幼兒園遊戲課程心得體會（精選12篇）
幼兒園遊戲課程心得體會
從某件事情上得到收穫以後，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園遊戲課程心得體會（精選12篇），希望能夠幫助到大家。
幼兒園遊戲課程心得體會1
當下，我們幼兒園的課程都在遊戲化的轉變中，我們教師都在“遊戲精神”的影響中，因為《指南》中指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的，要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支援和滿足幼兒透過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，讓遊戲化課程滲透到各個領域中。最近觀摩到了幾個遊戲化的藝術課程，心裡頗有感觸，收穫到了一些藝術課程遊戲化的思路：以故事為遊戲載體，以故事中的線索為遊戲方式，圍繞故事主題，層層遞進，故事講完了，課程也結束了，非常巧妙明瞭簡單一切盡在不言中。
就拿《小兔找太陽》舉例來說，活動流程是：首先出示兔子，引出故事，引發孩子極大的興趣，然後觀察線索，幫助尋找，幼兒透過三條線索層次的遞增，鎖定最終猜出小兔想找要找的東西（太陽）；最後延伸討論，感受陽光。孩子在這一過程中非常開心、投入，因為遊戲化的課程契合孩子的學習特點。
再拿《爸爸的手鼓》舉例來說，活動流程是：首先講述故事，引出音樂，然後進入故事情景，體驗打鼓的快樂，接著在故事的發展中節奏創編，交流分享；最後故事結束了，孩子們在故事中有了一次非常開心的音樂遊戲之旅，整個流程在故事中層層遞進，循序漸進，在潛移默化中加大難度，非常巧妙。這種遊戲化的藝術課程非常值得我們大家學習與借鑑，孩子的學習效果非常好。
幼兒園遊戲課程心得體會2
作為一名教師，特別是一名幼兒教師，工作是最辛苦的、最繁瑣的，對孩子一生的影響也是最深的，同時也是孩子長大後最容易忘記的。不過，這些都不重要，重要是我選擇了這份職業，我喜歡這份職業，我就可以為了這份職業而努力，為了這份職業奉獻自己的一生心血。
透過學習、觀看了王穎園長組織的《遊戲化教學在幼兒園集體活動中的組織與實施》學習後，結合平時自己組織的遊戲活動過程，我覺得最重要的是老師在遊戲活動中與幼兒的交往。遊戲是幼兒喜歡的活動，在遊戲中幼兒能根據自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自由交流。我們老師應發揮在幼兒遊戲中的指導作用，而老師指導的關鍵則是建立良好的師幼關係，積極有效地與幼兒交往。
經過平時遊戲活動的經驗，我發現了遊戲中師幼交往存在的一些問題，比如：遊戲材料的不足，環境創設不當，影響互動效果；老師過多的干涉、限制幼兒的活動與自由，使幼兒處於被動狀態；對幼兒個別差異分析不夠，關注性格開朗、行為積極的幼兒多，而對性格內向、不愛表現的幼兒關注少，導致個別幼兒常處在遊戲的外圍狀態等等。因此，我們為了提高遊戲中師幼互動的質量，首先得考慮遊戲的材料，幼兒的遊戲離不開材料，材料是引導幼兒展開多種多樣探索活動的支架，要做到有效的師幼互動，我們應該放手讓幼兒主動參與準備；同時，根據遊戲發展的需要，得及時補充和更新遊戲材料。隨著幼兒遊戲的深入開展，需要有意識地提供更多的遊戲材料，引導幼兒透過與新材料的互動，不斷深入開展遊戲，探究新發現、新玩法。下面我把平時組織的一箇中班的遊戲活動和大家分享一下，也總結一下哪些地方需要改進。
中班“娃娃家”遊戲開始時，我提供白色的廢紙讓孩子們撕紙。每個孩子一個小碗，一小張白紙，鼓勵他們撕成“米粒”，做飯給娃娃吃。提供的白紙不大，以免孩子活動時間過長沒有耐心繼續下去。撕紙後，他們開始把“米”放到“煤氣灶”上煮給其他人吃。由於每個孩子都有簡單的操作材料，能夠“客氣、友好地”進行平行遊戲。大家都有事情做，遊戲中都能獲得愉悅感。可是一段時間後孩子們就沒興趣了，我的活動預期效果沒達到。現在想來，如果當時我給幼兒及時補充和投放新材料的話，對幼兒來說肯定是一種新的吸引力。比如給孩子們提供一些綠色的皺紋紙做“青菜”、紅色的皺紋紙做“紅燒肉”、黃色的皺紋紙做“豆芽菜”等等，孩子們肯定會沉浸在快樂的“做飯”遊戲中，無論從技能、情感上，都能獲得很大的滿足。如果我還能從網上下載一些水果、蔬菜的小圖片讓孩子們撕下來，放到碗中，“改善伙食”的話，讓小寶寶們吃得“白白胖胖”的，效果將會更好，就能讓“娃娃家”遊戲獲得更深層次的發展。
