義務教育2022版語文新課標培訓心得體會（精選29篇）
義務教育2022版語文新課標培訓心得體會
當我們對人生或者事物有了新的思考時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編整理的義務教育2022版語文新課標培訓心得體會（精選29篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
義務教育版語文新課標培訓心得體會1
語文教學中，該怎樣運用自主、合作、探究的學習方式呢？
一、明確自主、合作、探究學習方式的要求
自主學習以學生為主體，強調學生在學習活動中的自立基礎、自為實質、自律保證。具體表現為：學生參與制定自己的學習目標與內容，參與制定學習計劃，參與設計評價指標，學生自己發現認識解決問題，發展思維，掌握方法，養成習慣。有自己的情感投入和體驗，並以之激發自己學語文、用語文，自己能在語文實踐中及時反思並調整學習活動。合作學習要求明確共同的任務，要求學生積極承擔個人的責任，師生之間，生生之間相互支援和配合，共同完成任務，要求師生共同評估學習活動，尋求改善途徑。合作學習不僅要求掌握合作的學習方式，更要培養合作的生活態度。探究學習著重探索和研究。探究學習要求在語文實踐中，學生自主獨立的發現重要現象，在對重要現象的觀察體驗感悟中，有針對性的所及與處理相關資訊，在對問題的探索認識體驗感悟的過程中，積極表達交流，逐步形成，並呈現、說明、評價和檢驗探究解惑，在探究學習中掌握防獲取知識形成能力，培養情感態度和價值觀，特別是發展實踐創新和探索進去精神。
二、正確認識自主合作探究的對立面
對立面包括教師的指導性學習，教師應該有意識的強化學生的學習的主體地位，要對學生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明瞭學習目標和內容，開發和利用學習資源，涉及語文學習活動，發現所學知識的意義和價值，營造良好的學習氛圍，反思評價學習過程和結果。合作學習的對應面是學生的個體學習。合作學習錢，個體都應對學習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學習才會有知識和經驗的新的建構。探究學習的對應面是學生的接受學習。如果接受學習中學習者是主動地，能夠將新知識與已有的知識體系建立實質的聯絡，就是有意義的。
三、在綜合性學習中運用自主、合作、探究的學習方式
綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特徵，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利於培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神，應該積極提倡。
義務教育版語文新課標培訓心得體會2
暑期全員培訓結束後不久，就領到了《義務教育語文課程標準（2022年版）》，這是參加工作以來，第一次由學校統一配發的課標書籍。曾經自己也買過《課程標準（2011年版）》，但是沒有詳細讀過。因為此次暑期全員培訓有一個微型講座，也在網上看了很多專家對新課標的解讀，但就像王崧舟老師說，當我們聽別人的解讀時，已經是二手貨了，缺失了自己的理解，還是要自己一字一句去認真品讀。於是假期裡，我把2011年版的和2022年版的來對比讀，看看這十年的時間，我們有了哪些新的改革方向。
隨著義務教育的全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”，最佳化學校育人藍圖。
與2011年版不同的是，這一次新修訂的《語文課程標準》全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。以人民為中心，紮根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育水平，落實勞動教育。反映時代特徵，努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生髮展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生髮展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
就課程性質的表述而言，兩者都有提到語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但《語文課程標準（2022年版）》特別強調：語文課程應在真實的語言運用情境中，透過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積澱豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。
由此可見，語文課程性質的具體表述，就是圍繞語文課程的核心素養文化自信展開的。而這一點也是在2011年版的《語文課程標準》中沒有提到的。
當今世界科技進步日新月異，網路新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長的環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。我們需要培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，語文課程在推廣普及國家通用語文文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。
義務教育版語文新課標培訓心得體會3
2022年版義務教育語文課程標準：強化了課程育人的導向；優化了課程內容結構；研製了學業質量標準；增強了指導性；加強了學段銜接。透過學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對今後的教學活動實施有了更多的思考及指導作用。
總體來說，兩版的課標內容，基本沒有變，即各個學段對語文基本知識、能力的要求的標準沒有變。學習新課標結合實際教學，讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確人文主題和語文要素，這樣要求老師在教學中注重語文要素的落實，及時最佳化調整教學設計，幫助學生提高語文素養。
新課程理念注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的語文訓練，它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要途徑，忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水。我感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定的評價方法。在今後的閱讀教學中一定要改正，爭取提高自己的閱讀教學。
我將從實際情況出發，做到遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材。在新課標的引領下，領悟精神，和學生共同成長。
義務教育版語文新課標培訓心得體會4
怎樣理解“突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合”？
我的一點想法是課程內容的時代性和典範性是什麼？怎樣加強課程內容的整合？
語文課程的內容時代性怎樣突出呢？課標中是這樣解釋——充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化。在這裡我想的是，我們應該在自己的課程中突出一些現在流行的內容，如果說我們還是在唱老調子，那麼就很難吸引學生。
當今社會是一個資訊極為發達的社會，社會資訊的流通也更加快速，每一個人都在很快的接受著各種各樣的資訊。所以如果說我們的課堂內容和當今的文化沒有一點點聯絡，我們的課堂又應該怎樣吸引學生呢？
我們的教學中必須引進當今的一些文化元素。比如說在課前聽一些當今流行的網路音樂。《孤勇者》就是很好的音樂。我們也可以自己製作一些小影片進行播放。小影片是當今文化資訊流通最便捷的方式，快手和抖音也是孩子們最喜歡的交流平臺。所以自己製作一些小影片，尤其是帶上小影片中的一些最被大眾所喜歡的元素，一下子就可以拉近師生距離。
我們播放音樂也好，製作影片也好，並不是沒有原則的，而是需要在價值觀念和思想情感上進行把握，只是表現形式上有所變化。
現在的孩子也很喜歡動漫，如果我們可以將這樣的形式加以修訂引入課堂，也是對孩子們的幫助。這種幫助不僅僅是提升孩子們的注意力，還可以啟發學生全面地認識動漫作品。孩子們喜歡《斗羅大陸》，而老師們一直在幫助孩子們“戒掉”。我們可以分析一下。
一種文學存在，就一定有它的理由。以《斗羅大陸》為主的網路文學作品存在在當下一定有它們的理由，並且這一種文學作品並不是像火星文一樣一年兩年就會很快消失，而是已經存在了十幾年的文學現象，所以我們的孩子們有理由去辨別和認識是這一文學現象。現在這些文學作品已經有了很大的市場，我們應該讓孩子們學會辨別，並從中尋找到適合自己的或者是自己能夠辯證的文學作品。
對於網路文學和手機我一直認為我們應該學習大禹治水。
我想時代性也不一定就是指這個時代的時代性，應該是每一個時代的時代性作品。我們學習戲劇和文學一定避不開八大樣板戲，這八個樣板戲是非常完美的。所以每一個時代的時代性文學作品一定是每一個時代最獨特的，最具有代表性的文學作品，我們應該學習。但是絕對不能學習虛假的文學作品。比方說“某某救母”。
我們這個時代最具與代表性的作品是什麼？我想無疑就是當今的。所以我們這個時代的文學作品一定是重中之重。我們的教材一定要強調內容的典範性。比方說，《山海情》就是非常好的脫貧攻堅文學作品，我認為這一類的文學作品應該入選到我們的教材中，因為現代有很多孩子並不知道什麼是脫貧攻堅，也不明白什麼是全面小康，更不明白什麼是“兩步走戰略”，也不知道中華民族的偉大復興。我們應該在我們的課本中滲透，不僅要讓中華民族的偉大戰役記錄史冊，而且還應該讓孩子們知道並流傳。我們的教材在選文中也是精選文質兼美的作品。對於一些有歧義的文學作品不應該選擇，對一些影響價值觀念的文學應該儘快刪除。所以，我們的選擇內容一定要重視對學生思想情感的薰陶感染，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。
知識源於生活，我們的知識只有在生活中被應用，我們的知識才會具有無比強大的吸引力。所以我們的知識應該在我們的課堂上還原到我們的生活中，這就是情景教學之一。語文可以還原，比方一個詞語的含義，我們可以創造出不同的語言環境。“中國大勝阿聯酋”“中國大敗阿聯酋”不同的語言文字在不同的環境中就有不同的含義，這是國外文學所沒有的。數學也可以。我們可以將我們的數學思維延伸到我們的生活中，應用題本身就是一個推理問題，所以生活中的推理是不是可以好好地用一下呢？
