英語閱讀理解課教學反思（精選11篇）
英語閱讀理解課教學反思
英語閱讀理解課教學反思（精選11篇）
隨著社會不斷地進步，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的英語閱讀理解課教學反思（精選11篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語閱讀理解課教學反思1
初中英語閱讀教學既是教學重點，也是教學難點，培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的，最終目的是為利用所獲取的資訊知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際願望和交際目的的。
但在實際學習中，很多學生不喜歡閱讀課，透過多年的英語教學，我總結和歸納出學生不喜歡英語閱讀課的幾個因素：
1.詞彙量有限，影響閱讀的效果。對詞彙理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞彙量是成正比的，詞彙儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到後，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體採取不同方式獲得主要資訊，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣於逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過於集中於一些非考點的細節，而不善於透過整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助於學生儘快地進入閱讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路。
4.閱讀動力與興趣不足。閱讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由於上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀。
作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。結合當前英語課“任務型教學”的模式，初中英語閱讀課我們一般採取下面的的模式：
1、背景知識介紹：
這既是讓學生了解相關的背景知識，也是對重點生詞進行學習，掃除學生的閱讀障礙。在這一過程中可利用多媒體，融圖畫、聲音、文字於一體，以聲、光、色的直覺效應強化學生的觀察、記憶、思維和想象，使學生的閱讀從抽象向形象轉化，使閱讀的過程成為遊戲和欣賞的過程，從而提高了他們對本課進一步學習的興趣和熱情。
2、整體感知：尋讀（Scanning）
就課文內容整體設計幾個簡單的問題或做正誤判斷，讓學生用最快速度瀏覽課文並做題。在這一過程中，設計的問題應簡單明瞭，切合文章的主體，讓學生對文章有大體的瞭解和感知。
3、覽讀（Skimming）
就課文內容設計多個意義問題，讓學生獲取有關when,where,who,what,why等基本事實以及文章的總體過程脈絡，讓學生進一步感受課文內容，從而養成輸入資訊，處理資訊、輸出資訊的閱讀能力。在這一過程中教師要有所篩選，把握難度、深度，突出主題。
4、細讀（Intensive---reading）：
在認真分析課文內容的基礎上，對課文段落進行調整使用，讓學生達到對課文細化理解的目的。
5、探究學習：
讓學生對整篇課文中的重點詞彙、語言結構等進行挖掘，並整理歸納，相互交流。對於重難點教師應及時的指導和講解，使其達到理解與運用的目的。
6、複述課文：
這是初中英語閱讀的基本要求，即可以根據關鍵詞﹑句的提升，用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來，也可以讓學生結合簡筆畫或掛圖把課文進行簡單的複述。進一步可以讓學生鞏固已獲取的語言資訊知識，這對學生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。
總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。
英語閱讀理解課教學反思2
為了讓學生在中考中有一個冷靜的頭腦，有平靜的心情。我認為平時大量的閱讀訓練不可少。但是"閱讀課"在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而九年級的英語教材中的閱讀文章詞彙量大，句型多樣，時態語態變化多端，對於這裡的學生（因為他們基礎不好）來講非常難。如何讓有限的課堂時間成為學生提高閱讀能力，提升閱讀質量的手段之一，顯得尤為重要。
針對中考閱讀材料的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據學生的能力設計有效的教學手段和活動，使教學效果達到最優。
一、利用早讀的時間“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。
二、課前熱身活動再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。
三、處理文章的時候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學們歸納總結主要內容、中心思想的時候適當設定一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧後進生的能力，增加課堂參與面。
總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效導引是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創造性思維是昇華。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。儘管如此，這種課依然是很值得深鑽的。
我們現在一般都採用閱讀教學法，透過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。
閱讀教學中應該注意以下幾個方面：
1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
英語閱讀理解課教學反思3
今天上了Unit2Reading這一課，我進行了如下的反思：在英語教學和學習中，閱讀一直佔據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取資訊、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。
本節課我主要採用小組合作的形式。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中，都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。
當然，我在本節閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。如教師的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現片刻地茫然。在個別環節沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功，我還需要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發展把好脈搏。
英語閱讀理解課教學反思4
俗話說 “興趣是最好的老師”，這一點在英語閱讀教學中尤為重要。我在進行閱讀訓練時，為了激發學生的學習興趣，我首先對教材進行精心的挑選，根據需要，由易到難進行訓練，不斷激發學生英語閱讀的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。在閱讀教學中，我分以下幾步進行：
1、略讀
在英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，而是先進行略讀，瞭解故事內容，理清時間、地點、人物、事件，然後開展一些有趣的活動。可以用漢語表演，也可以進行啞劇表演，哪怕只有動作模仿，也要及時給與表揚，以鼓起他們的勇氣，激發興趣。
2、精讀
在上述活動中，當學生急需用單詞或語句表示式，適時的進行滲透，這樣，他們就能自然、輕鬆的習得，而且能夠恰當地應用。這時，我們就可以把表演、動作配上英語進行表演了。在學生正在興趣盎然之時，進行單詞和句子的認讀訓練。最後，我再讓學生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的知識與內容。
