幼兒園大班教研計劃總結
幼兒園大班教研計劃總結
緊張而又充實的一個學期又結束了,回首這一學期所走過的路程,在領導的關心下,在老師們的共同努力下,確立本學期研究的重點,在教研研究和教育教學工作上取得了一定的成效。那麼我們是如何開展幼小銜接的呢?
一、梳理問題,明確思路
本學期我們針對大班幼兒的年齡特點和發展情況,有目的、有選擇地開展教研活動,根據畢業班在幼兒園的特定地位在開展豐富的活動的同時我們注意研究“營造良好的氛圍,幼小銜接”實踐研究。
為什麼要開展幼小銜接呢?《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒園與家庭密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件”。為讓適齡幼兒能夠順利、自然地適應小學學習生活。
幼小銜接是教育過渡的關鍵時期,具有承上起下的作用。銜接過渡的成功與否對義務教育質量影響很大,因此,從理論和實踐兩方面對幼小學段的銜接教育進行研究探索顯得尤為重要。
我們透過什麼途徑開展幼兒銜接的工作呢?
首先透過理論學習,使教師瞭解幼兒的行為習慣、心理特點和學校的教育目標、要求、方法、風格等,從而使處於銜接年級的教師能有意識地使自己的教育教學和管理風格接近相鄰學段、主動適應學生特點,為學生儘快適應新學段的學習生活打好基礎。
其次定期進行教育實踐觀摩,根據大班幼兒的年齡特點及目標要求,開展主題活動,以民間故事、閱讀、識字、美術、計算等多種形式開展教育實踐活動的研究,激發孩子的學習興趣、培養孩子的學習習慣,讓幼兒建立自信心、能健康、快樂地適應小學階段的學習生活,保持身心的和諧發展。我們透過主題活動,以民間故事、閱讀、識字等多種形式開展教育實踐活動的研究,激發孩子的學習興趣、培養孩子的學習習慣,讓幼兒建立自信心、能健康、快樂地適應小學階段的學習生活,保持身心的和諧發展。
理清了思路,在民主討論的基礎上共同制定了教研組活動計劃,透過這些細化和量化的計劃建立,在增強了可操作性的同時也提高了教師組織與實施、評析、專題研究、研討及撰寫的能力。在每次的教研活動中都研討與區域活動有關的理論學習文章,透過學習、實踐、反思、大家的實際操作能力也隨之得到了很大的提高……這樣的研討方式不僅促進了教師教育觀念的轉變,同時教師也獲得了許多資訊交流及實踐觀摩、操作的機會,漸漸的教師能以理念去指導教育實踐、拓寬研究的思路,在研討中感悟學習的真諦。
二、理論與實踐相結合的實踐研討
1、透過理論的學習,增強教師的銜接意識。
透過學習《上海市幼小銜接的指導意見》教師端正指導思想,增強銜接意識。我們知道學前教育與小學教育是相互區別又是相互銜接的。幼兒教育階段,既要充分識它們的階段性,又要充分認識它們的連續性;畢業班級的工作要為幼兒入學做好必要的準備,減緩幼小之間的坡度,實現教育之間的銜接。絕不能學前教育“小學化”;增強銜接意識的基本要求是明確入學準備的內容,這不是具體知識的多少,而是幼兒的社會性適應能力和學習適應能力的發展水平,這是入學準備的內容又是幼小銜接的焦點。
進行有目的、有計劃的社會性適應與學習適應教育,促進幼兒在入學前具有良好的心理準備,養成良好的學習習慣和掌握使用工具的能力,減緩兩學段的坡度,不搞知識的超前而探索能力的培養,使幼兒園教育與小學教育形成無間隙整體,促進幼兒和諧發展,這是研究幼小銜接的實質所在。
為此,在活動前我們制定了切實可行的計劃,以保證幼小銜接工作能有的放矢地展開。
2、重視教育實踐活動,聚焦集體活動研究
我們認為經典的故事作為幼兒課程的重點補充是非常必要的我們選擇了具有哲學啟蒙知識,幽默詼諧的寓言成語故事《小馬過河》《守株待兔》,《三個和尚》表現智慧和力量的《夸父追日》《神筆馬良》等,頌揚愛國主義、樹立崇高理想的《聞雞起舞》、《岳母刺字》等作品,深得幼兒喜愛。大班幼兒認知理解能力更強,使幼兒在快樂愉悅中得到更多生活啟迪和為人做事啟蒙道理。在研究中我們分兩步走,根據主題,教師的教學特長選擇相應的內容,以同課異構的形式開開展每月兩次的教研活動。上午觀摩兩位老師組織同一內容的集體活動,下午進行研討。
如三月份大一班馬老師、大五鄭老師選擇了同一內容語言活動“神筆馬良”,下午我們圍繞以下問題開展了討論,內容是否適合?教師的教育策略有何不同?活動中孩子的興趣如何,故事教學中教師的提問等。研討中上課的老師首先對活動從活動的目標達成、重難點把握、幼兒課堂發展狀況進行反思,觀摩的教師根據以上問題進行點評,在比較中解決存在的問題,尋找更適合的方法。茅煒、金麗函兩位青年教師選擇了美術活動“曹衝稱象”美術活動,以故事為切如點引導孩子進行連環畫創作,在比較中我們感到茅老師的設計的環節更合理、幼兒的興趣很濃厚,而金老師的課重難點不突出,沒有凸顯美術活動的特點。
四月份根據研究的重點:教師是否為幼兒創設一個良好的心理氛圍,融洽的師生關係,寬鬆、愉快的學習氣氛,
教師採用什麼策略?活動效果?圍繞這些問題開展討論。汲軍紅、夏益飛選擇了《三個和尚》故事開展語言教學,兩位教師目標側重點不同,過程設計不同,但教學效果很好,給了聽課老師很多的啟示與思考。