每一個學科都不是單獨存在的，我們應該將我們的學科知識與其他學科知識相互融合。有很多老師反映學科知識過於難，很難讓孩子們理解，其實我們可以將我們的學科知識相互融合，還原知識的本來面目，就可以促進知識的學習。
義務教育版語文新課標培訓心得體會5
俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最複雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要想把教育做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作為一名教師，教育理念也要與時俱進。這兩週在學校的組織下，我深入學習了《義務教育語文課程標準（2022版）》的主要內容和變化，感覺收穫很大，觸動很深。下面我就談談自己學習的收穫。
一、加強學生語文素養的培養
小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：餘嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。學生的自悟探究，絕不能採取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合自己的教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
學習是永無止境的，每次深入的學習相信都有收穫和提高，今後我還會多多學習教育理論，充實自己，使自己永遠對課堂充滿激情和夢想。
義務教育版語文新課標培訓心得體會6
靜下心來，又一次認真地閱讀了新課程標準，感受頗深。
新課標主要涉及了五個重大變化。
首先，強調文化自信。學好語文是一箇中國人文化自信的重要表現。學科第一次和國家的戰略掛鉤，課時量上，語文佔到20到22%，如此大的課時比重，相信語文的題目廣度會越來越大。
其次，傳統文化分量繼續加大，小學原來學129首古詩文，現在增加到160首，懶得背誦的孩子要吃大虧。
再來，語文的考試也有重大變化，除了考基礎閱讀、作文之外，還會考整本書閱讀，主要考察學生的提取資訊能力、評價人物能力，品味語言能力。
第四，本次還首先提出了學習任務群，原來高中的概念，現在下移到小學初中，原來孩子是一篇一篇的學，現在要一組一組的學。尤其是裡面涉及到實用性的閱讀，思辨性閱讀，跨學科學習能力，對學生要求非常高。
最後一點，考刷題想考好語文的時代徹底過去了，以前語文考試有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷題刷多了，語文成績差不了，這次明確規定了學業質量的標準，以後教學和考試會高度統一，命題也會更加科學精細，考察的方式也會更加靈活，考查內容會非常主觀。
作為小學教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《新課標》在語文課程的設定以及教學等方面，相較於以往更重視語文知識與能力的培養，所以我們不僅應該對學生進行知識的灌輸，還有能夠和諧地讀貫穿於課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。
我們首先要依託於新課標中課程結構和育人目標，明確學習任務的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學內提示，圍繞學習主體，以學習任務為導向，整合學習情景、學習內容、學習方法、學習資源，設計給予大任務、大單元、真真實情景的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習，注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫之間的有機聯絡，加強內容學習和思維發展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經驗，統籌安排教學活動，注重義務教育語文課程的基礎性，培養學生未來學習、生活和發展所需的基本素養。
透過學習，我真正瞭解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間。教師在新的課堂教學模式下，更需要深入的研究教材，只有進行個性化的整合和重組，才能使教材使用得心應手。
義務教育版語文新課標培訓心得體會7
透過這次講座，我看到了《義務教育語文課程標準（2022年版）》在很多方面發生了變化。
第一，在語文課程性質方面，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由”，但是，對於義務教育語文課程來說，學習的就是“普通話和規範漢字”，各民族語言、方言的運用不在其內。它是一門致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎的課程。
第二，新的課程標準還優化了課程內容結構，基於核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，最佳化組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基於對學生在健康、語言等領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。另一方面依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，更要把握課程深度、廣度的變化。
第三，新的課程標準研製了學業質量標準。這是一個全新的思路板塊，也是一個重難點。學業質量標準依據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準。
教育教學不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現的，即不斷學習，不斷實踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰士行軍前的餞行宴，授予我基礎的理論知識，又告訴我未來還有很長的路要走，鼓勵我透過自己的實踐去探索、理解和運用，願與新課程共同成長。針對新課標的一些變化，作為教育工作者，我們應積極學習，鑽研其與舊課標的異同，並著重關注基礎型、發展型與拓展型這幾個學習任務群，以便能更好地進行語文教學。
義務教育版語文新課標培訓心得體會8
我反覆認真地觀看吳老師的影片，從中我受益匪淺，收穫豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
在語文學習過程中，總目標是培養學生愛國主義，集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
其中我重點關注了學習單元，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。
在教學建議上吳教授強調
1、目標確定：立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向
2、內容選擇：體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容
3、活動設計：創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性
4、時代要求：關注網際網路時代語文生活的`變化，探索語文教與學方式的變革。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是——朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子——般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。
義務教育版語文新課標培訓心得體會9
“新課標”的實施確實是給日常教學帶來了生機與活力以下是我學習新課標的幾點體會：
一、教師要成為終身學習者。
教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握紮實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會第1頁共11頁教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”
二、面向全體學生，注重生活數學，切實提高數學素養。
在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最後一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、合作、希看、未來這些滾燙的字眼牢牢聯絡在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，願我們的課堂呈現思想生命火。
義務教育版語文新課標培訓心得體會10
今天聆聽了新的課程標準，受益頗豐，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。強調了語文教育的奠基地位。作為一名一線的語文教師，要著重培養學生學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。引導學生鑽研教材，掌握修辭和語法的應用。透過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感，瞭解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗，具有正確規範運用語言文字的意識和能力，能在具體的語言環境中進行有效的交流溝通，感受語言文字的豐富的內涵，只有這樣才能對語言文字具有深厚的感情，才能得心應手的去運用語言文字，具體表現就是在寫作方面，一篇習作的好與差，就能充分體現出了對漢語言文字理解和運用的高度。
因此在教學中還要繼續堅持以學生自主讀練為主，課堂上多讀、多寫、多積累，義務教育語文課程培養的核心素養就是讓學生積極的語文實踐活動中積累，建構，真實的語言運用中表現出來的，故而徹底轉變以往的教學觀念，在教學中，我們也要結合改革，具有真實的學習情景，統整學習主題，做到真正的實踐。要相信孩子能行，充分讓孩子具有文化自信，切實有效的去運用語言文字，讓他們的思維能力和審美創造能力得到進一步提高。語文是一個海闊天空的大世界，只有大量閱讀才能接受高尚情感的浸潤和啟迪。
願每個孩子都能自由並快樂的暢遊在閱讀的世界裡。
義務教育版語文新課標培訓心得體會11