3、練習
接著，就要讓學生根據閱讀內容做練習題。根據小學生的特點，練習題設計的也非常有趣，學生很樂意動手去做，然後盡情體會自己的成功。
4、鞏固
為了保持學生們學習英語的持久興趣，在英語課堂中我通常採用多樣化活動教學，所謂多樣化活動教學就是把音樂、舞蹈動作、遊戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，讓學生充分去表達故事，表現自己，激發學生的求知慾，活躍課堂氣氛，使英語閱讀課真正地 “活”起來。
總之，無論採取什麼方式，只要能讓學生保持濃厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學過程中，我們師生配合默契，不僅在學習上共同進步，在感情上也特別融洽。
英語閱讀理解課教學反思5
從事初中英語教學多年來，透過學生的多次考試我發現學生在閱讀理解方面總是一個很大的弱點，我一直都在思考我們的閱讀教學該怎樣進行，怎樣才能有效提高我們學生的閱讀能力，畢竟閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一，有助於鞏固和擴大詞彙、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合並從中獲得資訊的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，透過自然滲透，陶冶學生良好的情操。側重培養閱讀能力也是教學大綱規定的中學英語教學目的之一，同時，閱讀理解，對於中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成績，必須重視閱讀理解訓練。透過自己的反思和總結，現有幾點體會與大家共同分享。
一、閱讀材料的選取
在初中階段，閱讀能力的培養是英語教學的重要內容。在立足於教材的基礎上，我利用教材中的課文教學特別是每個單元的reading來培養學生的閱讀技巧，瞭解基本的'語法、句法知識。可以把它拿出來作為單獨的一節閱讀課進行指導訓練，在有效利用某種方法對課文進行指導之後，我還利用課外的閱讀材料來進行對學生閱讀方法的鞏固訓練，同時還拓展了學生的知識面。課外材料的選擇要根據所練閱讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞彙量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養閱讀能力的目的。
二、閱讀方法的指導
授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求， 採取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深， 由表及裡， 由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：
1、略讀：透過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關係，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關係來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的資訊。
2、跳讀：尋找所需資訊，如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。
3、細讀： 分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵資訊，揭示文章結構的內在聯絡，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯絡，而每段的內容都與主題有著很重要的聯絡，所以弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關係以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。 5、概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點， 概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能瞭解全文的概貌。概讀還有助於學生把握上下文之間的意義聯絡，培養學生的綜合概括能力。 對於這些閱讀方法我們要在閱讀課的過程中一點一點進行練習，每節課選擇一種主要的閱讀技巧讓學生來練習，然後進行綜合運用，不能急於求成。並總結一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些情況下，文中並沒有直接提到與題目相關的資訊，但我們可以透過文章前後的邏輯關係以及暗示來推敲作者的意圖，理解文章的主旨，在以主旨為核心答題。
三、有效的閱讀提問
英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。因此我們要設計問題誘發學生興趣，引導學生進行積極的思考。
1、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對於教學中的一些重難點，我們儘量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。
2、提問設計應有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受資訊不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知慾，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。
3、提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要採用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的物件、提問的方式、答問的評價等。③要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恆。
總的來說，英語閱讀教學是一個極為複雜的多因子動態結構，其中任何一個環節，都關係到閱讀教學的整體質量，必須充分重視。我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，透過各種方法來提高學生的閱讀能力。要本著學生是課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節奏的把握，利用多媒體輔助教學，在儘可能調動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。
英語閱讀理解課教學反思6
英語閱讀是初中英語教學的一個重要組成部分，由於聽、說、讀、寫之間的相互關係十分密切，學生閱讀能力的高低就直接直接影響著學生詞彙、語法、寫作、聽力、口語以及綜合運用的能力。培養學生的閱讀能力也成為教師的主要教學目標之一。
英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜誌、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料並理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關資訊。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或片語的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。在多年的學習和教學實踐中，我總結出了以下幾點方法。
從課本入手，開展整體教學。閱讀能力依賴於綜合訓練。聽說讀寫紮實，學生語言結構意識強，基本詞彙掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變傳統的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。
課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：
（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞、片語或有礙課文意思的單詞、片語（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而後介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識，然後根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及片語的運用就有了初步的印象。
