，網路使知識的傳授更加方便，如何把外部的資訊變成內在的知識，這需要學生在學習中主動加工，而加工的方法就需要教師的指導，教會學生以批判、創新的態度去對待知識，教會學生用最經濟、最有效的方法去加工各種資訊。使用計算機網路獲取資訊、處理資訊、交流資訊的能力十分重要，這也是現代人的一種基本能力，從某種意義上看，“網路就是計算機”，學生透過網路可以學到書本之外的很多知識。
5、教學質量的考核與質量評估
評價展示環節是學生個性化學習成果的體現，一些學有餘力學生呈現出自己得意的作品，不僅使自身得到很高的成就感，同時也鼓勵其他學生們各顯神通。
資訊科技最佳化課堂教學心得體會 篇2
隨著科學技術日新月異的發展，多媒體輔助教學手斷逐漸走進了課堂，已成為學校課堂教學的重要手段之一，它具有圖、文、音、形、光、色綜合一體運用顯現特點。資訊科技為科學教育的發展提供了一個前所未有的機遇。隨著資訊科技與科學教學互相互動、互相整合的"一體化"歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。從而最佳化課堂教學。下面就談一談一年多來我個人的一些心得體會。
一、以計算機為"課堂"，拓展語文的學習領域
資訊科技與科學教學的一體化，必然打破傳統科學課堂的封閉圍牆，把科學教學帶入到一個無限廣闊而又全新的領域，在時間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個資訊科技與科學教學高度整合的天地中，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念。
（一）課堂時空時時是課堂，處處是課堂。傳統科學課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅極限於某一班級；時間也是固定的，只有區區每週幾節。資訊科技與科學教學的一體化，突破了時空的限制，透過網際網路，可以隨時隨地進行科學學習和實踐，運用科學去交流和勾通。可以說哪裡有計算機，哪裡就有語文課堂；只要一開機，就可以"上課"，進行網上閱讀、網上交際等科學教學與實踐活動，真是時時是課堂，處處是課堂。
（二）課堂主體人人是教師，人人是學生。傳統科學課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數量是固定的，師生關係也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。資訊科技與語文教育一體化以後，學生透過網路，就可以很便捷地進入世界各地的各式各樣的"科學課堂"，去接受世界各地科學老師甚至其他非科學老師的遠端科學教育，在這樣的科學課堂裡，一個學生所面對的是多數量、多元化的教師，他所獲得的科學教育也必將是多數量、多元化的；同時，透過網路，學生還可以把自己的科學知識傳授給他人（周邊人與遠端人、熟悉人與陌生人），可以指導他人進行科學學習。
二、以計算機為"教材"，拓展語文的學習內容
資訊科技與科學教育的整合，必然引發科學教材的變革，不但在科學教材的編排上將增加資訊科技與科學學習、實踐活動相結合的內容與形式，使科學教材更容易吸納資訊科技的精華，更富於時代性和現代化；而且，資訊科技在科學學習中的廣泛運用，可以透過網路，使世界各地的各種科學資源與現行科學教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地拓展科學學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使科學教材更富於針對性、實效性和多元化、立體化。
（一）離心發散拓展式。這是以課內科學教材為中心，抓住某一結合點（知識點、情感點、內容交叉點等），設計一些課前、課後運用資訊科技進行資料蒐集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，以求把網路上的語文資源充實到現行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把小小的語文教材拓展到無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富於立體化、多元化，更富於時代性、針對性、實效性。
（二）向心聚斂呼應式。這是引導學生以網上科學資源為教材，透過資訊科技進行廣泛的網上閱讀、網上交流等網上科學實踐，豐富學生的科學素養，以求透過這種百川匯海的形式，把網上的科學資源向學生的科學素養聚斂彙集，並與課內科學教材相呼應，相補充，相促進，共同對學生進行博大的科學教育。
三、以計算機為"工具"，拓展科學的學習方式
資訊科技與科學教育整合的不斷深入，語文課堂和科學教材的無限寬泛，以及計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握，最終必然呼喚並促使科學學習方式的革新。而且也只有學習方式的不斷革新，才能更好地適應和駕馭資訊科技與科學教育不斷一體化的科學學習情境，獲得最佳的學習效果，形成豐厚的科學素養和較強的創新實踐能力。
資訊科技與科學教育互相互動、互相整合的一體化，是科學教育現代化的必然趨勢。其程序必然隨著資訊科技的發展以及在科學教育中的廣泛運用而日益加快，展現出其特有的魅力。
資訊科技最佳化課堂教學心得體會 篇3
資訊科技的快速發展，帶動了整個社會生活的變革，文化教育更是首當其衝，資訊科技課理所當然地成了學校教育的一門課程。中小學資訊科技課程的主要任務是培養學生對資訊科技的興趣和意識，讓學生了解和掌握資訊科技基本知識和技能，瞭解資訊科技的發展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。透過資訊科技課程，培養學生良好的資訊素養，把資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段，為適應資訊社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