當然，除了上述部分，還要很多的感想，也有很多的收穫。不管怎樣，在今後的工作中我一定把學到先進知識理念和技能運用到教學中，我也一定會用我的愛心、耐心、責任心去教育每一個孩子，讓他們能夠健康快樂的成長，成為德、智、體、美、勞全面發展的祖國的下一代接班人。
幼兒園遊戲課程心得體會3
6月6日，我有幸參加市教育局舉行的《指南》背景下游戲化主題培訓活動，在啟動儀式中每位領導的重要講話，讓我感受到課程遊戲化對教師提出更高的要求。這次有意義的活動讓我受益匪淺，特別是蘇州幼師孟校長給我們帶來的《最佳化實習場活動，提升幼兒園課程質量》中關於“幼兒園實習場”的專題講座。她提出了幼兒在園要有一定的遊戲體驗，高質量的遊戲促進幼兒全面發展。結合自己的工作實際，我談談自己的一些想法。
所謂實習場，就是讓幼兒在擬真的環境中操作、體驗和創造，從而理解知識、發展能力，利用所創設的擬真環境來引導幼兒探究性、嘗試性甚至創造性的學習，引導幼兒合作學習、共同學習，引導幼兒進行解決問題的學習。對我班現在開展的區域遊戲有很好的指導作用。
一、做整體遊戲的設計師。
根據幼兒健康、社會性、認知、語言、藝術等方面發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，為孩子創設了科學探索區、美工區、語言區、益智區、閱讀區、音樂表演區等不同形式的區域遊戲。為幼兒提供了動手、動腦、並且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。本著合理佈局便於流動的原則，根據活動室的特點，將閱讀區、美工區等區域設為固定區，其餘設為活動區。在區域遊戲環境的創設方面，我認識到區域遊戲必須創設能鼓勵幼兒自由選擇，大膽操作，大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。
二、區域遊戲前材料的投放。
首先，在區域材料投放上，以滿足並尊重幼兒發展的個體差異為原則，合理利用空間和大量豐富的材料，開放性地創設區域遊戲的環境和投放材料，可以使每一個孩子找到適合自己的位置和遊戲內容。在幼兒園區域遊戲創設中老師、幼兒、家長都應該是遊戲材料的支持者，大家一起收集材料、一起製作。要讓家長了解班級區域遊戲的內容，如果能得到家長的大力支援與配合，會很有利於區域遊戲的開展。區域遊戲創設中還要去深入瞭解孩子們真正需要的是什麼、他們最近關注的是什麼、當前社會在孩子們中間流行的是什麼、思考什麼內容能給孩子帶來發展、有什麼發展與提高等等，然後創設出孩子喜歡並有意義的區域遊戲環境，做到充分發揮材料的價值。
其次，幼兒在集體教學活動中由於個體差異未能達成目標的，內容我們可以將其放在區角遊戲中作為一個補充。因為孩子們在遊戲過程中是最放鬆的，沒有達成目標的壓力，可以反覆的嘗試、操作。如我們的手工活動中，在老師的帶領下折出的東西往往是單一的，特別是動手能力差一點的孩子不能及時完成作品。我們可以在美術活動後，將遊戲材料投放於美工區，讓孩子們飯後、離園時間進行反覆操作、鞏固所學知識。將幼兒在集中教育活動中感興趣的並且有一定教育意義的內容投放於相應的區域中。
最後，材料還必須可操作性。幼兒是好動的，我儘量為幼兒提供一些可以動手操作的遊戲材料，而不是隻能看不能動的擺設品。我在班級中開闢了圖書角，給幼兒提供豐富的圖書和紙張畫筆，請幼兒看看講講，也可將自己聽到的故事製作成連環畫，幼兒可以用它排一排圖片順序，猜一猜故事內容，相互講講故事中的情節，這樣一來，幼兒能積極地投入到遊戲中。
幼兒園遊戲課程心得體會4
隨著教育制度的改革和教育方式的進步，教育越來越以人為本。幼兒園的`教育方式在逐步發生改變，以遊戲貫穿幼兒教學已經成為當下幼兒教育的主流。在對幼兒實施遊戲化教育中，我們對此進行了如下探索與研究。
一、幼兒為什麼要遊戲化教學