義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設定學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。根據學段特點，學習任務群安排可有所側重。
1、基礎型學習任務群
語言文字積累與梳理
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；透過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規範，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。
[學習內容]
第一學段（1到2年級）
（1）認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字；學習書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結構的主要特點。
（2）先認先寫基本字，學習部首檢字法，嘗試發現漢字的一些規律，初步學習分類整理課內外認識的字；在生活中主動識字，發展獨立識字能力。
（3）認讀拼音字母，拼讀音節，認識聲調，藉助漢語拼音認讀漢字，學習音序檢字法；在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。
（4）誦讀、記錄課內外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優秀傳統文化，養成自主積累的習慣。
第二學段（3到4年級）
（1）在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯絡。
（2）關注校園內外漢字和標點符號的正確使用情況，整理自己的發現並和同學交流，互相正字正音。
（3）誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語彙，分類整理、交流，初步認識中華優秀傳統文化蘊含的思想；在語言積累和運用過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發現、感受語言的表現力和創造力。
第三學段（5到6年級）
（1）主動透過多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。
（2）開展校園內外講普通話、寫規範字、正確使用標點符號情況的調查，整理、分享自己的發現。
（3）誦讀優秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯等語言材料，並嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果。
第四學段（7到9年級）
（1）在語言文字運用情境中，發現、感受和表現語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對聯、詩文等方面內容，策劃並開展語文學習、展示和交流活動，加深對語言文字及其文化內涵的認識和理解。
（2）梳理學過的語言現象，欣賞優秀作品的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規律。學習按照詞類梳理字詞，學習整理典型的語法、修辭應用例項。
（3）繼續豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，並在日常讀寫活動中積極運用，提升自身的中華文化修養。
[教學提示]
（1）根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯絡學生的生活實際，結合識字內容，選擇適宜的學習主題，創設學習情境；激發學生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣，並注意將語言積累、梳理與體認社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化相結合；引導學生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發熱愛中華文化的情感。
（2）識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，採用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發展學生的識字、寫字能力。第一學段應多認少寫，要求學生會認的字不一定同時要求會寫，合理安排識字與寫字的量。一年級第一、第二學期會認的字大致安排250個和350個，其中二分之一的字會寫。應先認先寫《識字、寫字教學基本字表》中的字，充分發揮這些字構形簡單、重現率高、組字構詞能力強的特點，打好基礎，舉一反三。應重視學生的寫字姿勢，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。
（3）誦讀、積累與梳理，重在培養興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合。誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化內涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日積月累，不要貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。引導學生藉助資訊科技等多種方式彙總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創意語言資料庫，並能學以致用。
（4）語音、文字、詞彙、語法、修辭等方面的知識，要避免圍繞相關知識的概念、脫離實際運用進行機械訓練。在教學中應根據語言文字運用的實際需要，從遇到的具體語言例項出發進行指導。
（5）識字評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語言環境中運用漢字的能力，藉助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力，幫助學生養成寫規範字的習慣，減少錯別字。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。寫字評價要考察學生對要求“會寫”的字的學握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。語文知識的概念不作為考試內容。
2、發展型學習任務群
實用性閱讀與交流
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，透過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的資訊，根據具體交際情境和交流物件，清楚得體表達，有效傳遞資訊，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。
[學習內容]
第一學段（1到2年級）
（1）閱讀有關個人生活、家庭生活的短文，認識圖文中相關的漢字，感受美好親情；學習運用文明禮貌語言，與家庭成員、親朋好友交流溝通，學會感恩。
（2）閱讀有關學校生活的短文，認識圖文中相關的漢字；學習與同學、老師文明溝通；樂於分享學校生活中的見聞和感受，熱愛學習，熱愛學校。
（3）在革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、書店、超市、銀行等社會場所中，學習認識有關標牌、圖示、說明書等，瞭解公共生活規則，學會有禮貌地交流。
（4）學習有關中華優秀傳統文化的短文，將讀到、聽到、看到的故事講給他人聽。
第二學段（3到4年級）
（1）閱讀有關家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段。學習寫留言條、請假條、簡訊息、簡單書信等日常應用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進行交流。
（2）學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收穫。
（3）學習具體、清楚、生動地講述有關老一輩無產階級革命家和革命英雄、勞動模範、科學家的事蹟，以及反映中華傳統美德的故事。
第三學段（5到6年級）
（1）觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優秀文字，學習透過口頭表達、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事。
（2）走進大自然，走進科學世界，走進社會，閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文字；學習記筆記、列大綱、寫指令碼、畫思維導圖等整理和呈現資訊的方法；學習透過口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感。
（3）能寫日記，關注家庭、學校、社群生活中發生的新鮮事。
（4）學習革命英雄和勞動模範的事蹟，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情。
第四學段（7到9年級）
（1）閱讀敘事性和說明性文字，發現、欣賞、表達和交流家庭生活、學校生活、社會生活和大自然的美好，熱愛生活，感恩生活。
（2）閱讀科技作品，欣賞人類的科學創造，關注祖國的科技創新和社會主義建設成就，交流自己的發現與體會；學習為創造人類美好生活作出重要貢獻的傑出人物的事蹟，激發創造精神。
（3）學習跨媒介閱讀與交流。透過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點；閱讀新聞報道、時事評論等作品，關注社會主義建設新成果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論，根據目的與物件選擇合適的媒介進行交流溝通。
[教學提示]
（1）應緊扣“實用性”特點，結合日常生活的真實情境進行教學。第一、第二學段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學”“文明的公共生活”等主題設計學習任務，引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，學習表達生活；第三、第四學段可以圍繞“擁抱大千世界”“創造美好生活”“科學家的故事”“數字時代的生活”“家鄉文化探究”等主題，開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發現和感受。