在日常教學中，不少教師錯誤地將學生對“計算機”的興趣誤以為對“資訊科技”的興趣，認為學生對資訊科技課的興趣已經很高，不存在提高的問題。然而課堂實踐和調查表明，學生對資訊科技課的興趣，僅僅表現在對“計算機”本身的興趣，他們的目的在於上網、玩遊戲甚至是聊天等，而對於教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”，沒興趣。由此，就出現了學生喜歡上資訊科技課，卻不一定能掌握好資訊科技知識的現象。針對這種現象，我認為應該從教學內容、教學方法等多方面入手，認真研究教材、研究學生，正確地引導學生，使其對計算機的興趣發展為對資訊科技的興趣，從而較好地完成資訊科技課的教學任務。依據新課標的精神，結合我校的具體實際情況，我在資訊科技的教學中做了以下幾個方面的嘗試。
一、以精彩的課堂“匯入”，激發學生的學習興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。文字編輯是資訊科技課的主要內容之一，然而不少學生會認為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會輸入文字不就可以了，一些連簡單的插入、刪除還沒有學會的學生也覺得它“沒意思”。所以在上“文字編輯”這節課時，我從廣泛應用於日常生活之中的關於文字編輯的內容入手，如報紙、電視、廣告語、手機簡訊等，使學生在體會資訊科技對人類日常生活深刻影響的同時，感受到文字輸入的重要性，從而激發學生的學習興趣。在上這堂課時，我以一幅事先做好的“我為奧運獻計策”的作品作為本節課的匯入。從這幅作品中，同學們有了動手操作的要求，學生就需要掌握本節要學習的資訊科技知識才能完成同樣的作品。這樣極大地調動了學生學習的積極性，激發了學習資訊科技的興趣。
二、因材施教，分層次教學
當前，中小學資訊科技教材，是依據教育部的《中小學資訊科技課程指導綱要（試行）》編寫的，其中對各學段的教學內容作了詳細的指導性的規定，但又非常地靈活，給廣大資訊科技教師提供了非常寬的選擇餘地。比如要求掌握“繪圖工具的使用”，對於一些沒有接觸過計算機的同學來說，需要教師的詳細講解，而一些對畫圖程式已經“玩”得很熟練的學生，對此則失去學習興趣。上該節課時，既要詳細講解本節課，又要適當地擴充內容，設定一些主題，讓初學者學得會，讓學得好的同學也吃得飽。如“繪圖工具的使用”這堂課，我不僅要求學生學會使用某一種工具，而且要求學生把繪圖工具有機地結合起來，有創造性地進行繪圖。對原先沒有接觸過計算機、層次較低的同學，可以使用基本工具先完成一幅簡單的圖畫，而對於學習還有潛力的同學，我就要求除了以上的內容外，再利用繪圖工具設定出一些特殊效果，如“一個文字有多種顏色、多種字型並存”等，這樣學生的積極性就被極大地調動起來，所有的學生就都能在課堂上找到自己的興趣所在。又如，在講Word中“插入圖片”這節課時，我首先讓學生欣賞一些以前學生製作的圖文並茂的作品，有精美的賀卡、手抄報、詩配畫等。學生看後，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎樣才能做出這麼好看的賀卡呢？”他們的眼中流露出求知的慾望。在介紹插入圖片的幾種方法的同時，給學生介紹一些圖片來源的知識，如用數碼相機、掃描器、網路下載等，不僅能夠培養學生理論聯絡實際的意識和能力，還可以提高學生的學習興趣。
隨著資訊教學的深入，學生在知識結構及掌握程度上存在差異。在教學設計中若缺乏周密的考慮，就會使有基礎的學生“吃不飽”，進而失去上課的興趣；或是讓沒基礎的學生“吃不了”，由此失去信心……
面對學生的差異，我從學生的實際出發，激勵和幫助他們主動地學習，充分發掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴充套件與提高。在講新課前，調查學生對學習內容掌握的程度及要求，根據不同學生情況給其制定不同的學習安排。一般情況下，我讓大部分沒有基礎的學生在我的引導下學習，而讓少部分有基礎的學生學自己想學的內容，這樣不同學生的需要能在一節課內得到較大程度的滿足，教學做到了因人而異、有的放矢。
三、精心設計教學任務
恰當地設計教學任務不僅可以提高學生解決問題的興趣與慾望，同時還可以培養學生獨立思考問題的能力和創新能力，增強學生解決問題的能力。
多媒體手段一直被喻為“教育教學一道靚麗的風景線”，對激發學生的學習興趣起到了很好的輔助作用，但並不是說只要在多媒體教室上了課、使用了電腦、使用了投影就算是多媒體教學了，就能激發學生的學習興趣。那單純的課堂教學，就不能激發學生的學習興趣嗎？答案是否定的。當我講《計算機的組成》時，這是一節不容易使學生感興趣的純理論的課，我從同學們見到過的計算機外觀入手，講計算機軟體和硬體、計算機的硬體組成及各部分的作用，我用準確而幽默的語言，恰當的比喻，將抽象的名詞具體化，專業的語言生活化；並且為了強化記憶，還設計了一張圖，如“計算機五大部件”──我用五個圓圈來表示，將這五個圓圈按一定的位置來擺放，如“最靠左右兩邊的圓圈”──用來表示“輸入、輸出兩大部件”，像這樣的比喻形象而生動，使學生很愉快地接受那些“枯燥”的電腦知識，教學效果非常好。當然，這樣的課就要求老師要有較強的駕馭課堂的能力。
我把資訊課的任務分為三種：資訊採集型任務、資訊處理型任務和綜合型任務。在因特網教學中，部分網路的基礎知識可以讓學生透過因特網直接獲取。這樣的任務是資訊採集型任務，目的是讓學生掌握獲取資訊的方法，並透過所獲得的資訊學習相關知識。讓學生在Word中製作一個通訊錄，或是利用Excel電子表格對考試成績進行統計，這些都屬於資訊處理型任務。綜合型任務一般放在一個完整的教學內容結束時，作為檢驗學生綜合應用能力的手段。例如，讓學生將透過各種渠道所獲得的關於“家鄉的變化”的知識做成簡報。這個任務中既包含了資訊的採集，如透過各種方式獲取關於“家鄉的變化”的知識，也包含了資訊的處理，如將所獲得的文字、影象、聲音、影片等內容插入新建立的簡報中。
在設計任務的過程中要注意以下兩點：
1．任務間的縱向聯絡，儘量與學生所學知識前後呼應。如在“讓網頁靚起來”一課中，要求學生在Photoshop中製作網頁的背景；在網頁中插入自己製作的Flash動畫；給自己設計的簡報做上超連結等。這樣的綜合任務可以將原先學過的許多知識聯絡在一起，既起到鞏固知識的作用，又增強了學生綜合應用知識的能力。