幼兒教學遊戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融於各種遊戲之中，教學遊戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。遊戲對於幼兒發展的重要性已經得到教育界普遍人士的認同。福祿貝爾曾說：“遊戲是兒童發展的階段，遊戲給人歡樂、自由、滿足。它具有一切善的來源。一個能夠痛快地、有著自動的決心、堅持地遊戲，直到身體疲勞為止的兒童，必然會成為一個完全的人、有決心的人，能夠為了增進自己和別人的幸福而自我犧牲的人。”這段話體現了遊戲對幼兒們的身心發展有著極大的作用。
二、對遊戲學習的探索與嘗試
1.選擇恰當的遊戲
幼兒教師在選擇遊戲時應該注意遵循以下原則。
(1)遊戲教學的目的與任務。在遊戲中要完成相應的教學任務，達到教學目的。如：在一次畫春天時，有個幼兒園的教師將遊戲“到春姑娘家做客”巧妙地結合起來，幼兒在遊戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因為有了遊戲所豐富的實物印象，幼兒自然而然畫出了生動活潑的圖畫，教學目標“畫春天”自然地體現在遊戲中。
(2)靈活指導不同型別的遊戲並且考慮到所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發展。對待不同的幼兒，我們應該採取不同的遊戲方法，控制好遊戲的難度。以幼兒為學習主體，對待不一樣的課堂選取遊戲難度，老師通常以旁觀者的身份觀察幼兒的遊戲。當幼兒需要幫助或者出現大的常規性問題時，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導，但是時刻以不干預幼兒的遊戲為準則。
(3)根據不同的學科靈活採用不同的遊戲形式。語言課以說為主，所以課堂上可進行角色扮演遊戲，表演遊戲；音樂活動，可進行音樂遊戲歌唱大賽，聽歌猜歌名；體育活動，可組織同學們進行各種體力遊戲。
2.營造輕鬆活潑的課堂教學環境
(1)情景融入。在《小螞蟻和大西瓜》這個活動時，老師帶上一個黑色的帽子說：“我現在是小黑了，你們和我一起來搬西瓜吧!”這句話一說孩子們立刻被帶入到情景中，孩子們就把自己當成了“小黑”的小夥伴小螞蟻，後面的活動孩子們就很願意和老師一起繼續下去。包括後面的模仿螞蟻搬西瓜的樣子，孩子們在情景中玩得開心也學到了知識。
(2)豐富的肢體動作讓課堂生動活潑起來，讓同學們在學習的時候能夠加上動作，自己編排會更加記憶深刻的遊戲。如：在一次《春天在哪裡的》音樂教學中，老師讓同學們根據音樂自己編排動作進行表演，然後上臺演出。這樣不僅讓同學們學會了音樂，還發展了創造性思維。
3.成為幼兒遊戲的夥伴。老師是幼兒活動的主要指導人，在活動中老師要融入遊戲中，與孩童們一起玩樂，不要讓幼兒覺得你是一位監督者。在活動中要多方面地鼓勵學生們，肯定學生們的勞動成果，對待不同的學生，老師應該給出不同的參考意見，讓學生們自己選擇比較。在遊戲課堂結束時，老師一定要重視活動的評價總結，重視幼兒在活動過程中所反映出的良好個性品德。
三、遊戲化教學的重要性
1.遊戲化教育能夠促進孩子們的智力發展。遊戲總是與發現問題、解決問題融為一體的。在遊戲的過程中會碰到這樣或那樣的問題，只有自我探索、充分發揮想象力、創造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問題，遊戲才能進行下去，才能體會遊戲所帶來的樂趣。遊戲培養了孩子們分析解決問題的能力，發展了創造性思維的能力。
2.遊戲促進社會性的發展。遊戲是社會活動的一個濃縮，它把一些複雜的社會現象融入遊戲中，用遊戲玩樂形式呈現出來，在遊戲中讓幼兒認識事物及規律，並學會處理各種社會關係，在遊戲中學會換位思考，理解他人，學會合作，認識自我，促進自身社會性的發展。
3.遊戲可以培養幼兒良好的意志品質。一個遊戲的成功完成，在其過程中肯定會遇到各種各樣的困難。幼兒們在遇到困難時首先便會嘗試解決困難，在嘗試克服重重困難的過程中便無形培養了他們良好的意志品質，促進了他們日後的成長。
4.遊戲在兒童情感的滿足和穩定方面有重要價值。美國醫生辛德勒曾說：“每個人的體內都有人所共知的最有助於身體健康的力量——就是良好的情緒的力量。”精神愉快，積極樂觀有利於兒童生長髮育。遊戲活動積極有趣味，讓孩子們都能熱情參與，積極性高漲，以認真的態度對待遊戲。遊戲能夠使兒童克服緊張情緒、消除憤怒，有利於兒童始終保持積極樂觀的情緒。