（2）學習活動可以採用朗讀、複述、遊戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、蒐集處理資訊等融為一體；應加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數字資源和資訊化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規範性。
（3）評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。在評價中，應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、物件、情境，以及交流效果，注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明瞭，注意應用文的基本格式和行文規範。
文學閱讀與創意表達
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，透過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；瞭解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。
[學習內容]
第一學段（1到2年級）
（1）閱讀並學習講述革命領袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學習的願望。
（2）誦讀表現自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。
（3）學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。
第二學段（3到4年級）
（1）閱讀並講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達自己對美好生活的嚮往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。
（2）閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自已的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。
（3）閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力。
第三學段（5到6年級）
（1）閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品，以及表現他們事蹟的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。
（2）閱讀表現人與自然的詩歌、散文等優秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發自己的情感。
（3）閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，複述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達。
（4）閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示；學習運用細節描寫等文學表現手法，描述自己成長中的故事。
第四學段（7到9年級）
（1）閱讀反映中國革命各個時期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事蹟的優秀文學作品，感悟革命領袖、革命英雄、模範人物的理想信念和奮鬥精神，運用多種方式交流自己的閱讀感受。
（2）閱讀表現人與自然的優秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者透過語言和形象構建的藝術世界，借鑑其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感。
（3）閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵；嘗試寫詩歌、小小說等。
（4）領略數字時代精彩的文學世界，欣賞由經典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力。
[教學提示]
（1）可以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境。比如，第一學段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二學段“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學段“英雄讚歌”“壯麗山河”“愛與責任”“成長的腳印”，第四學段“光輝歷程”“精忠報國”“社會萬花筒”“人與自然和諧共生”，等等。在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。
（2）注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、複述、評述等方法學習作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性；引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。
（3）評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。第一學段關注閱讀興趣，透過朗讀和想象等，側重考察學生對作品情境、節奏和韻味的大體感受；第二學段在閱讀全文基礎上，側重考察學生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受；第三、第四學段，側重考察學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創意表達能力。
思辨性閱讀與表達
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，透過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關係；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美醜，保持好奇心和求知慾，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。
[學習內容]
第一學段（1到2年級）
（1）閱讀有趣的短文，發現、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說出自己的想法。
（2）大膽提出生活和學習中遇到的問題，透過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂於分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由。
第二學段（3到4年級）
（1）閱讀有關科學的短文，嘗試發現日月星辰、風雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據事實和細節，運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點和思考。
（2）閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結合自己在生活中遇到的問題學習思考的方法，嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達故事中的道理。
（3）在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發現的問題和思考，學習辨析、質疑、提問等方法。
第三學段（5到6年級）
（1）閱讀關於中華傳統美德、社會公德等方面的短論、簡評，結合校園或社會生活中的實際事例，學習有理有據地口頭或書面表達自己的觀點。
（2）在日常生活和學習中，發現並思考成語、對聯、諺語、繞口令等多種語言現象的特點，體會不同的表達效果。
（3）閱讀有關科學發現、技術發明的故事，用畫思維導圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學家發現、發明的過程，學習科學家的創造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法。
（4）閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法。
第四學段（7到9年級）
（1）閱讀關於生活感悟、生活哲理方面的優秀作品，學習思考與表達的方法，結合生活經驗和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點。
（2）學習關於科學探究方面的文字，聯絡自己的科學學習經歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作。
（3）閱讀詩話、文論、書畫藝術論的經典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品。
（4）學習革命領袖的理論文章、經典的思辨性文字（包括短小的文言經典），理解作者的立場、觀點與方法。圍繞社會熱點問題，以口頭或書面方式參與討論。
[教學提示]
（1）應根據學生思維發展的特點，在不同學段創設適宜的學習主題和學習情境。比如，第一學段“生活真奇妙”“我的小問號”，第二學段“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三學段“社會公德大家談”“奇妙的祖國語言”“科學之光”“東方智慧”，第四學段“生活的感悟”“探究與創造”“藝海拾貝”“理性的聲音”，等等。將文字閱讀和自主探究結合起來，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。