2．儘量採用教材中未出現的例子，這樣可以擴充套件學生實踐的內容。一部分學生在學習過程中，會用教材中的例子進行自學，但教材中的例子包含內容是有限的，若整個教學僅圍繞已有的例子來進行，會導致學生對知識的掌握不夠靈活，因此在設計任務時，要動腦設計一些針對性強、能提高學生綜合應用能力的教學例項，來提高資訊課的教學質量。
四、引導學生“探究學習”
在幾年的資訊科技課堂教學中，我總結出一條經驗，“要讓學生動起來，就要允許他們犯錯誤”。在教學中，如果僅僅是“教師演示→學生練習”，如此迴圈往復，那麼學生的學習就會產生倦怠性，下半堂課的效果明顯不如上半堂課。開始學生還有積極性，最後有時就會“不知所為”，僅僅是“為做而做，為上課而上課”。這種以教師為中心，教師起著主導作用，學生僅是被動接受，沒有發揮學生能動性的課堂，教學效果一定不是最好的。所以“允許他們犯錯誤”，就意味著教師不能僅僅是講解、演示，讓學生依樣畫葫蘆，而應該給他們發揮的空間。在學習怎樣刪除文字這部分內容時，我先引導學生進行自主討論、嘗試，發現問題，然後請幾個學生集中進行演示，糾正錯誤，與全班同學分享創新成果。同樣的刪除，但幾位學生採用的方法卻不一樣。一位是用Delete鍵進行刪除，一位是用退格鍵Backspace進行刪除，一位是用剪下按鈕進行剪下，還有一位是用空格鍵進行刪除。這些不同的方法讓全班同學耳目一新，茅塞頓開。又如“繪圖工具的使用”一節的教學中，曲線工具較難掌握，為了讓學生掌握“曲線工具”的使用，先出示了兩條不同的曲線，讓學生觀察其不同之處，學生很容易看出，這兩條曲線一條是閉合的一條是不封閉的。我就進一步問，大家能不能自己畫出這兩條曲線，學生一致回答“很容易”。下面是學生開始繪圖，結果學生想了各種方法，但是滑鼠拖來拖去，始終達不到目的；有的學生畫出了一條不封閉的曲線，老師讓他告訴大家制作方法。有的同學畫出了閉合的曲線，但他卻歸納不出具體的操作方法。允許他們不會做，允許他們犯錯誤，然後透過問答、討論的方式，活躍了課堂氣氛，調動了他們學習的主動性和積極性，最後教師的作用就是幫助同學們歸納、總結，把同學們還不能完全理清的知識條理化。
實踐是創新精神與自主學習的集中體現，透過自主學習，是訓練自學能力與創新能力的最佳途徑。學習的過程本身是一個不斷積累知識的過程，而資訊科技學習是一種操作技能與知識積累同時進行的學習。這種學習本身也有連續性的特點，在階段性的學習中，學生自主地進行知識歸納與總結十分重要亦十分必要。學生是學習主體，讓他們把自己的切身感受與全班同學共享，既可以起到承上啟下的作用，又可以訓練學生的歸納能力和總結能力。在這樣的學習過程中，教師一方面以旁觀者的身份出現，同時亦要做適當的糾正和輔導。
資訊科技課的教學目的，不是讓學生“依葫蘆畫瓢”，按照老師教的步驟依次完成任務，而是啟發學生透過探索掌握方法並能靈活地加以應用。因此，在資訊科技課的教學中，尤其要引導學生探究學習。傳統教育以教師傳授知識為中心，學生處於被動學習的狀態。這樣往往造成學生循規蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問題的能力及創新能力。探究學習其本質是學生自己從各種特殊事例中歸納出結論，並用來解決新問題。它強調的是對問題的探究過程而不是現成的知識，教師的主要任務是啟發學生，為學生髮現知識創造條件和提供幫助。但在探究學習中，教師還要根據當時的情況做及時點撥，讓學生在學習的過程中，真正成為學習的主人，善於學習且樂於學習。
五、採用對比與總結
教學中採用對比，可以增強教學內容間橫向及縱向的聯絡，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，較大程度地提高學習的效果。
在教學中引導學生進行不同軟體間完成相似任務的對比，透過對比，使學生的知識得到遷移，從而實現教學目的。在學生掌握了Word中圖片、文字的插入方法後，在PowerPoint的教學中就可讓學生對比Word中的相應操作自己探索並掌握方法，在PowerPoint中掌握了超連結的方法之後，當學生學習網頁的連結時，也可採用對比學習的方法讓學生自主而迅速地解決問題；可以讓學生自己總結層的含義及應用目的等等。
對教學內容及時地做出總結，可以加深學生對所學知識的理解，增強知識應用的靈活性。總結過程可以讓學生自己來進行，使其成為學習的主人。例如，複製檔案，可以採用多種不同方法來完成，在練習中請不同的學生給全班同學演示不同的操作方法，然後教師引導學生對這些操作方法進行總結。這樣既能調動全班同學的熱情與學習積極性，同時又訓練了學生的思維與表達能力。
六、及時評價學生
對學生的評價方式通常體現在任務的完成過程中。我們可以根據任務的大小，讓學生單獨完成或以小組協作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時檢視學生完成任務的情況：對於完成任務好的學生，要在最短的時間內給予肯定、表揚；差的也要及時鼓勵、適當進行指導，但在指導時，一定不要妨礙學生獨立思考，要引導他們主動思考、探索，以達到創造性原則的目的。
總之，資訊科技教育給傳統的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題。我們應將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創新能力的基礎上讓學生學會學習、善於學習，使學生終身受益。
資訊科技最佳化課堂教學心得體會 篇4
當前，資訊化技術正以排山倒海之勢席捲我國的中小學教育的各個領域，以日新月異的速度改變著人們傳統的教育、教學思想，及教學方法和教學模式，因此作為當今的教育工作者，只有積極投身到這一變革中去，改革自己舊的教學觀念和舊的教學模式，瞭解新的思想觀念、掌握新的技術，使自己迅速具備和確立資訊時代的文化價值觀念，並能把它們熟練合理的運用於教學實踐活動當中。
計算機輔助教學是資訊科技應用於教育的核心內容和技術手段，隨著中小學計算機教育在我國的不斷髮展，它必將是走向教育現代化的必由之路。而在中學語文學科教學中運用計算機輔助教學已經成為一種時尚，它的探索與發展，也就成為了語文教學改革中的一個重要組成部分。在這裡我就資訊科技在語文教學中的作用談談我的感受。