（2）閱讀時，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特徵，採取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理資訊的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀後，對文章的內容有了進一步瞭解，然後要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易後難，先理解後拓展，先淺後深，兼顧差生和優生的原則。透過聽讀而後默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致瞭解，已經能把握文章的中心和重點。
（3）閱讀後，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然後解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀後不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之後教師可讓學生複述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。
值得注意的是，在閱讀教學時，我比較注重讓學生齊聲朗讀課文。因為初中生正處於一個浮躁叛逆的階段，上課容易開小差，在各個環節的指導之後全班齊讀閱讀教材能夠幫助學生集中注意力，使學生快速有效地回顧課文內容，並有助於溫習短語和慣用表達。
除此之外，閱讀教學中還存在很多不足之處：
1、傳統的教學模式中，教師透過粉筆板書，讓學生能夠直觀的看到知識點的一步步推進，但是板書的過程浪費了很多時間，無形中阻礙了教學進度。如今，很多學校都採用了多媒體技術，電子白板方便並豐富了教學方式，使得課堂內容更直觀、生動、具體，也使課堂活動變得十分有趣。但是很多老師卻過分依賴電子白板，呈現的內容太多，太快，以至於學生思考的時間變短，大部分學生因為無法跟上老師的步伐而退步。因此在教學過程中，教師應該平衡好電子白板和傳統粉筆的板書的使用，充分利用兩者的優點，照顧到學生的反應。
2、當今各個地區教學條件和資源依然不平衡，學生水平差異也十分明顯。相對城市學校來說，農村初中學生的能力明顯差很多。但是教材的選擇則相對普遍，這對農村學校的英語教學來說無疑是個很大的挑戰。教材中很多課堂活動對學生來說都比較難，因此教師務必要把握好教學任務的難易程度，引導學生不斷探索發現教材中的意圖。
3、學生處於被動學習的狀態，教師越俎代皰，習慣於課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀並且習慣於灌輸知識，缺乏啟發誘導學生積極地創造性地學習，使部分學生養成“小和尚唸經”——動口不動腦的壞習慣。許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。
以上只是筆者根據自己多年的教學實踐總結出來的幾點，希望各位同行多多指教，共同改進初中英語閱讀教學。
英語閱讀理解課教學反思7
根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：
1、“語言點問題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生透過快速閱讀（或聽力訓練），瞭解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。
2、“整體理解性問題”的設計與作用。隨著詞彙、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力
3、“趣味思考性問題”的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料資訊能力。預測事件情節發展或後果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。
英語閱讀理解課教學反思8
現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要麼是開展活動，要麼就是讓學生自學。每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都採用閱讀教學法，透過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
葉聖陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師並不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那麼，在何時精要地講呢？
1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
英語閱讀理解課教學反思9
新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心釋出的高考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章資訊不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實的關係；理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關係。
學生的英語閱讀理解能力是透過閱讀獲取和吸收英語書面資訊，從而實現書面交際的能力。學生的英語閱讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據教學實踐中的觀察和調查，我發現學生閱讀理解存在以下幾個方面問題：
1、詞彙量有限。對詞彙理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞彙量是成正比的，詞彙儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
2、缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到後，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體採取不同方式獲得主要資訊，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣於逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過於集中於一些非考點的細節，而不善於透過整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3、課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助於學生儘快地進入閱讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路。
4、語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中，有些句子結構複雜，從句較多，交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較複雜的語言現象，學生如果對語法知識缺乏系統的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。
5、閱讀動力與興趣不足。閱讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由於上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀，另外，仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神，在閱讀教學中，有幾點不足：
1、“仍侷限於傳統的語法翻譯方法和以教師講解為主的'教學模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有準確地定位好所教課文中的語言知識目標，對所碰到的詞語和語法現象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓練不足，費時較多。