（2）應設計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發現、思考、探究問題的思路和方法。應注意不同學段的特點，避免操之過急、求之過深。第一學段，重在保護學生的好奇心、自信心，引導學生多觀察相似事物的異同點，多問為什麼；鼓勵學生自由表達、充分表達，以表揚為主。第二學段，可透過具體例子引導學生知道事實與觀點的不同。引導學生髮表對文字的看法，嘗試表達自己的觀點，從文字中尋找證據支援自己的觀點。第三學段，應引導學生分析證據和觀點之間的聯絡，辨別總分、並列、因果等關係，有條理地表達自己的觀點。鼓勵學生對文字進行評價。第四學段，注意引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文字隱含的情感、觀點、立場，體會作者運用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對文字進行評價。引導學生基於閱讀和生活實際，開展研討等活動，表達要觀點鮮明、證據充分、合乎邏輯。
（3）應鼓勵學生藉助現代資訊科技，自主蒐集和利用學習資源，拓展思路，支援自己的思考和論說。應引導學生學習蒐集和選擇資訊的基本方法，關注資訊的可靠性和權威性。能區分原始資料與間接資料，學會註明所援引資料的出處。
（4）評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現場表現，以及活動過程中產生的文字、表格、統計圖、思維導圖等學習成果，要特別關注學生思考的過程和思維的方法。
3、拓展型學習任務群
整本書閱讀
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
[學習內容]
第一學段（1到2年級）
（1）閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。
（2）閱讀、朗誦優秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。
（3）閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。
第二學段（3到4年級）
（1）閱讀表現英雄模範事蹟的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，講述英雄模範的動人故事。
（2）閱讀兒童文學名著，如《稻草人》《愛的教育》等，感受作品傳達的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。
（3）閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學習其中蘊含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。
第三學段（5到6年級）
（1）閱讀反映革命傳統的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。
（2）閱讀文學、科普、科幻等方面的優秀作品，如《寄小讀者》
《十萬個為什麼》《海底兩萬裡》等，學習梳理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話題展開交流。
（3）梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法。
第四學段（7到9年級）
（1）閱讀革命文學作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。
（2）獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西遊記》《格列佛遊記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。
（3）開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。藉助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑑賞文章。
[教學提示]
（1）應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。指導學生認識不同型別圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規劃閱讀時間。應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善於發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善於發現、保護和支援學生閱讀中的獨到見解。
（2）整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，瞭解主要內容，關注整體與區域性、區域性與區域性之間的關係；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。
（3）根據開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關音訊、影片作品等，激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。藉助資訊科技為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。
（4）注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，製作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。
跨學科學習
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、
學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。
[學習內容]
第一學段（1到2年級）
（1）圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養成愛書、愛文具的好習慣。
（2）在班級、學校或家裡養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。
（3）參與學校、社群舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化。
第二學段（3到4年級）
（1）嘗試運用科學、藝術、資訊科技等相關知識和技能，富有創意地設計並主動參與朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動。
（2）參觀物質文化遺產，瞭解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社群舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。
（3）選擇自己發現和關心的日常語言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。
第三學段（5到6年級）
（1）積極參加校園文化社團，參與學校和社群舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經驗與感受
（2）綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，透過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。
（3）選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智慧時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想。
第四學段（7到9年級）
（1）結合數學、物理、化學、生物學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫並分享觀察、實驗研究報告。
（2）在心理健康、身體素質等方面，選擇師生共同關心的問題，組織小課題組，開展校園調查，學習設計問卷、訪談、統計、分析，撰寫併發布調查報告。
（3）在環境、安全、人口、資源、公共衛生等方面，選擇感興趣的社會熱點問題，查詢和閱讀相關資料，記錄重要內容，列出發言提綱，參加班級討論。
（4）圍繞仁愛誠信、天下為公、和諧包容、精忠報國、英勇奮鬥、自強不息、明禮守法，以及科學理性、藝術精神等，選擇專題，組建小組，開展學習與研究，運用多種形式分享學習與研究成果。
（5）組建文學藝術社團，開展相關文化活動，參與社群文化活動與文化建設；在參與過程中寫出策劃方案，製作海報，記錄活動過程，運用多種媒介釋出學習成果。
[教學提示]
（1）充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。根據不同學段學生生活的範圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的學習活動。考慮每學期的課時安排，把握活動週期和難度。第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主，第四學段以設計、參與、調研、展示為主。
（2）要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。注意引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現學習成果，著重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。
（3）要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。充分利用圖書館、網際網路、社群生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支援；也可以結合學校和社群開展的文化活動進行語文跨學科學習。
（4）評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、影片資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。
義務教育版語文新課標培訓心得體會12
今天和大家分享的只是我個人的理解和學習體會，所以供大家參考，請大家多多批評和指正。我今天也特別珍惜這樣的一個機會，和大家一起來共同分享，分享我的一些理解和這個學習的體會。
一、《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要變化