一、直觀教學，易於理解。
在語文教學中，有些比較難理解的知道或是學生很少見到的事物，只用語言進行描述學生很難理解，如果學生觀看形象生動的動畫，就能很容易的明白。可以變靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實。例如在教學《詹天佑》一課時，詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道時採用的不同方法，如果只通過讀課文，畫示意圖學生很難理解，如果學生觀看了用動畫製作的開鑿的過程示例，學生會更能詹天佑這種方法的妙處。還依然藉助“人”字形線路圖，看看火車的走法，更能幫助學生理解這種“人”字走法的好處，更能體會詹天佑有著超人的智慧和接觸的才能，學習他的創新精神。
二、拓寬知識面，活躍思維
學生年齡結構小，形象思維能力強。如果僅僅憑口頭上講授語文知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要採取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。在教學《鳥的天堂》一課時，學生透過讀課文知道大榕樹那的景色很美，卻不能體會那裡的靜態美和動態美。我在電視上播放了大榕樹清晨的實景錄象，讓學生親眼看一看大榕樹的靜態美，然後又播放了眾鳥紛飛的景象，學生又體會到了動態的美。又對一隻鳥的形態和聲音的觀看，可以想象到很多鳥的姿態，這種由靜變動的教學手段直觀、形象、清楚，易於控制進度、重點的地方可以反覆演示方法，極大的刺激了學生的感官，使之全神貫注地投入學習之中，完全調動了學生的觀察力、想象力和創造力，進一步讓學生體會大自然的美，即使學生沒有親自去看那棵大榕樹，也知道了那裡有很多天然的美，拓寬了學生的知識面。
三、創設情境，激發情感
多媒體輔助教學有利於培養學生的學習興趣。眾所周知，學習興趣的形成是學習積極性的根本所在，是最現實，最活躍的心理因素。對學生而言，興趣是最好的老師，是學習動力之一。例如在教學《桂林山水》一文時，先播放桂林的美景，讓學生和作者一起盪舟灕江，欣賞桂林的山光水色。創設遊灕江的情境，讓學生對這樣的美景產生興趣，激發熱愛祖國大好河山的情感，才能更有興趣的學習這篇課文。能夠更深刻的體會到灕江水的靜、清、綠的特點和桂林山的奇、秀、險。
四、提高教學效率，培養現代科學興趣
人們常稱當今的時代為資訊時代，資訊時代的特徵是資訊流通量大，資訊波及面廣，每一個人都必須面對與日巨增的資訊，人類積累的知識擦一會越來越多。在教學中用雲資訊科技會提高教學效率，還可以培養學生對現代科學的興趣。在教學《宇宙生命之謎》時，對於火星、水星、木星等很多地理知識都不理解，這時候我藉助多媒體就向學生展示了這些星球的圖片和文字資料，讓他們結合圖片和文字介紹來了解其他星球是什麼樣的，使他們更快的理解了為什麼我們不能遷移到別的星球上去生活。他們在明白這些道理的同時，對科學也產生了濃厚的興趣。學生在校學習已經決定學生學到的知識是有限的，學生具有較強的資訊意識，進一步瞭解資訊科技的發展及其對社會的影響，並掌握基本的資訊科技。學生的資訊科技與自學能力、創新能力也會得到提高。
積極探索和研究計算機輔助教學與學科教學的最佳結合點，並與學科教學進行有效地整合，合理的結合到自己的教學工作中去。把資訊科技自然而然地滲透到教學過程之中，要充分利用計算機輔助教學的優越特性著重培養學生的創新意識和自主學習、探索的能力，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生獲取資訊、交流資訊和處理資訊的能力，以提高學生綜合素質的培養和自身成才。展望二十一世紀的教育前景，計算機教育的發展必將能為跨世紀人才的成長鋪路架橋，為迎接競爭激烈的、資訊化的二十一世紀的來臨積極備戰，為進一步深化素質教育改革推波助瀾。
資訊科技最佳化課堂教學心得體會 篇5
21世紀是科學技術迅猛發展、電腦全面普及的資訊時代。掌握資訊科技技術已經是科學發展和走向未來資訊化時代的必然需要，且已成為當今合格人材的必備素質之一。而要想學好資訊科技，初中資訊科技課是不可忽視的基礎。下面是本人就幾年來從事初中資訊科技教學工作的一些經驗心得，對如何更好的開展資訊科技教學談一點自己的看法。
一、激發學生興趣是動力源泉
資訊科技教育首先要激發學生學習的興趣，從而使學生能自發探索資訊科技科學，培養資訊科技素質，打好資訊科技理論基礎和基本操作技能。所有學生能熟練進行資訊科技基本操作，對常用軟體熟悉。使部分學生將來能成為資訊科技專家性人才。初中生由於其年齡特點，對新鮮事物有強烈的好奇心和旺盛的求知慾。因此我們在初中資訊科技教育中要注重激發他們的這種好奇心和求知慾，使學生在學習知識的過程中，不斷提高資訊科技能力。尤其是實踐和創新能力。老師則要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。
二、堅持理論與實踐相統一
有關資訊科技方面的理論知識在資訊科技這門學科中佔有相當大的比例。因此要求學生掌握一定的資訊科技理論知識是非常必要的。但在理論教學的過程中應該突出重點，聯絡實踐，切忌學生死記硬背理論知識，完全脫離學生的精神生活和社會實踐的狀態。如果說理論教學難以對學生產生吸引力、啟發學生的學習興趣，主要原因就是缺乏教學的實踐性。那麼教師就應該使所教的理論知識密切聯絡實踐。並且能夠指導實踐。讓學生在學習過程中體驗到理論指導實踐的可行性。在初中資訊科技普及教育的過程中。基礎理論教學固然是必不可少的。但實踐教學佔有很大的比例並且十分重要，教師必須努力加強教學的實踐性。在條件許可的情況下，讓學生儘可能多的進行上機實習。掌握操作技巧，增強操作技能，使學生體驗到知識就在我們身邊，認識到實踐的重要性，從而使所學的理論知識得到進一步驗證、鞏固和深化。
三、用多媒體輔助教學