遊戲是幼兒園教育的主導活動，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特活動形式，是促進幼兒身心全面健康發展的重要途徑。社會、生活是孩子學習的大課堂、資源庫，幼兒學習的動機、動力來自遊戲生活，幼兒園教育教學的最終目的指向於幼兒課程遊戲化，從而培養幼兒愛學習的天性。因此，幼兒學習的內容不能脫離生活遊戲，幼兒園課程遊戲化應該和生活緊密相連，其過程本身就是幼兒生活的一部分。只要幼兒的物質需要得到滿足，在遊戲中愉快學習，接受知識，培養了良好的個性品質，就說明遊戲化教學達到了效果。
幼兒園遊戲課程心得體會5
遊戲是幼兒的基本活動形式，在遊戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的活動，發表自己的看法。幼兒園的課程與遊戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的遊戲，應該充分發揮孩子們的主動性和創造性，引導幼兒參與多種遊戲，鼓勵幼兒在遊戲中反映生活，為幼兒在遊戲中運用的知識及能力提供機會和條件。從而實現讓幼兒在愉快、自主中全面健康發展。遊戲活動和日常生活活動、教學活動一樣，在小學課程中是缺一不可的，遊戲活動和另兩類活動互相補充，在幼兒一日活動中起著重要作用。
一、遊戲在整合課程實施中起著重要作用
在幼兒園教育實踐中，遊戲和教學的概念常被混淆，在許多場合，遊戲成了各級教學目標、按教師的意志和計劃進行的活動，而教學原本承擔的任務卻悄悄的被遊戲替代了。事實上，遊戲和教學既不可替代又相得益彰，二者可以以各種方式相互影響、相互結合、相互補充。
二、遊戲活動可引發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣
遊戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，是孩子們特有的一種學習形式。自主性、趣味性、虛構性、社會性、實踐性等是遊戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發展，對周圍一切事物好奇、好動、好模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。我們可根據孩子的這些特點，為幼兒創造寬鬆自由的環境，凸顯幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神。引導幼兒主動參與、自主選擇，使幼兒在參加遊戲活動時身體各器官處於積極活動狀態，這樣既可促進身體的正常發育；又可讓幼兒在遊戲中反映現實生活、探索事物性質，運用已有知識、操作各種材料來進一步豐富幼兒的知識經驗，培養幼兒科學探究的能力。
三、遊戲可調動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發展
為了讓孩子的區域活動充滿陽光與樂趣，我們小學的老師們給孩子們貼上了各種棋盤，孩子們可以自由的下棋，整個遊戲過程可調動多種感官參與，潛移默化的鍛鍊了孩子們的良性競爭、動手、動腦、動口的能力。添設了迷宮、沙包、跳繩、滾球等玩具，在自由活動時間，一簇一簇的孩子在盡情地玩著各式各樣的益智遊戲，使幼兒體驗到了人與人之間的交往、合作的重要和快樂，這種活動充滿了自然與和諧，充滿了創造與快樂，讓孩子受益無窮。
四、遊戲能培養幼兒熱愛大自然的情感和愛護環境的良好品格
幼兒對大自然的認識，是形成對大自然熱愛之情的基礎，而且認識越深刻，情感就越深切。透過遊戲進行情感教育的效果較好。
教師在實施課程計劃的過程中，要善於發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值。真正發揮遊戲在小學教育教學活中的教育作用，探索課程與遊戲的內在聯絡，找到遊戲與課程的結合點，達到遊戲與幼兒園課程的整合，以促進每位幼兒在原有的水平上得到提高。
幼兒園遊戲課程心得體會6
隨著教育制度的改革以及教育方式的進步，教育越來越以人為本，以幼兒的興趣為主要教育基礎。而對於幼兒園的幼兒來說，遊戲是幼兒群體的一個普遍興趣，因此，將教育的課程融入到遊戲中去從而激發幼兒的興趣，從而達到教學的目的成為現代幼兒園教學的一大主題。4月28日，聆聽了羅園長《課程遊戲化》的講座。我將在這次培訓就這一主題展開討論並闡述一些自己對於該問題的觀點和心得體會。