這次我理解的主要的變化是這樣幾個方面。
第一，這次的課程標準的修訂，重要的一個就是凸顯出價值的引領，以文化人。也就是義務教育課程標準語文課程在立德樹人，在學生髮展的過程當中到底發揮什麼樣的價值和作用，特別是在我們所說的從學生的價值觀，人生觀和世界觀的這個角度，到底怎麼來給學生奠定一個基礎。
第二就是素養，我們這次義務教育課程標準修訂的一個重要的任務，就是以核心素養為綱，以學習任務作為導向。以素養為綱的這樣的一個課程標準，從課程目標到課程內容到課程實施到課程評價，這樣的一些設計我們到底怎麼能夠實現。
第三，在這裡很重要的就是義務教育課程，我們立足於學生的生活，立足於學生的語文學習的實踐。立足於學生的生活，不僅僅是學生的學校生活，還立足於學生的社會生活，也就是我們義務教育強調義務教育課程的基礎性和學生的生活和社會緊密聯絡，強調語文學習是語文實踐活動來完成的。
第四，這次課程標準強調情景，特別是強調我們語言文字學習的真實的學習的情境。那麼從我們的內容的設計來看，強調主題的重整。
1、價值引領，以文化人
從第一個方面——“價值引領以文化人”來看，從課程標準可以看到繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。這樣的內容，無論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內容都得到了一種彰顯。可能老師們也一直在關注，實際上這裡非常重要的就是強調語文課程它的育人價值的一種體現，也是核心素養的一種體現，我們後面再和大傢俱體來分享。
2、素養為綱，任務導向
第二個就是“素養為綱任務導向”。我想在這個課程標準裡，我們可以看到非常明顯的兩個體現，就是素養型的課程目標和結構化的課程內容。那麼素養型的課程目標到底和我們原來的課程目標有什麼大的差別或者是差異？我們可以看到課程標準裡頭，在結構化的課程內容這方面做了很多的探索，這樣的一些探索，我們到底怎麼來理解和認識，以及我們在未來如何落實？我想這是這次課標修訂的一個非常重要的變化。
3、立足生活，實踐主線
第三個就是在我們課程標準當中可以看到，以學生的生活為基礎，我們立足於學生的生活，強調了實踐主線。實踐的主線，在這方面大家可以看到的，就是在一定程度上做了一定的整合，強調的是識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究，也就是語文實踐活動的一種表現。
4、主題統整，強調情境
主題的統整和強調情境這方面，我們強調真實的語文情境，統整的學習主題，典型的實踐活動。我剛才和大家分享了我們20年的基礎教育課程改革，義務教育的課程改革推進的過程當中，我們一直在倡導自主合作探究的學習方式。但是，由於我們的課程內容的選擇，課程內容的組織方式和課程內容的呈現方式，在一定程度上制約了我們的自主合作探究的學習方式的真正落實，因此我們可以看到，在這次我們課標修訂的過程當中，在這方面做了很大的探索和努力。
5、重點難點
我想從這次的義務教育課程標準的修訂來看，有三個重點和難點的工作。這也可能是我們理解課程標準的非常重要的，可能是個難點，也是個重點。
第一個就是素養型的目標。就是我們到底怎麼來理解這個義務教育語文課程標準的核心素養。
第二個，在這個核心素養的基礎上，我們怎麼來理解我們現在從按照素養的這樣一種理念來呈現我們的總目標。
第三個，可能大家看到的就是我們課程內容。這次的課程內容做了大量的探索，從課程內容來看，我們凸顯出的這種結構化的課程內容，我們如何來理解，如何認識，我們如何來落實，這可能是我們這次從課標來看的一個難點和一個重點。當然在這裡新增加的可能很多老師看到了，就是我們課標裡頭的很重要的一部分——學業質量，每個學段的學業質量。這個學段的學業質量，是我們未來對每個學段學生的核心素養的表現進行評價的重要依據。這樣的一個學業質量，我們到底怎麼來理解和如何來落實。
這是我理解的這次課程標準在修訂的過程當中主要的一些變化。
二、語文課程性質、課程理念
1、課程性質
從課程性質來看，這次的課程標準有一個非常重要的一個變化。我想建議老師們關注“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”2011版的課標，我們的課程性質是這樣說的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”2017版的高中課標寫的是“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”而2022版表述是“一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”
我們怎麼來理解？《國家通用語言文字法》非常明確規定我們的國家通用語言文字，是普通話和規範漢字。在這次課程標準修訂的時候，我們強調“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”我的理解是語文的義務教育課程標準，要承擔起推廣、普及國家通用語言文字，增強凝聚力，築牢中華民族共同體意識的責任和價值與功能，特別是要促進中華文化認同和文化傳承，維護國家主權，國家統一鞏固與促進民族團結這方面。
除了這樣的一個變化之外，就是從課程性質來看，我們強調綜合性和實踐性，還有一個是工具性與人文性的統一。從綜合性，實踐性來看，我相信在20年的探索過程中，很多老師在這方面有深入的理解。特別是這次我們強調核心素養，更加凸顯出綜合性和實踐性的特點。那麼關於工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，在這方面就不再多囉嗦了，因為這20年的時間這樣的一個表述基本是沒有變化的。
這是我想非常重要的一個，就是在課程性質方面的變化。變化我相信，在我們語文課程，特別是承擔起培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面不可替代的優勢，特別是語文課程的奠基作用，更加凸顯出來。
2、課程理念
我從五個方面：課程目標，課程結構，課程內容，課程實施和課程評價，和大家分享課程理念部分。實際上，課程理念是統領我們整個後面課程目標設計，我們如何來理解課程理念就非常重要。
（1）目標：促進學生核心素養髮展
從課程目標來看，我們強調的是立足於學生核心素養的發展，充分發揮語文課程的育人功能。我們要認識到語文課程要圍繞著立德樹人的根本任務。語文在立德樹人方面有其獨特的育人功能和奠基作用。那麼在這方面，我們從學生的核心素養來看，也就是從學生素養的發展角度，我們要凸顯出語文課程的獨特的育人功能和奠基作用。因此，在這方面，就是要構建素養型的課程目標。素養型的課程目標，非常重要的就是我們在義務教育階段體現出來的這種基礎性，它應該是面向全體學生的，突出它的基礎性。因此，我想課程理念，特別是從課程目標的角度來看，非常重要的就是立德樹人，核心素養型目標的建構，還有我們所說的面向全體學生，突出基礎。
（2）結構：注重階段性、發展性
從課程結構來看，非常重要的是義務教育的階段性和發展性。因為義務教育階段和高中不同，高中的就三年，義務教育階段的是九年。所以在九年的課程結構這方面，實際上給整個課程設計提出了非常大的挑戰。相對於高中學段，義務教育階段實際上是四個學段。如何體現出學段的特徵，突出不同學段學生核心素養髮展的需求，是一個非常難的工作。因此，在這次課程標準修訂的過程中，構建學習任務群的這樣一種方式，來體現出整個課程結構強調整體的規劃。在整體規劃的基礎上，根據各個學科，各個學段的特徵，凸顯出不同學段的核心素養髮展需求。但是，同時我們也知道1到9年級學生的發展，還要體現出它的連貫性，發展性，適應性。所以，從課程結構來看，強調的是階段性和發展性。一方面強調階段性的特點，同時又強調每個學段之間一種發展的連貫。特別是我們可以從內容上看到，幼小的銜接，以及九年級和高中的銜接工作。
（3）內容：突出時代性、典範性
從課程內容來看，就是突出時代性和典範性。時代性非常容易理解，實際上，每隔十年，我們的語言和文學研究，包括教育和心理的研究都出現了一些階段性的成果。在課程標準修訂的過程中，前期對全國義務教育語文課程實施情況進行調研的基礎上，專家們還對最近20年文學、語言文字、教育、心理等方面研究的最新成果，進行了總結和提煉。特別是課程標準的專家組裡有文學方面的專家，也有語言、文字方面的專家，參與了一些工作。我想充分吸收語言文學研究的最新成果，就體現出了當代的時代性的語言生活的最新發展。在過程當中，課程內容還要凸顯出典範性。強調重視價值取向，那麼我要選擇的是文質精美的一些作品，凸顯出社會主義先進文化，革命文化，中華優秀傳統文化。
（4）實施：增強情境性、實踐性
從課程實施來看，主要突出的是情境性和實踐性。情境性就是我們希望在未來的課程實施過程當中能夠創設從學生的語文生活實際出發，豐富多彩的學習情境，特別是希望能夠在我們的教學過程當中設計富有挑戰性的學習任務。
從教與學的方式來看，我們原來強調自主合作探究，在自主合作探究的學習方式這方面，我們不斷深化。我們如何讓孩子在學習的過程當中能夠富有創造性的發展？勇於去實踐，勇於去探索，養成一個這方面良好習慣至關重要。同時，還要關注學生的不同差異，鼓勵學生自主閱讀，自由表達。這也是20年一貫的要求，特別是這次課標中強調了一句，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。課程理念如何落實在課程內容和課程實施，大家都知道，我們在課程內容這部分，有一個學習任務群。課程實施這方面，我們怎麼能夠真正的落實，引導孩子多讀書，讀好書，讀整本的書，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位。
（5）評價：倡導過程性、整體性
從課程評價來看，主要是倡導的是過程性和整體性。所謂的過程性，就是關注學生的學習過程和學習進步，在過程當中，我們不要搞得太繁瑣，我們要抓住關鍵，要突出重點。我們強調評價的整體性和綜合性，特別是強調評價主體的多元評價。如何利用資訊科技的一些優勢來促進我們的評價，也在這方面做一定的提示。
我想這就是整個的課程理念，課程目標，課程結構，課程內容，課程實施，課程評價，這樣的一些理念，希望能夠落實在後面的課程目標，課程的整個內容，實施評價等各個方面。
三、核心素養與課程目標
1、核心素養
這次從修訂來看，高2017版的高中的課程標準頒佈了之後，可能很多老師對高中的課程標準的學科核心素養已經很熟悉了。那麼義務教育課程標準頒佈了之後，很多老師可能也關注了在核心素養這方面的表述上的變化，那我們到底怎麼來理解、怎麼來認識？
我談一些自己的一些認識和看法，我想在這裡非常重要的就是我們強調義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動當中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