這裡所說的多媒體技術與前幾年一些書籍中曾提到過的多媒體組合教學概念不同，後者只是將幾種媒體加以簡單的組合（如把幻燈、投影、表格、聲音、錄影加以組合）。今天的多媒體技術是以資訊科技為中心，把語言、影象、視聽等技術整合在一起，而且能雙向傳送，使同一資訊透過用圖形、文字、資料、表格、聲音等多種方式顯示出來。產生一種新的圖文並茂、豐富多彩的人機互動方式。可立即反饋這種互動方式對教學過程具有重要意義，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習慾望。在傳統的教學過程中一切都由教師決定，學習內容、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師預先安排好的，學生只能被動參與這個過程。在多媒體教學教程中，學生的學習是在和資訊科技的交流對話中完成的，學生可按自己的學習基礎興趣來選擇自己所要學的內容。選擇適合自己水平的練習。在多媒體教學中，資訊科技能按照學生的要求提供資訊，同時對學生的反應作出判斷、調整或修改學習方案，提供適用的教學內容。這種智慧化的互動特徵是傳統的教育媒體很難做到的。
四、聯絡實際設定懸念
上課時，教師可先提出―些與教學內容有關的實際問題。使學生產生懸念，讓學生具有想解決問題的驅動心理，且以任務驅動，激發學生學習知識的主動性。比如：在Excel中，教統計、排序這一內容時，教師可問學生：“本次期中考試成績就在我們電腦裡，現在要求將各科成績彙總，還要排出名次，你們該如何應用Excel處理這些問題呢？”引出Excel應用的統計、排序方法，透過Excel應用軟體來完成任務，輕鬆又準確。又如：在講Word操作技巧時，教師可讓學生思考：“怎樣利用Word設計圖文並茂的電子板報？”同時展示給學生一個圖文並茂的紙質板報。能帶著這一問題聽講更能激起學習熱情。教師透過設定一些懸念，再讓學生用資訊科技去解決。他們會覺得學習資訊科技確實有用。能夠解決實際中的問題。從而提高學習的積極性。
五、給學生布置個性化的作業
學生之間有著各不相同的個性差異，對於同一本教材，學生的興趣點也是有差異的。在基本掌握資訊科技操作的基礎上，有的學生表格做得特別漂亮，有的學生設計的網頁特別有個性。針對這種情況，教師在佈置作業時，要因材施教，分層次教學。有的放矢的給學生提供多個作業專案，並不要求全部做，給學生選擇的餘地，充分發揮學生的特長，給學生髮揮個人想象力和創造性的機會，並把教材中沒要求講解的，應用軟體能夠支援的操作，作為附加分，鼓勵學生用心地學習和製作。當他們如期完成作業後，教師可以把有些同學的特色作品向全班同學展示出來，激發學生互相學習。競爭學習的主觀能動性和積極性。這樣就提高了教學效率，提升了教學水平。此外，教師還可以保留一部分優秀的學生作品，向別的班級和下一屆學生展示，以鼓勵其他學生學習，起到了以點帶面的作用。
總之，現代資訊科技教學不管是教學內容還是教學方法，都不能夠完全按照常規科目的教學模式。教學內容要儘可能跟上資訊科技軟硬體發展，尤其是軟體的發展。教學方法上要發揮學生的主體作用，多讓學生自己動手，以其是否熟練地掌握操作方法為標準。教學形式要多樣化，充分發揮學生學習的主體性和創新性，最後，以求達到最好的教學效果。
資訊科技最佳化課堂教學心得體會 篇6
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著統領和指導的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生髮出來的；一切教學改革的困難都來自於舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念鬥爭的結果。因此確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起，教育觀念一轉變，許多困難就會迎刃而解。
以前我們教學生為學而教，只注重告訴學生這個問題的答案，而忽略了教給學生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結果輕過程、重統一輕獨創。對教師設定的相同或相仿的訓練題目得心應手，而遇到新的問題或出現故障時，卻手足無措。這種做法不利於培養學生的學習能力和創造能力。如果我們轉換一下教育觀念，運用科學的教育方法，就可能會獲得意想不到的效果。
因此，我們應該徹底改變教育觀念，運用科學的教育方法，在讓學生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學生找到最切實有效的學習方法，使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理資訊。就像騎腳踏車一樣，只要掌握了騎腳踏車的方法，什麼樣的腳踏車都能騎。這樣才能體現出計算機這一現代化學習工具的優越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發揮學生的創造能力！
我任教的是小學計算機課。有趣味、多角度、有創新地教學，使小學生願學、樂學、愛學一直是我努力的方向。由於沒有教材，沒有演示裝置，教師的“幹”講，根本起不到作用，相反學生還出現了厭學情緒。這時我就採用了“暢所欲言”教學法。首先，我在前一節課時，故意加大練習量，讓學生無法在規定的課時內完成訓練，學生問的問題也故意留下幾個，等下節課的時候，我首先表揚上節課勤於發問的學生，然後激發其他同學提出上節課未解決的問題，這時沒有機會發問的學生爭先恐後地說了起來。聽完後我“故意”說：“哎呀！這個問題我怎麼不記得了，其他同學誰能說說？”樂於助人的孩子們就搶先發言了。這樣先引導學生提出問題，再放手讓學生互相解決，最後老師來點撥講解共性的問題，這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課題效率，從而達到了資源共享和自己的預期目的。
資訊科技最佳化課堂教學心得體會 篇7
一、採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