五月的主題“勞動最光榮”大四班的'陸葉雲老師選擇了《守株待兔》成語故事,在活動中老師創設了良好的師生關係,運用討論辨析法、情節遷移法等教學策論,我們認為構建幼兒互相溝通,互相協調的心理氛圍,對激發幼兒個體情感和情趣十分有作用。教師根據幼兒需要讓幼兒自願組合小組,開展討論讓幼兒在全班學習中找到問題聚焦,在小組學習互助互教,能力強的可以幫助能力弱的,幼兒間互相溝通、欣賞模仿,喜歡在一起學習,不僅可以有機會讓老師在別的同伴面前表揚自己,能有機會得到更多人的積極關注,情感活躍,在良好生生學習氛圍中,幼兒理解、表達交往力都得以提高。“同課異構”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中,老師們共同探討教學中的熱點,難點問題,探討教學的藝術,交流彼此的經驗,共享成功的喜悅。或者,為某個未解問題冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多維的角度,迥異的風格,不同策略在交流中碰撞、昇華,這種多層面,全方位的合作、探討,整體提升教師的教學教研水平,提高了教學質量。
3、從各方面入手提高幼兒的能力,真正做到幼小銜接。
時間上的互相靠攏:在幼兒園大班,按規定集體活動時間是三十分鐘左右,注重動靜交替,注重遊戲,注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘,與幼兒園相比較靜多動少,並且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此,從幼兒園進入小學,一下子要坐四十分鐘,對很多一年級小學生來講,無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的嚮往在這時變成美麗的泡影,心裡開始失望。為了使這種情況得到緩解,幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長,大班下學期集體活動時間安排在三十五分鐘左右,讓小朋友在心理上、時間概念上有充分的準備。
生活能力上的重點培養:針對小學老師提出的要提高幼兒的生活自立能力的要求,我們對銜接班幼兒生活能力的培養做為生活活動的重點。如:培養幼兒遵守作息制度,早睡早起,有規律的生活,按時來園,不遲到。為了配合小學教育,大班末期我們允許幼兒帶書包入園,目的是讓幼兒學會自己整理書包,管理自己的物品。訓練幼兒在自由活動時會結伴玩耍,聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等。培養幼兒會獨立地穿脫衣服、鞋襪,養成良好的進餐、午睡等生活習慣。會做值日生工作,適當增加一些簡單的勞動,如:掃地、擦椅子等等。此外還要培養幼兒的任務意識、規則意識和獨立意識。鼓勵幼兒自己的事情自己做。培養幼兒做事有計劃,有條不紊,按時完成不拖拉。使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關係能力等方面打下良好的基礎。在日常活動中我們透過各種遊戲加強幼兒遵守紀律、規則,並鍛鍊其意志、品質。減少初上小學時丟三拉四,東拉西扯的現象,逐漸學會管理自己,進入小學後能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
三、開展豐富多彩的活動,加強幼兒的社會性銜接
清明節是緬懷先烈和先輩的日子,為了教育幼兒繼承革命先烈的光榮傳統、弘揚民族精神,我們特別組織幼兒開展了向革命烈士掃墓活動。活動前我們先向幼兒介紹了烈士的事蹟,然後獻上各班幼兒親手製作的花圈,並在各班教師的帶領下參觀了革命烈士紀念碑,給孩子們上了一堂生動的愛國主義教育課。端午節讓孩子感受中國民俗文化的魅力,六一節讓孩子體驗快樂的、幸福的感覺。
我們組織幼兒到中山小學去參觀小學生升旗儀式,早操活動、課間活動,而且還把他們帶進小學生的課堂,參觀小學生的學習,課間活動等,從而激發他們上學的慾望。回園後教師有目的,有計劃地進行指導,引導幼兒自己主動參與環境的創設。以“我心中的學校”為主題,讓他們自己動手,動腦,設計出一組生動形象的,有趣的小學生生活場景圖,其中有小學生上學,升旗,上課,鍛鍊,課間活動等情景。使幼兒在獲取新的資訊同時,增強了當一名合格新生的自信心和緊迫感。
本學期是幼兒在幼兒園的最後一個學期,而畢業典禮則標誌著幼兒即將畢業。為了讓幼兒能有一個難忘的畢業典禮,在忙碌的工作中我們的老師結合主題“離園倒計時”進行了專題的討論,在活動中大家出謀劃策,精心設計活動的每一個環節,我們本著人人參與的原則,努力使每一位幼兒都有展示自我才能的機會。透過活動激發幼兒愛集體、愛老師、愛同伴的情感和依戀之情以及對對小學生活的渴望,本次活動成為幼兒成長道路上的一個美好回憶。
積極向上,充滿集體溫暖的教研組是幫助我成長的基地,瞭解每位教師的不同潛力,善於誘發教師積極性是做好教研組工作的保障,在現有水平上我們將繼續攀登,不斷提高!