幾年來的教學經驗告訴我，小孩子是生來好動的。遊戲是幼兒期兒童生活的一個重要因素，是幼兒內在本質的外部表現。遊戲作為幼兒獨特的自發活動，是發展幼兒自動性的最好的活動形式，不僅對於幼兒的生活與發展有極其重要的活動形式，不僅對於幼兒的生活與發展有極其重要的意義，而且也構成了幼兒教育的基礎。
我們常常聽到家長這樣評價自己的孩子“我的孩子做什麼都沒勁，只要玩起遊戲來一頭是勁”。有時我們也會發現在集體活動中，有一部分孩子注意力不集中，老師單純的說教引不起興趣，但老師說“下面開始遊戲時，孩子們馬上改變原來的姿態，隨時準備投入到遊戲中去。家長的表述，孩子的表現給我們一個資訊：孩子對遊戲的渴望，對遊戲的需要，就像我們人類對食物的需要一樣，遊戲可以說是孩子成長過程中不可缺少的食糧，當他們一有空閒，便會想出各種辦法玩，並努力玩出新花樣。大自然的一聲蟲鳴，會引發他們去尋找；小鳥的翅膀被折斷，他們會像大人一樣給小鳥包紮、餵食，扮演鳥媽媽、鳥爸爸精心照顧小精靈；當一簇美麗的花兒開放了，他們便試著種上一兩種植物，期盼著綠色的生命給他們帶來驚喜。
所以說呢，遊戲在孩子的學習生活中具有很重要的意義。
遊戲可以促進孩子的認知和發展。認知是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用於人的感覺器官的外界事物進行資訊加工的過程。早在17世紀捷克偉大的教育家誇美紐斯就曾指出:“遊戲是發展各種才能的智力活動，是擴大和豐富兒童觀念範圍的有效手段” 。首先，遊戲促進幼兒言語的發展。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭言語的關鍵時期，也是從外部言語逐步向內部言語過渡並初步掌握書面言語的時期。語言在幼兒遊戲中有很重要的作用，幼兒要學會認真聽取別人的意見和想法，領會別人的意思；同時也要學會正確表達自己的意願。在這樣的過程中幼兒的詞彙不斷豐富，語言理解能力、表達能力得到提高。
其次，遊戲促進幼兒的智力發展。遊戲總是與發現問題、解決問題融為一體。在遊戲的過程中會碰到這樣或那樣的問題，只有自我探索、充分發揮自身的想象力、創造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問題，遊戲才能進行下去，才能體會遊戲所帶來的樂趣。在感知事物、解決問題的過程中也能使兒童養成善於觀察、勤于思考的好習慣，
最後，遊戲是幼兒社會性發展的主要方式。遊戲是社會活動的一個濃縮，它把一些複雜的社會現象融入到遊戲中，以遊戲這種娛樂的形式呈現出來，在遊戲中讓幼兒認識事物及其規律，並學會處理各種社會關係，促進其社會性的發展。
幼兒園遊戲課程心得體會7
近日，由教育局領導組織帶領我們基層教師學習了《課程遊戲化》的有關活動，我有幸參加並觀摩學習了有關的活動。更有幸聆聽了南京師範大學教科院虞永平教授關於《課程遊戲化》的講座。透過此次學習，讓我對課程、遊戲以及課程遊戲化有了一個更深入的認和全新的解讀。
在此之前，我認為《課程遊戲化》的頒佈與實施意味著舊的課程體系的結束，透過此次學習我們瞭解到《綱要》和《指南》和《課程遊戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規程》中就已提出了“遊戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。
作為一線老師，我們常常疑惑於如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些遊戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什麼在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什麼孩子不願意學。透過學習我才瞭解，課程遊戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程遊戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。