這四個核心素養在修訂的過程當中，主要有這麼三個問題：核心素養的關鍵的表現特徵是什麼？核心素養的指向是什麼？核心素養的價值，特別是四個核心素養在課程育人這方面的獨特的價值。
從文化自信來看，可能老師們已經看到了這樣的一句話，強調學生對中華文化生命力的堅定信心。從語言運用來看，我們要強調學生熱愛國家通用語言文字。從思維能力方面來看，我們要培養學生的崇尚求真創新的精神和意識。從審美創造來看，要涵養學生的高雅情趣。
這方面和高中的課程標準的表述是不太一樣，這個表述主要又發生一些什麼樣的變化？變化的根據是什麼？
我想我們可以從這樣的一個角度來理解。如果很多老師關注這個問題，可以知道七八年前核心素養剛出來的時候，很多專家提出來核心素養有這樣六個特點。
一個特點是最關鍵最必要的，然後是知識、技能和態度等的綜合表現，然後是透過教育能夠形成發展的，第四個就是連續性和階段性。第五個就是個人價值和社會價值的兼具的，第六個就是它的作用的發揮具有整合性。
其中有一個非常重要的核心素養，具有發展的連續性和階段性，所以我們從這樣的一個角度來理解義務教育核心素養和高中語文學科核心素養的變化。我想從這樣一個角度來理解，大家看是否合適，就是體現出了核心素養的階段性和連續性的這個特點。
我們剛才講到，高中學段三年，義務教育階段九年，我們現在基本上是按照四個學段來設計，我們在高中實際上核心素養我們更多注重的是在表述的過程當中內容的指向，更多的只重視的是學生的學習過程。義務教育課程標準的核心素養的在表述方面，更重視的是核心素養是經過學習了之後，學生的一個應然的一種狀態，也就是學生學習完了之後他的學習結果，他的表現的一個狀態到底是一個什麼樣的狀態。所以從表述上發生了這樣的一些變化。
因此，我想在這裡大家看到從文化自信這個核心素養來看，我想有四點和老師們分享。
從文化自信來看，我們希望學生在感受語言文字及作品的獨特的價值的過程當中，熱愛國家通用語言文字，在感受獨特語言文字和作品的獨特價值，認識中華文文化的豐厚博大這個過程當中，能夠熱愛國家的語言文字。
第二個我們從社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化方面，強調的是我們要培養學生繼承和弘揚這個中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。
對於當代文化，特別強調學生關心社會文化生活，積極參與文化活動。
對於外國文化特別是我們說的人類文明的優秀成果，我們希望學生了解和借鑑，或者是讓學生感受多樣的文化，吸收人類優秀文化的精華。
因此，在核心素養凸顯文化自信方面，我理解的從這四個方面體現出來。
第二，從語言運用的這個角度，我理解的是強調的是語感，是學生的語言的經驗。我們希望學生獲得良好的語感，在積累梳理和整合過程當中，學生不斷獲得一個良好的語感。再一個，就是了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體的語言的經驗。我們特別強調的就是要在義務教育階段正確規範的運用語言文字的意識和能力，在此基礎上，學生能夠感受語言文字的豐富的內涵，對國家通用語言文字的豐厚的情感。這是從語言文字的角度（理解核心素養）。
從這樣的一個角度大家會看到，我們強調核心素養在學生身上的一種應然的表現。
從思維能力的這個角度來看，我想主要有三個方面。
一個就是思維能力——直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。然後是思維品質，五個思維品質。這裡非常重要的還有一點，就是培養學生崇尚真知的精神，就是要有一種好奇心、求知慾、崇尚真知、敢於探索創新積極思考的態度。這是從思維能力的這個角度來理解核心素養。
從審美創造的核心素養來看，我是這樣來理解的。
第一個是我們要讓學生感受、理解、欣賞、評價語言文字及其作品，在體驗語言文字及其作品的過程當中能夠獲得豐富的審美經驗，這是基礎。
第二個，在這樣的一個基礎上，要具有感受美，發現美，然後表現美，創造美的這樣的一種能力。還有一個就是審美觀念——健康的審美意識和正確的審美觀念，具有涵養高雅的審美情趣。這是從審美創造的角度來理解核心素養。
在這裡非常重要的就是四個核心素養，四者之間的關係到底是什麼？在這裡大家可以從語言描述的角度，特別課標裡頭也有這麼一段話，在這方面大家一定要把握住語言、思維，審美、文化四者之間到底是一個什麼樣的關係？語言和思維之間的關係，語言和審美之間的關係、語言和文化之間的關係，實際上我們知道是在語文課程的過程當中，學生的思維、審美，文化都是以語言運用為基礎的，也就是學生的審美思維能力，審美創造，文化自信，都是以語言運用作為基礎的。在這個過程當中，實際上我們理解這樣四個之間的關係？首先理解可能是一個很重要的，因為我們在落實的時候，特別在高中，我們發現很多老師在寫這個目標的時候，經常講到說，這個是語言的目標，這是審美的目標，這是思維的目標，實際上我們知道我們在表述目標的過程當中是有所側重，但是是否把它割裂開來，我想這可能是值得我們思考的，特別在實踐的過程當中，我建議大家不要割裂，我們要有所側重。這樣才能真正理解四個核心素養之間的這個關係。
2、課程目標
從課程的總目標來看，2001版和2011版的總目標都是十條。
這十條是從人生觀，價值觀，文化，學生的學習方法，語文學習的方法，習慣、思維，識字，寫字，閱讀習作，口語交際綜合性學習，探究性學習來表述的。2022版的總目標一共有九條，第一條實際上是立德樹人，就是培養學生的愛國主義，集體主義，社會主義思想道德，形成正確的世界觀，人生觀和價值觀。後面的八條都是按照文化自信語言運用，審美能力，思維能力，審美創造來四個方面來進行這個表述的，大家知道在目標的表述的過程當中，它是有所側重，第二條和第三條側重在文化自信，第四條、第五條是側重在語言運用，然後第六條、第七條是側重的思維能力，最後第八條和第九條是側重在審美創造上。
在學段要求這方面，素養型的這個課程目標，大家會看到和這個學段的2001版和2011版的學段目標有所不同。
我們前面是按照識字與寫字，閱讀寫作，口語交際和綜合性學習，五個方面來呈現我們的學段目標，2022版的學段的目標，我們是看到是以識字寫字閱讀鑑賞、表達與交流、梳理與探究來呈現。這樣的一個呈現，我想和大家來分享一點理解，就是從語文實踐活動這個維度來呈現學段的要求，這是從五個方面整合到四個方面，更加綜合。另外一個對我們一線老師和教研員來講，可能學段的要求這部分是老師們最熟悉的，也是老師們最關心的，實際上我們知道，對於一線的老師和教研員，我們最關心的就是學段目標這部分。
在從學的目標來看，我們體現出了這個延續性，也便於一線老師理解和把握。因為我想了這次課程標準的修訂，從素養型的課程目標到課程結構化的課程內容，到學業質量，到後面的實施，有很多新的這樣的一些理念。對於學段的這個要求，學段的目標來看的話，我們做了適度的這個整合。
在這裡尤其和老師們分享的一個就是，不僅僅從六學制四學制的這個角度提出了這個四個學段，在這裡還兼顧到了現在有些地區按照五四學制來實施的。所以從五四學制到底怎麼來理解和這個實施這個落實這個學段的這個要求，也提出了一個建議。就是第一學段1到2年級，第二學段是3到5年級，第三學段是6到7年級，第四學段是8到9年級。具體的內容，我在這裡就不再重複，因為老師們可能早已經看到這個這方面的內容。
四、課程內容
下面我們和大家分享一下課程內容這部分的我的理解。
1、義務教育課程內容的發展
那麼義務教育課程內容的發展大家可能看到了，實際上從建國之後，我們語文教學大綱的課程內容有基礎知識，有基本技能，有思想教育。那麼有一段時間，我們把這些作為這個教學的內容在大綱裡頭呈現，那麼在01版研製的過程當中，大家看到01版的這個標準，從這個內容上來看，是沒有這個課程內容的，只有階段目標。所以我們看到01版的課標特別薄。當時呢，我還記得20年前的時候，很多其他學科的專家就一直在翻閱語文課程標準的時候，就一直在問。包括一些領導也在問，為什麼語文課程標準沒有內容，只有階段目標。實際上各位老師也都知道課程內容的這個是非常艱難的這麼一個過程，就是如何呈現這個課程內容，如何選擇和組織課程內容，非常艱難。在11版修訂的過程當中，試圖想在這方面做一些探索和突破。因此，大家知道2011版的課標，有學段的目標與內容，從表述上。但是，大家知道，這部分的內容大部分都是學段的目標，我理解在11版的時候，力圖想去嘗試建構這個學段的這個內容，但是，我們在這方面的探索是做了一些探索，但是相對來說，和其他學科的課程標準來看，還是有非常大的差距。那麼，這次呢，大家會看到非常大的一個變化，就是2022版的課標就單設了課程內容這部分。這個課程內容這部分，我想到底怎麼來理解？從整個的這20年義務教育課程標準的研製和修訂的過程當中可以看到這個發展的過程。
2022版以語文學習任務群的方式來組織和呈現課程內容，我想，這是一個探索，一個突破。那麼，我想，做這樣的一個探索和突破，非常重要。就是我們希望透過課程內容的選擇，組織和呈現，來帶動教的突破和學的突破，那麼也就是我們教，我們倡導的探究與研討的學習方式，學科與生活的這樣的一種結合，我們真正在教的方面怎麼能夠突破，如果我們在我們的內容這方面我們沒有大的這個改進的話，可能很難很難。
2、課程內容探索
我們剛才和大家分享20年的課程改革，在倡導自主合作探究的學習方式，這方面，我們取得了很多的成效。但是，很多時候，我們越來越意識到課程內容的組織和呈現，那麼制約了我們的學生的學習，也制約了我們這個教師的這個教。特別是課程內容按照原來的這樣的一種方式去呈現的時候，那麼，我們沒有辦法這個來落實我們我們所倡導的這種綜合性的、專案式的學習，凸顯出實踐這樣的一種這個學習方式。所以我想，在這裡從課程內容的探索突破來看，更重要的是，希望從內容，課程內容的這個變化來帶動教與學的變革。
3、課程內容探索與突破
因此，課程內容在這方面這個探索呢？我想有這樣的，我想有這樣的一個變化就是學習任務群，用學習任務群的方式來呈現課程內容。那麼，一方面，當然，我們很多老師從2017年就關注了高中的課標的18個實習任務群，義務教育到底應該構建多少個學習任務群？當然很多老師也充滿了期待。說高中的課程標準有18個學習任務群，很多老師也做了很好的探索，特別是高中的老師。我們義教的老師呢，也瞭解了學習任務群，在這方面的實際上也有很好的一些認識和理解，我想在這裡，首先這個和大家分享這麼兩個觀點。
第一個觀點：學習任務群的這樣的一種課程內容的選擇和組織呈現，實際上在我們一線的語文教師教學的過程當中有很多寶貴的經驗，在20年這個義務教育語文課程標準在實施的過程當中，我們一線的很多的老師，教師和教研員，在課程內容這方面做了很多的探索，所以我想的我想這是第一個觀點，不是從17版高中特標憑空產生的，而是實際上我們這幾十年的時間，透過一線的老師和教研員的這樣的一個辛勤的探索，寶貴經驗在這方面的一種體現，特別是在課程內容，在這個組織，這個重組，這方面，我們很多一線的老師取得了非常豐碩的成果。
