初探高職編導專業《電視欄目策劃》課程改革策劃書

　　內容摘要：

　　專案教學法在高職編導專業教學改革中的運用不但要明確專案教學法的概念和範疇，最重要的是要把“專案”設計到位和執行到位，才能真正完成教學改革的目的和任務。才能達到真正的教學效果。本文就將《電視欄目策劃》教學改革的成果，專案內容和標準的制定撰寫成文，以供大家分析和討論。

　　關鍵詞：

　　目教學專案內容驗收標準

　　高職類編導專業本身是一個很特殊的專業，而此專業的教學內容和教學方法都與一般綜合院校的編導專業不同。高職類編導專業的教學更注重操作性、職業性，強調的是學生在崗位一線的實際工作能力。但做為一門側重前期策劃的課程，又無法只讓學生學會簡單的技術操作，必須讓學生真正理解和學會如何制具有操作性的策劃方案。因此，教師教學中的改革就是必不可少的一項任務。

　　我院編導專業《電視欄目策劃》課程教學小組在四年的教學實踐當中逐步完成了對高職類編導專業《電視欄目策劃》課程的建設和改革。在幾年的教學過程中將課程內容和一線崗位對接，將教學目的和學校教學資源進行整合，最終走出了一條透過設立規範的專案和營造真實的工作情境來完成教學的道路。經過幾輪教學的歸納和總結調整，我院《電視欄目策劃》課程的專案教學內容和專案驗收標準進行了規範化建設，初步建立起了一條規範的專案教學模式。不但有了規範的專案內容，在專案驗收標準和稽核標準上也有了規範化的建設。

　　一、以崗位要求為導向，改革教學內容

　　《電視欄目策劃》課程的教學目標是培養學生策劃和製作電視欄目的能力。對高職型別的編導專業學生來說，此項能力的培養需要藉助於一線實踐的操作反向推動學生的文案寫作能力。在我院教學資源和合作辦學資源的支撐下，我院《電視欄目策劃》課程的授課建立了自己獨有的模式。

　　首先，學生和教師在學校200平米演播室上第一堂課，由實訓中心200平米演播室的兩位指導教師給學生介紹演播室的各種技術裝置和基本使用流程，任課教師在演播室現場授課，講解欄目策劃的流程，學生分組在演播大廳和導播間觀摩，對課程和課程的實訓地點進行初步認知。

　　其次，按照電視臺電視欄目從策劃到製作的整體過程，課程打破之前《電視欄目策劃》進行理論授課的束縛，將其放置在高職教育的大體系之下，以高職教育的思路和理念將本課程的授課內容修改為六個教學專案，透過六個教學專案搭建起整體的理論教學和實踐教學。透過專案的操作和具體的任務佈置，實現學生運用已有隻是主動、自發的學習的能力。

　　二、以崗位工作流程為結構，建立教學過程

　　課程內容的具體授課，是按照電視臺欄目策劃的流行逐步進行的。但我們在授課中的任務重點是培養學生的策劃和製作能力，而不單純製作節目。因此我們的授課過程把幾個環節進行了強調，以演播室的實踐訓練來進行策劃和文案寫作的能力訓練。

　　學生學習的課程在演播室觀摩和初次實訓結束後，就進入具體的專案操作和學習階段。首先教師要系統講解電視欄目策劃這一職業的要求和製作流程，使學生對欄目策劃人有一個基本的認知。然後將學生進行分組，各小組成員以電視欄目策劃人和電視欄目製作人的身份對自己小組需要製作的電視欄目進行調研，並形成調研報告。這個研究專案是對某一型別的欄目的資料蒐集，各小組選擇一種型別的欄目去搜集國內外關於此類欄目的所有資料，包括文字資料和影片資料。然後大家集體討論，對此類節目的現狀、特點、優缺點都進行分析。小組長負責製作出PPT並代表團隊進行公開彙報。

　　在調研部分的彙報結束後，各小組根據調研階段對於各類欄目型別的分析結果，進行欄目策劃，每一個小組至少提交兩個欄目策劃方案和根據此方案製作的不少於5個的內容選題。這兩個欄目方案需要按照教師給出的文案格式和標準要求進行撰寫。教師在專案內容佈置之前，需要進行一線欄目策劃文案的展示，並給學生一個規範的文案格式模版，讓學生按照規範的格式，根據自己的調研結果和學校實訓中心演播室的實際條件，進行欄目策劃案的撰寫。

　　欄目策劃案完成後，各小組根據透過的欄目策劃方案和各小組申報透過的'選題寫作單期節目的指令碼。節目指令碼寫作之前，由教師演示一線節目製作指令碼，講解節目製作指令碼的寫作方法和格式要求，學生根據教師講解的寫作方法和寫作格式進行指令碼的撰寫和修改。

　　節目指令碼通過後各小組按照指令碼在演播室或者相關場地完成節目錄制，以演播室為主。以演播室的第一次實際預錄製的結果檢驗節目指令碼的可操作性和系統性。以預錄製過程中遇到的問題去反思策劃和指令碼中的問題，並進行再次修改和寫作。最終在演播室實現正式錄製。

　　錄製完成之後，將會進入剪輯階段。由於我院演播室錄製的節目達到了縣級電視臺的播出標準。因此學生會根據電視臺播出要求，對各小組已經錄製完成的節目進行剪輯包裝。在剪輯之前，各小組需要對錄製的素材進行初步分析，寫出剪輯方案，再進行剪輯。剪輯過程中需要參考當下同類型電視節目的剪輯風格，在學習當下的基礎上進行創新。教師在此階段需要加強引導互動，主動引導學生反思小組調研部分的內容，幫助學生主動分析和學習當下節目的剪輯風向。例如，20xx年下半年真人秀、談話節目的剪輯中，剪輯率有了大幅度提升，在字幕的使用上也與之前有了大幅度的不同，編導的觀點和態度直接透過字幕展示在節目中是2013年某些電視節目型別中新出現的亮點。這種新型的剪輯風格，教師要即使的引導學生關注並借鑑，並再此基礎上進行符合自身能力的發揮。

　　透過剪輯，學生會進一步發現自己在欄目策劃前期以及拍攝中出現的各種具體問題，會讓學生在處理剪輯中的問題時對自己的欄目策劃案、指令碼和錄製進行第二次反思。

　　在學生們完成作品的剪輯之後，會透過播出和師生點評對學生的作品進行驗證。學生的作品先進行公開播放與討論，然後再次修改，最後達到網路電臺或者縣級電視臺播出標準完全修改完成之後，作品上傳至網路平臺，進行播出前後的宣傳。學生在此瞭解掌握一檔欄目的播出不只是完成錄製和剪輯，後期的營銷也是策劃人要考慮的問題。