2、訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學生，透過尋找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對於隱含在字裡行間的主題資訊缺乏思考和分析，失去靈活領會大意的能力。另外，教師設定的閱讀理解題多以考查細節內容或判斷有關內容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養。
3、由於高中課文篇幅逐漸加長，教師設定篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4、在教學實踐中，我們可以普遍發現，學生經常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們缺乏分辨這兩種設問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視；訓練過程中，設問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，缺乏梯度。實際上，相當一部分學生把握不準問題的內涵與外延，在閱讀時常常出現以偏概全的傾向。
英語閱讀理解課教學反思10
作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。
一、課堂教學從根本入手，激發學生閱讀興趣。
“興趣是最好的老師”，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發學生對英語廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學應改傳統的以講練語法為主的閱讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閱讀。在閱讀教學中，嘗試讓學生閱讀課前對單元相關主題進行大量的熱身活動，如讓學生收集一些相關主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學生朗讀，這一舉措讓學生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結合起來，培養閱讀興趣的同時也讓學生對閱讀材料有了更多的感性認識。其次，培養學生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識趣味結合較好的文章。閱讀面的拓展對學生閱讀能力的培養和閱讀經驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對高一的學生，我要求學生養成每日1—2篇閱讀的習慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀後講評以學生討論為主，重視學生對文章整體理念的把握，並要求學生對一些社會現象進行評說，在此過程中學生感受了閱讀的樂趣，自然樂於更多這樣的嘗試。
二、紮實的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。
在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬，倒裝，主從複合句，省略，非謂語動詞等語法功能分析，許多學生因缺乏語法的系統知識而失分，不能不說語法教學依然是英語教學的重點。對於高一的新生，系統的語法教學難以展開，我在閱讀教學中採取“舉一反三，適度展開”方法，對於學生閱讀中出現的涉及考題的語法現象，我一般不做說教，而是引導學生分析，判斷，以理解為目的，並適當的援引例句讓學生進行類比，儘量使學生在自然的語言情境中體會語法。
三、閱讀策略與技巧的培養應是課堂教學的重中之重。
首先，教會學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養良好的閱讀習慣。每次訓練前，先向學生說明掠讀和略讀的特點，並要求學生在規定的時間內有意識地使用掠讀和略讀技能進行閱讀。
其次，鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞。另外，課內外的閱讀訓練都應要求限時，讓學生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。並且，課堂教學要高屋建瓴，立足整體，教會學生把握中心句，主題句，對文章觀點進行點評，對作者意圖進行揣摩，對文章結構進行剖析。
四、培養良好的閱讀習慣，是落實英語素質教育的長遠大計。
一旦學生的養成了終生閱讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養學生積累詞彙的習慣。我對學生週期閱讀有一個要求，即每週積累50個生單詞，循序漸進，迴圈記憶，將詞彙的雪球越滾越大。同時，培養學生寫閱讀筆記的習慣，要求學生能在理解全文的基礎上，排除無關資訊的干擾，簡潔、準確地概括出文章的要點，通常在指導學生利用閱讀技能瀏覽全文後，寫出要點，“以寫促讀”的方式也有助於提高學生的讀寫綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習得英美文化背景知識，增長閱讀經驗和見識，也增強學生的文化理解能力，並且要求學生克服逐字逐句閱讀的壞習慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。
五、重視培養學生的自我發展能力。
鼓勵學生用“心”閱讀，要求學生在閱讀時要精力集中，思維儘量跟上每一個單詞，但不要脫離上下文孤立地去死記硬背。閱讀時要一鼓作氣，才能對文章有一個完整的理解。鼓勵學生遇到生詞時，根據上下文猜測，而不是急於查字典。有些詞並不影響閱讀理解，儘可能不去管它，停下來想，思路中斷，反而會影響閱讀速度。另外還可以知道學生透過短語去記單詞，透過句子去記詞彙，透過課文去記憶句型的方法，真正起到擴大詞彙量。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，採取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及裡，由具體到概括的順序要求閱讀。
六、堅持不懈、持之以恆，搞好閱讀教學。
高中英語閱讀教學是一個循序漸進，有機結合的過程。它既強調教學材料本身的整體性，也強調語言形式和語言意義的統一性；它既強調教學活動的整體性，也強調語言學習和語言運用的有機統一。
總之，學生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學生不斷探究分析，從閱讀實踐和積累中，從閱讀技巧和習慣的養成中逐漸自我建構的。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地在閱讀課文教學中把握好以上幾點，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。提高學生的英語閱讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內外的訓練結合起來，培養閱讀興趣，對學生加強閱讀習慣，技巧，詞彙，語法等方面的指導，規範要求和持之以恆的訓練才能得以實現。教師不能指望在短期內甚至幾節課裡完成，它是一個長期自我探究和體驗的過程。
英語閱讀理解課教學反思11
英語閱讀在英語教學中起著舉足輕重的作用，所以加強閱讀教學是提高學生英語水平的關鍵所在。
一、選好合適的閱讀材料。
1、長短適中。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。
2、難易適中。要結合學生的實際情況，太難會挫傷學生學習英語的積極性。
3、可閱讀性。文章要符合學生的愛好。有趣味性、科學性、知識性、滿足學生的好奇心。
二、精心設計課堂提問，設疑啟智、營造高效的課堂氛圍
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，可根據一定的語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或資訊中探求不同的答案，培養學生積極求異的思維能力。
三、採用多媒體教學
多媒體技術具有集圖象、聲音、動畫、文字於一體等多種資訊功能。對學生來說直觀，色彩鮮豔的畫面使學生耳目一新，從而學習興趣更濃。
四、教會學生閱讀的方法和技巧
作為英語教師，我們的任務就是要教會學生學會如何學習。學生是學習的主人，在英語閱讀教學中，我們首先教會學生閱讀的方法和技巧。
總的來說，我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，透過各種方法來提高學生的閱讀能力。