結合虞永平教授的講座來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現遊戲化，但是在活動中並不能體現幼兒為主體的自主性遊戲，由於害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的遊戲往往只是在我的操控下“聽我玩”!所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說遊戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導遊戲，應該融入課程文化，形成習慣。
課程遊戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程遊戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程並充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什麼和做什麼，而是幼兒說什麼和做什麼。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生髮的行動中去。
此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的幼兒園課程。 而作為一名年輕老師，我需要不斷的學習和反思。虞永平教授提出的一些解決措施，給了我啟發和思考，在今後的教學管理中，我將修正自己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。
幼兒園遊戲課程心得體會8
透過本次培訓我認識到以下幾點：
第一、關於遊戲的時間
幼兒園一日生活中幼兒自由遊戲時間不夠，特別是大班的孩子。可我們不能以遊戲時間不夠來作為藉口，因為按照教師的要求玩和按照自己的意願玩對幼兒發展的意義是不同的。保證一次連續遊戲時間，有助於提高幼兒的遊戲水平。
第二、關於區角活動的性質
有了區角活動遊戲反而減少了，這是教師普遍意識到的問題。為什麼區角活動不是遊戲呢？因為區角活動中的大量材料都有教師預設了特定的目標，規定了玩法，而幼兒對很多內容並不感興趣，常常需要教師引導著去選擇。教師的困惑是區角活動究竟應當如何定位，它是自發性遊戲還是個別化學習?區角活動應該是遊戲性的還是個別化學習性的？我的觀點應該倡導遊戲性的區角活動。
第三、關於主題活動與遊戲的關係
大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何透過有內在聯絡的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決定遊戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那麼遊戲至多就是服務於某種特定教學目標的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那麼具有遊戲意義的自主探索和自發表現就會滲透在主題活動開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關的系列活動，那麼教師就會根據這些活動的需要組織不同形式的遊戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環境創設，那麼幼兒的美工建構活動就會佔據主題活動的主要過程。
無論我們怎麼理解遊戲，有一點是可以肯定的，即遊戲是幼兒按自己的意願開展的活動，因此教師只需為幼兒提供遊戲的時間、空間與主題相關的某些材料。在幼兒園課程中體現“以遊戲為基本活動”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學與遊戲的界限，是兩者融合互為生成；二是分清遊戲與教學的界限，是兩者並列，相對獨立。
幼兒園遊戲課程心得體會9
啟蒙教育好壞直接關係著幼兒的成長方向以及智力水平，以往在幼兒參與遊戲活動的過程中忽略了幼兒主動思考的能力，降低了遊戲開設的有效性，為此，幼兒教師就需要結合幼兒思考能力以及在遊戲活動中包含的內容，採取適合的方法，更好地引導幼兒進行主動思考。