小學低年級學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是透過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學資訊科技教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特徵，採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
二、利用小組合作，縮小個體之間的差異
資訊科技課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有資訊科技課這樣明顯。
種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要採取了小組協作學習的方式，組與組之間資源共享。
具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。因為現在都是一人一機，有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學程序，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用區域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓孩子們懂得協作的重要性。
在學完powerpoint的基本操作後，我組織了學生開展自己動手做電子幻燈片的活動，同學們自願結合，分成了若干個小組，大家有明確的分工，有負責策劃、有負責收集資料、有負責製作的，等等，另外各個小組之間還將收集到的資料在區域網中共享。對作品的評價，改變了以前由教師一人說了算，大家可以在留言板或BBS上暢所欲言，相互評價。
三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。建立真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
小學《資訊科技》中有一用《動畫自己做》程式來製作動畫故事，該程式為學生提供了背景、靜物、動畫角色等素材，十分地直觀，操作也較簡單，學生很容易上手。但是在教學中學生的操作存在著很大的問題，他們只是隨心所欲地將各種素材拼湊在一起，而並沒有掌握到動畫的製作方法。於是我提出了三個動畫製作任務：
1、讓一個小朋友從左向右跑去。
2、兩位小朋友賽跑，要求同時起跑。
3、兩組小朋友進行接力賽。這三個任務由簡到繁、由易到難，從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，並要能控制角色的動作時間，最後一個任務要改變動畫角色。學生在這一連串典型的資訊處理“任務”的驅動下展開學習活動，循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理資訊的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性迴圈，從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。
因此，我們要明白：學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意願、自己的思想和行動規律；教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。長此下去，我們一定能教會學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，進而真正完成學生“全人”發展這一艱鉅的'任務。
資訊科技最佳化課堂教學心得體會 篇8
透過這次培訓對自己各方面的能力有了很大提高，特別是對資訊科技的綜合運用能力。使我認識到做為一名教師應積極主動吸納當今最新的技術，並致力於把它們應用於課堂內的教與學活動中，經過這幾天的學習我深深的體會到：
1、一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用資訊工具（網路、電腦）對資訊資源進行有效的收集、組織、運用，在日常的教育教學中，要合理的運用為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學有一個良好的結果奠定基礎。
2、自己對資訊科技的運用有了一個質的飛躍，但在資訊科技輔助教學方面的技巧和方法還需要在以後的教學工作中不斷學習，不斷積累，不斷髮展。那樣才可以說是真正發揮到了教育資訊化的優點。從而使資訊科技更好地輔助我們的教學，提高我們的教學質量。
培訓時間雖然短暫，但使我們受益匪淺。在以後的工作崗位上，我一定紮實工作，努力學習，做一名對學生負責，對學校負責，對社會負責的優秀教師。我將繼續學習各種關於資訊科技的知識、持之以恆，不懈的努力最佳化課堂教學，培養新時代所需要的具有高資訊技能的新興人才。
資訊科技最佳化課堂教學心得體會 篇9
資訊科技課程由計算機課程發展而來 , 但發生了質的飛躍 , 已經由單純的技能訓 練上升為全面的資訊素養的培養。因此 , 高中資訊科技課程的教學面臨著從內在理念 到外在方法的全面轉型。
要完成這一轉型 , 關鍵在於 :
一方面 , 要廣泛借鑑國內外信 息技術課程短暫歷史中積累的教學經驗 :
另一方面 , 更需要資訊科技教師在認真研究 課程特點的基礎上 , 加強理論學習 , 結合教學實際 , 探索行之有效的教學方法和教學模式。
具體心得有以下兩點 :
1.營造有利於學生主動創新的資訊科技學習氛圍
良好的資訊科技學習氛圍是有效教學的前提。要營造好學生課堂學習的環境 , 教 師應在引導學生把握知識體系的基礎上 , 適當放手 , 讓學生透過自主探索掌握技術工 具的操作方法與應用技巧 , 在過程中認識和理解相關概念和原理 , 陶冶心性 , 形成健 康人格 : 教師要做好指導和調控 , 有計劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設 計以及方案實施等解決問題的完整過程 , 鼓勵學生在過程中積極思維、大膽想象、勇於創新。
2.合理選用並探索新的教學方法與教學模式