為了貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》和省教育廳《關於開展幼兒園課程遊戲化建設的通知》有關檔案精神，深化幼兒園課程改革，真正做到把自由自主的遊戲活動還給孩子，以提升保教質量。近日，我園教師參加了兩天半的幼兒園課程遊戲化專題培訓活動。
教師如何在幼兒的遊戲化課程中進行合理指導，是教師需要思考的一個大問題，那就要求我們老師要進一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把裡面的觀念統一到、融入到當前的課程遊戲化實踐中來。教師要從三個層面去理解課程遊戲化：一是幼兒園課程應遊戲化，充滿遊戲精神。所謂遊戲精神應是自由的、自主的、創造的、愉悅的。不是個別環節要有遊戲，而是一日生活都要充滿這種遊戲精神，將這種遊戲精神融入到一日生活中去。二是自由遊戲時間要保證。孩子應有自由遊戲時間，這種遊戲時間不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節儘可能採用遊戲方式。一節課某一環節就是遊戲，或整節課本身就設計成遊戲。
我們明白目前課程遊戲化建設有明確的目標，在接下來的工作中我們會努力學習、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標的道路，真正做到“兒童在前，教師在後”，讓遊戲陪伴孩子快樂成長。
幼兒園遊戲課程心得體會10
生活是豐富多彩的，生活與遊戲又是相互滲透、相互聯絡的。課程可以追隨幼兒的生活經驗，凡是幼兒需要的、感興趣的、尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急於想知道或解決的問題，應被及時地納入到課程和生活中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯絡在一起。當活動的主題是幼兒所喜歡的、所感興趣的、所熟悉的時候，幼兒就會跳動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試，並有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。那麼，我們教師應該為孩子創設怎樣的條件與機會，給予孩子自主遊戲的空間與時間，使孩子度過一個快樂而有意義的童年呢？我開始有了一些心得：
首先要提升自身的學習理念。在我們的教育教學過程中，一般為教在前，學在後，教師教什麼，幼兒就學什麼。說到底僅僅是一種知識的傳遞。而其實幼兒園教的核心內涵不只是傳遞，而是引導幼兒做適宜的事，支援、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達的任務。這就要求我們要學會觀察，瞭解幼兒，從他們的需要出發，生成幼兒感興趣的、能引發他們積極的相互作用，並動用多種感官獲得有益經驗的課程。
其次教師要創設適宜的遊戲環境。一方面，教師要為幼兒提供一個個遊戲的場所，利用一切可利用的空間，最大限度地滿足孩子游戲的場所。另一方面，教師要為幼兒提供能操作、多變化、多功能的材料和廢舊材料，並根據幼兒活動的推進和需要，隨時調整和增添材料，層次性的材料使各種水平的幼兒都能不斷得到發展。同時，教師要利用家長資源、社會資源，共同配合收集各類材料和物品。
教師要關注安全問題。幼兒自主遊戲活動中的安全問題是幼兒園、教師與家長共同關注的問題，也是遊戲活動中的突出問題，為了減少遊戲活動中的安全隱患，儘可能避免安全問題，幼兒園與教師應透過現場教學、遊戲分享等手段，培養幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護的能力。教師應仔細觀察幼兒遊戲活動的情況，根據需要隨時增添一些保障器材，當幼兒進行挑戰行為、幼兒求助和材料出現安全隱患時，教師適度介入，儘量避免安全事故的發生。
給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風采；給孩子一個求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，遊戲是快樂的學習，我們在幼兒園課程建設中應該讓教育迴歸生活，把遊戲還給孩子，讓孩子置身於快樂的生活和遊戲之中。
幼兒園遊戲課程心得體會11