首先 , 可以學習、借鑑其他科目的成功經驗 , 根據教學需要恰當地採用講解、觀 察、討論、參觀、實驗等方法 , 做到相容幷蓄、取長補短。其次 , 可以吸收國內外信 息技術教學的成功經驗 , 在繼承的基礎上大膽改革 , 探索新的教學方法與教學模式。
要從教學實際出發 , 根據不同的教學目標、內容、物件和條件等 , 靈活、恰當地 選用教學方法 , 並善於將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使 用 , 都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。譬如 ," 任務驅動 " 教學強調讓學生在密 切聯絡學習、生活和社會實際的有意義的 " 任務 " 情境中 , 透過完成任務來學習知識、 獲得技能、形成能力、內化倫理。因此 , 要正確認識任務驅動中 " 任務 " 的特定含義 , 使用中要堅持科學、適度、適當的原則 , 避免濫用和泛化 ; 要注意任務的情境性、有 意義性、可操作性 : 任務大小要適當、要求應具體 , 各任務之間還要相互聯絡 , 形成 循序漸進的梯度 , 組成一個任務鏈 , 以便學生踏著任務的階梯去建構知識。
資訊科技最佳化課堂教學心得體會 篇10
資訊科技課作為一門操作性和實踐性非常強的課程，它與傳統的學科課程有著很大的不同，我們在教學中難免會遇到這樣那樣的問題。如何根據學科特點和學生的實際情況上好資訊科技課是一個值得探討的課題。本文試對初中資訊科技課堂教學中存在的常見問題，談談個人的看法與思考。
一、學生對資訊科技課程基本性質認識的問題
現象一：開學初的初一資訊科技課上，當教師問學生：“你們喜歡上資訊科技課嗎？”學生異口同聲回答“喜歡！”而第一次上機時，學生們早已等候在機房門口。但經過一段時間資訊科技教學後，學生對資訊科技課程的興趣和熱情明顯減少，甚至出現遲到現象。
為什麼造成這種現象？根本原因在於我們資訊科技教師沒有正確引導學生對資訊科技課程基本性質認識的問題。江蘇省義務教育資訊科技課程指導綱要（20xx年修訂）中明確說明“義務教育階段的資訊科技課程是一門以培養學生的資訊素養為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態的必修課程，旨在幫助學生掌握資訊時代生存與發展必需的資訊科技基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用資訊科技解決問題的基本態度與基本能力，形成與資訊社會相適應的良好行為習慣，為培養能夠適應資訊社會發展挑戰的創造性人才打下基礎。”
現在，有些學生對資訊科技課程的認識往往與“遊戲”、“上網”和“玩”聯絡在一起，這時，我們在激發學生的學習興趣基礎上，應該採取適當的教學方法和策略，認真組織好每一節課，要以學生的發展為中心，引導學生學會有效的獲取資訊、利用資訊解決生活中的問題，形成在日常生活與學習中應用資訊科技解決問題的基本態度與基本能力。如：在學習第三章《應用文件的設計》時，學生在掌握了Word的一些基本操作技能後，讓學生自由設計屬於自己的文件，將作品上傳網路，根據學生的網路投票選出優秀作品並列印張貼在教室或學校的宣傳櫥窗中，一方面讓這些學生體會到成功的快樂，另一方面影響其它學生和老師對這門課的正確認識。
二、學生正確認識資訊科技教材重要性的問題
現象二：開學一段時間後，經常見到學生不帶教材進機房，而有些帶教材的學生在整堂課上教材也是“原封不動”。
究其原因，一是學生覺得上機房就是以操作為主，老師上課會演示教學的，自己可以“照貓畫虎”，根本不需要帶書；二是有些資訊科技教師認為教材上的案例或內容不適合自己學生，從來不要求學生使用教材，這樣就進一步加劇學生不帶教材上課的情況。
眾所周知，教材的編寫是由多名在資訊科技教學領域中的優秀教育者一起編撰出來的，他們有來自一線的教師，也有理論豐富和擅長分析的專家，與教師個人的想法相比，是更規範、嚴謹，符合學生的實際。就拿今年的江蘇省初中資訊科技教材來說，它是根據20xx年3月份頒佈的《江蘇省義務教育資訊科技課程指導綱要（20xx年修訂）》的精神，總結了幾年來教材的使用情況，並結合資訊科技的發展現狀又進行了重新修訂，所以現在的教材已經比較成熟，有很高的使用價值。作為資訊科技教師首先要熟悉教材，對教材要做到了如指掌，教學中不要脫離教材，但可以進行進一步加工或重構。其次，學生閱讀課本，自己去探索操作方法的過程，其實就是培養我們常說的“自學”能力的一個非常重要的方法。如：在第八章《動畫製作》第三節有關“形狀補間”動畫教學中，就完全可以讓學生參照教材中“實踐學習”內容，邊閱讀教材邊上面操作完成6朵花兒開放的動畫。當然，讓學生進行自學時，教師要適時地進行指導並將及時地講解一些共性的問題。如在第十章《主題網站設計》中有關“給網頁增加動感效果”教學中，學生往往很快能按照書上的步驟在網頁上新增“滾動字幕”，但對於字幕屬性設定方面，教師要及時鼓勵學生採用多種設定，體驗不同的效果。
三、資訊科技課程教學中關於“螢幕廣播”的問題
現象三：資訊科技上課前，學生開始在電腦上忙於自己的事情，當上課時教師進行廣播教學時，學生開始唉聲嘆氣。現象四：當學生正在完成教師佈置的任務，由於教學時間不夠或其他原因，教師突然進行教學廣播，學生抗議聲四起。
出現這種現象原因是教學中教師沒有建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關係，讓學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動中。教師要正確認識教師主導與學生主體的關係，強調學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的組織者、參與者和促進者。
如何恰當利用螢幕廣播教學呢？首先在上課前，教師可以事先播放上節課的一些作秀作品並配上優美的音樂，這樣可起到複習回顧的作用，學生也容易進入學習狀態。其次，在教學中一是要對教學重、難點知識或操作技能進行廣播教學，這與是廣播教學中最基本的使用；二是對學生在實踐操作中碰到的共性問題進行集中螢幕廣播，因為學生操作中碰到問題，心理上產生需要教師講解的預期，這時教師及時螢幕廣播，學生不會有牴觸情緒；三是展示學生的優秀作品並進行評價，此時學生有迫切想讓自己的作品讓全班同學欣賞的心理，而其餘學生則透過欣賞作品，進行橫向比較，瞭解自己與同學間的差距，激發學生的學習熱情。四是學生利用螢幕廣播功能演示自己的學習過程。一般來說，學生上臺演示，課堂氣氛較好，而其他的學生則重新回顧剛才的學習過程，同時對比自己的操作，檢驗自己和演示學生操作正確與否。此時，教師也容易找到一些共性問題及時進行講解，對演示操作中比較好的地方進行及時表揚。最後，教師要有儘可能少用螢幕廣播的思想意識，精講多練，充分發揮學生的主體作用。
四、資訊科技課程教學中重操作、輕技能的問題
現象五：學生已經學過第八章《動畫製作》，在組織學生參加中小學電腦製作活動比賽過程中，教師發現好多學生都已經忘記了最基本的動畫製作，並開始埋怨學生怎麼這麼快就忘記所學內容。
如何造成這一現象？最根本的原因是教師在資訊科技課程教學中重操作、輕技能所造成，沒有堅持把資訊科技既作為學習內容，又作為學習與應用工具。資訊科技教學中，雖然以技術工具的學習為主，但不是對工具的機械操作和簡單模仿。
我們平時教學中要注意分析學習某種技術時的理由與目的，深切思考它並在實踐中加以落實。比如第五章《圖片獲取與處理》第二節有關圖片的處理內容，教材中簡要介紹和使用了“光影魔術手”、“我形我速”、“美圖秀秀”和“Photoshop”軟體，每個軟體只是探究了一種基本的圖片處理方法，且較容易學習。但是學生的作品往往單調，不能讓人滿意。要想使學生作出耐看有新意的作品，則需要教師從美學及構圖的基本原則等方面進行指導，展示平面構圖的賞析，學生作品的表現力會有明顯的提高與進步，最後讓學生收集素材，開展製作一幅宣傳畫主題活動並進行評比。這樣的教學是以學生的體驗、理解、決策、評價等認知活動為基礎，在資訊活動過程中真正培養學生解決問題和創新思維的能力，學過的內容自然不會遺忘。此外，鼓勵學生積極參加班組和學校的文化建設活動，利用所學習的資訊科技知識和技能為學校的活動服務。如：學習了第四章《資料統計與分析》後，可以在學校朗誦或文藝活動等評比中進行實時的比分統計。最後，一堂課講完後要引導學生對所學的內容進行梳理，使其井然有序、系統化，讓學生在一節課結束後會有豁然開朗、學有所獲之感。
資訊科技最佳化課堂教學心得體會 篇11
資訊科技作為一門新型的課程，其實踐性強，發展快。為適合教育形勢的發展，我校從三年級開始便開設了資訊科技課，經過一段時間的教學，學生們已經掌握了一定的資訊科技知識和基本的操作技能，並把所學的知識使用於平時的學習生活中。當我看到學生們熟練地使用計算機學習時，我享受著成功的喜悅和歡樂。在此，我想和我的同仁們一起分享這歡樂的一刻，一起分享我在新課程理念下小學資訊科技課堂教學中的心得體會。
一、營造有利於學生主動創新的資訊科技學習氛圍
良好的資訊科技學習氛圍是有效教學的前提。要營造好學生課堂學習的環境,教師應在引導學生把握知識體系的基礎上,適當放手,讓學生透過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧,在過程中理解和理解相關概念和原理,陶冶心性,形成健康人格：教師要做好指導和調控,有計劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設計以及方案實施等解決問題的完整過程,鼓勵學生在過程中積極思維、大膽想象、勇於創新。
二、合理選用並探索新的教學方法與教學模式
首先,能夠學習、借鑑其他科目的成功經驗,根據教學需要恰當地採用講解、觀察、討論、參觀、實驗等方法,做到相容幷蓄、取長補短。其次,能夠吸收國內外資訊科技教學的成功經驗,在繼承的基礎上大膽改革,探索新的教學方法與教學模式。
要從教學實際出發,根據不同的教學目標、內容、物件和條件等,靈活、恰當地選用教學方法,並善於將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用,都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。譬如,"任務驅動"教學強調讓學生在密切聯絡學習、生活和社會實際的有意義的"任務"情境中,透過完成任務來學習知識、獲得技能、形成水平、內化xx。所以,要準確理解任務驅動中"任務"的特定含義,使用中要堅持科學、適度、適當的原則,避免濫用和泛化;要注意任務的情境性、有意義性、可操作性：任務大小要適當、要求應具體,各任務之間還要相互聯絡,形成循序漸進的梯度,組成一個任務鏈,以便學生踏著任務的階梯去建構知識。
三、營造創新、開放的學習環境
21世紀是一個資訊萬變的時代，僅靠書本上的知識是沒辦法教好學生的。新的資訊科技知識正以驚人的速度層出不窮地發展。資訊科技課不同於其它學科，它更有利於培養學生的創新水平，提升學生的整體素質。在學校領導的支援下，我校師生共同擁有了一個創新、開放的學習環境，共同擁有了一個知識交流的平臺。教師已經不再是從前無所不知的聖人。現在的師生共同學習，共同進步。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，我們已不再將學生的思維納入自己的思維模式之中，我們能夠做到的僅僅鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生透過網際網路瞭解更多的知識來擴充套件自己的知識面，歡迎學生與自己爭論、交流，給予學生髮表意見的機會，使學生充分利用好網路這個人機交流的平臺，逐步培養學生的創新精神和使用計算機的水平。如在學習《計算機的軟體系統》一課時，教材上的知識已經不能滿足學生的需求，學生很想了解計算機發展的一些最新動態，瞭解一些最新的軟體系統。為此，我和學生們一起上網在百度搜索中搜索關於計算機資訊方面的新知識、新動態和大家一起分享。學生們感慨地說：“老師，網路真是我們學習的好幫手”。是的，計算機和網路技術作為一種工具，其教學從課內擴充套件到課外，從校內擴充套件到校外，並與其它學科的交叉滲透，有效地提升了學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的水平，使學生的創新水平達到整體提升。