透過本次培訓，我認識到集體教學活動主題的產生有兩種情況，一是在幼兒遊戲活動中發生，二是教師依據課程或者學科知識以及幼兒發展的需要而進行預設。
在幼兒遊戲活動中發現主題。幼兒在自主遊戲活動中，常常會發現一種常見物品的其他玩法，注意力由此轉移到新的玩法中，樂此不疲。例如，有時候我在觀察幼兒遊戲時發現，本來在美工區給瓶子進行彩繪的幼兒突然都蹲在地上玩起了瓶子。原來幼兒發現不同的瓶子掉在地上後滾動的軌跡不一樣，有的沿著直線滾動，有的卻會“轉彎”，呼朋喚友引得其他區域的幼兒都放棄了自己正在進行的遊戲，都玩起了瓶子。
集體教學活動“好玩的瓶子”順勢而生了。幼兒收集了多種形狀的瓶子，在活動中探索各種瓶子的滾動軌跡並記錄下來，孩子們交流後發現，薯條罐、可樂罐、啤酒罐都沿著直線滾動，而酒瓶、礦泉水瓶會自己拐彎，尤其是“特種兵”飲料瓶子轉的彎更大，“好像在畫圓圈”。在比較中，大家得出了這樣的結論：口和底一樣大的瓶子（圓柱體）基本會沿直線滾動，口和底不一樣大的瓶子會轉彎，口和底相差越大轉的彎也越大。
遊戲中生成的集體教學活動真正體現了“跟隨幼兒”的興趣和需要的特點。教師在幼兒遊戲活動中觀察幼兒，發現他們的興趣點以及其中的教育價值，確立發展性目標，教師和幼兒共同收集玩具材料、設計活動，在活動中引導幼兒探索、解決遊戲活動中遇到的問題。在這樣的活動中，幼兒學習的積極性、主動性、創造性得到了充分發揮。
在集體教學活動之前開展遊戲活動。怎樣實現預設的集體教學活動與遊戲活動有效銜接，這是一個難點。我們要嘗試在開展預設的主題集體教學活動之前，把教育意圖滲透在豐富的、有組織的環境中，透過遊戲環境中的諸多因素來傳遞資訊、啟發誘導幼兒進行探索活動，讓幼兒看一看、玩一玩、做一做，在操作、體驗中獲得經驗，使遊戲朝著預設目標的方向發展。
不管是問題的產生，還是前期經驗的獲得，集體教學活動之前的遊戲活動都讓幼兒進行了“有準備的學習”，他們完全可以運用已經獲得的經驗去同化、順應，進行經驗建構。
在作為集體教學活動先導的遊戲活動的組織過程中，教師要充分發揚遊戲精神，創設寬鬆的環境，提供豐富的符合幼兒需要的、適合幼兒天性的材料，給幼兒充足的時間，引導幼兒自由、自主、自在地遊戲。讓幼兒在玩中提出問題，獲得經驗、嘗試錯誤、感受愉悅、學會思考。
遊戲之中，教師要進行細緻的觀察。觀察、解讀是架設在幼兒遊戲活動和有效的集體教學活動之間的橋樑。只有善於觀察、準確解讀幼兒的遊戲，才能發現真問題和真需要，才能瞭解幼兒現有水平，準確把握幼兒的最近發展區，才能自然、無縫地生髮活動主題，才能巧妙地把教師的課程轉化成幼兒的課程。
幼兒園遊戲課程心得體會12
本次培訓透過現場活動觀摩和理論講解兩種形式進行。做幼教這個行業的我們都知道，也都會經常在教學中學習，傳講過老師的教學。這次，能夠在現場聆聽、觀摩、參與、互動，這的是一次非常難得的機會，同時也學習到很多。 藝術的本質是審美。能夠讓孩子在藝術的殿堂裡生活，是一件非常幸福的事情。能夠讓他們從音樂中淨化他們幼小的心靈，同時為自身修養帶去更多美的享受，也是我們作為教師所要堅持和追求的。
在這次教研中，給我們帶來了很多律動，由淺至深，由易到難，有單到雙。我們在學習的時候，不但可以參與觀摩，還可以到現場與老師進行互動，大大的提高了我們對律動教學的興趣，也加深我們對律動的認識。 音樂教學最讓我們困惑的，就是如何將遊戲滲透在音樂課中，如何讓孩子們從一節簡單的音樂課中體驗由遊戲帶來的快樂。為此也專門作了解答。音樂課，要求孩子們的常規是非常嚴格的，決不允許有任何的違反規則還可以再進行遊戲的。這就要求我們老師在平時的一日生活中，注重幼兒常規的培養，有很強的規則意識才行。有了常規，才可以進行音樂課的第二步——滲透遊戲教學。比如：我們在小班就可以把一小段簡短的音樂劃分為很多個八拍，教會孩子1—2個簡單的動作，像拍手拍腿。隨著孩子年齡的增長以及對音樂節奏感的更深的認識，我們可以縮短拍子，在原有基礎上把動作做得快一些。那麼到了中、大班，就完全可以透過縮短時值，再加入動作來進行音樂教學。當然，音樂教學中，除了單一的自己嘗試，還可以滲透2人、3人、或者一個團隊、一個集體等。這就要求常規意識更加穩固才可以進行。
總之，在這次學習中，幽默、生動、激情的講演讓我們在場的每一位幼兒教師都為之振奮，收穫頗豐。不僅為我們今後在音樂教學積累了更多寶貴的經驗，同時也透過音樂，讓我們的身心都愉悅起來。從而，使我更加熱愛音樂了。