第二個觀點呢，就是學習任務群這樣的一種課程內容的這樣的一種組織方式，在語文學習，這個學習來看，可能有不同的這種理解，但是我想呢，在這裡非常重要的，我們希望，就是大家都知道我們原來課程內容，我們更多的是從知識點和能力訓練點，這樣的一種線性的這種排列，那麼包括這種選文的這種排列。知識點的排列，能力訓練點的這種排列，我想的，在這個這次課程內容的這個建構的過程當中，從靜態的知識如何轉化為學生的動態的實踐。也就說，靜態的語言知識如何轉化為動態的語言實踐過程，那麼這是我想這是我們每一位老師實際上在課程實施的過程當中是都有所體會，有所感受的，就是我們死記硬背了很多的概念性的，這個知識，並沒有給我們帶來能力的這種變化。那麼，我們往往是在學生的語言的積累，語言的梳理，語言的探究的過程當中，能夠把我們的語文能力與這個核心素養提升起來的。
所以我想的在這裡，非常重要的第二個觀點就是，我想因此呢，這樣的話呢，強調我們剛才強調的，就是用課程內容的這個變化來帶動教與學的這個變革。因此，在學習任務群，我想呢，在這裡有非常重要的三個關鍵要素。
一個就是語文情境，因為在這方面，我們這些年一直在強調，我相信我們老師們都已經熟悉了。第二個呢就是統整的學習主題。第三個呢就典型的實踐活動。
那麼透過真實的語文情境，統整的學習主題，典型的語文實踐活動，那麼讓我們的學生真正的從一個靜態的知識變成了一個動態的，我們說的語文實踐過程，那麼，在這樣的一個這個從這樣的一個角度來理解學習任務，學習任務群，那麼我想的話呢，我們應該說可能就便於我們的這個落實。這是我想主要和大家分享的這個兩個觀點。第一個觀點，我剛才說的是我們一線的老師和教研員，多年的這個探索的結果寶貴經驗的這樣的一個體現。第二個呢，就是追求的是課程內容，學生生活，語文實踐之間的這種融通，那麼從靜態的課程知識變成動態的語文實踐過程。那麼這樣的話呢，使得這個課程內容發生了這個變革之後來帶動教與學的這個變革。
4、課程內容體現的特點
因此，在課程內容這方面體現出來的就是綜合性和實踐性的結合，工具性和人文性的統一，語言思維，審美，文化的這個交融。這是從任務群的這個建構來看，那麼我理解體現出這樣的三個特點。
5、課程內容組織原則
在課程內容組織這方面，從課程的內容和組織原則來看。那麼我想有三個觀點就是：第一個就是堅持以文化人。第二個就是加強語文基礎。第三個就是構建了語文學習任務群。那麼從這個以文化人，凸顯這個價值引領這方面這個大家看到這個非常明顯，那麼還有一個很重要的一個原則就是加強語文基礎。我想呢，在這方面從語文學習任務群來看是非常明顯的。
（1）主體和載體形式：強化“以文化人”價值取向
那麼從語文化人的這個價值取向來看，從這個課程內容，主體和載體形式呢？有這樣的幾個方面：有中華優秀傳統文化這個主題和載體形式，有革命文化這個主題載體形式，還有社會主義先進文化。同時還有兩個非常重要的，就是外國的優秀的文化，實際上就是世界文明的優秀成果，還有科技進步和日常生活，學生的日常生活。那麼這樣的話呢，使得我們把這個主題和載體形式，能夠用這樣的一種主題和載體形式來呈現，我們就是我們的這個課程內容。
（2）義務教育、普通高中語文課程內容的銜接
因此呢，這樣的話呢，我們從這個課程內容來看，大家會看到六個學期任務群和高中的必修的這個學習任務群是有一定的這種銜接和延展的。在這方面呢，我們也希望體現出義務教育階段的這種基礎性和階段性的這種特徵和特點，特別是在語言文字積累與梳理，還有文學閱讀與創意表達這方面，凸顯出我們義務教育階段的特點，這是從六個學習任務群的設計來看。
（3）構建語文課程內容體系
那麼六個學習任務群之間的這個關係是什麼？
從這個課標來看的話呢，我理解就是這麼三個層次。
第一個層次就是屬於基礎的層次，語言文字積累和梳理，然後呢，實用性的閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性的閱讀與交流。是一個發展的，然後，整本書閱讀和跨學科學習是一個拓展型的，整合型的，這樣的一個層次，我想這方面的可能很容易理解。
（4）課程內容呈現方式和設計要素
最主要的呢？我想主要的是我們怎麼來理解，就是學習任務群，從我設計的這個理念，就是我們從學習任務群來看，要圍繞著特定的學習主題確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，語文學習任務群是由相互關聯的系列的學習任務組成的，它具有這種情境性，實踐性和這個綜合性。我想，在這裡就不再多說了，我相信我們可能老師們都已經體會到。那麼從每個學習任務群的呈現方式和設計要素來看，主要有這麼幾個方面：一個呢，就是學習情境；第二個就學習內容；第三學習方法；學習評價；還有最後這個學習資源。那麼每個學習任務群呢，都按照這樣的一種這個呈現方式來進行設計。
（5）語文學習任務群的結構與呈現
每個學習任務群的結構是按照三大部分，一個就是語文學習任務群的內涵是什麼？然後呢，呈現出四個學段的學習內容；最後，是這個學習任務群的這個教學提示。那我想在這裡，首先和大家分享的就是在教學提示這方面，我想這可能和01版和11版的課標有點不太一樣。特別是在11版的課標，我們在教學建議這部分，寫的非常具體，也非常的詳細。那麼，我們看到2022版的課標，實際上在每個學習任務群的教學提示這部分，針對這個教學任務，就學習任務群的教和學，我們在這個階段我們倡導什麼，我們建議老師如何做，如何落實，那麼我們避免什麼，可能在這方面都有一些更為具體的一些這個要求和提示，或者是一個建議。那這是任務群的結構和呈現方式，就和大家分享到這兒。
五、語文學業質量
關於語文學業質量這部分，是一個完全新的內容。
1、學業質量研製思路
這部分的研製是非常困難。因為學業質量的研製，實際上我們知道它和我們的學段目標到底是一個什麼樣的關係，和我們每個學段的學習內容，課程內容到底是什麼樣的一個關係。學業質量它是每個學段學生學習結束了之後的一個表現，也就是說學生在這個學段學完了之後的一個成就表現如何來進行表達。大家會看到學業質量這部分研製的思路就是我們提煉出關鍵的要素，描述出學生的學業的表現，然後又做了檢驗，就是每個水平又進行了這種檢驗。這方面做了很多的工作，也得到了很多老師們的支援，特別是水平的分級這部分是非常艱難的，特別是語文綜合性比較強，要想像數學和其他理科那樣，很難把它進行水平的劃分。
2、研製學業質量
刻畫語文學業成就表現
在這方面，實際上我們是按照這樣的四個學段，識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究這樣一些方面來呈現出學業質量。學業質量，是以核心素養為主要維度，結合課程內容對學生的語文學業成就具體的表現特徵的一個整體的刻畫。根據義務教育階段的四個學段，在這裡，大家可能看到的是按照日常生活、文學體驗和跨學科學習三類語言文字運用的情境，整合了識字與寫字，閱讀與鑑賞，表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動來描述學生的成就的關鍵表現，來體現出每個學段結束的時候核心素養應該達到的水平。這部分說起來很容易，實際上這部分的工作做起來是非常非常艱難的一個過程，我相信我們老師在看到這部分的內容的時候，也會想到這部分的內容和前面的學段目標，和前面的課程內容到底是一個什麼樣的關係。
我想隨著我們課程改革的推進，老師們也會提出一些非常重要的意見和建議。特別是在水平的分級這方面，雖然做了一定的檢驗，但是是否合適？我也相信，隨著我們的課程改革的推進，還會有一些新的成果會出來。
這是我想和大家分享的關於學業質量這部分。
六、語文課程實施
1、教學建議
從課程實施這個角度，主要和大家分享兩大部分的內容。一個就是教學建議。因為前面的每個學習任務群都有了具體的學習建議，因此在課程實施這部分的教學建議都是一些原則性和導向性的一些建議。
我是從“目標確定”、“內容選擇”和如何在“網際網路時代”能夠充分地運用一些科技技術來推動我們語文教和學的方式變革這四個方面來表述的。
2、教學建議的突破
在教學建議這方面呢，我的理解是立足於語文學習任務群，追求“少而精”、“實而活”，就是要更多給老師們一些具體的意見和建議；也要重視資訊科技與線上資源，創新線上和線下融合的教學方式。
具體呢，我想和大家從四個方面和大家進行簡要地分享。
目標確定：第一個就是立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人方向。我想在這裡非常重要的就是把握語文教學的育人價值，突出文以載道，以文化人，特別是把立德樹人作為我們語文教學的根本任務，明確體現出我們教學目標的育人立意。那就是目標的確定要以人作為我們的立意，引導學生在語文文字的運用過程當中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，體會、弘揚並傳承中華傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。
在這裡，非常重要的就是核心素養的四個方面，我們希望老師們能夠把握這四個方面是整體交融的特點。在確定目標的時候，既有所側重又要融為一體，注意教學目標之間的關聯，避免將核心素養的四個方面簡單地羅列。我想這是在教學建議這部分非常重要的一個提示，也是一個建議。就是希望老師們要注意在識字、寫字、閱讀的建構與梳理過程當中整體地提升學生的核心素養。
內容選擇：第二個就是內容的選擇，內容的選擇更主要的是體現出語文學習任務群特點，從而來規劃語文學習的內容。特別強調，要注意語文的學習任務群的定位和功能，準確地理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在這方面呢，我相信，隨著課程改革的推進特別是新教材的使用，老師們肯定是對每個學習任務群的學習內容和教學提示有了一種把握然後才知道教材怎麼使用，再落實到我們的課堂教學當中。在這裡，我們要綜合地考慮教材的內容和學生的情況設計不同的學習任務，然後注重整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源。還有就是凸顯出6個不同的學習任務群之間的內在聯絡，以及同一個學習任務群在三個學段的連續性和差異性。
實際上這方面對於我們小學的語文老師來講是非常大的一個挑戰，我想我們如何整體把握三個學段的學習任務群的內容和6個學習任務群之間的聯絡，以及這三個學段之間的內在的連續性和這種差異性呢？非常重要的就是要注重減輕學生的學習負擔，避免死記硬背、機械訓練。注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。特別是幼小銜接，在這次課程標準裡面強調在一二年級要處理好幼小銜接的問題，注重課程內容的選擇要降低難度，要在課程設計的過程中減緩坡度，增強學生的趣味性和這個吸引力，以上是內容的選擇這方面。
活動設計：從活動的設計來看，強調的是創設情境，讓學生在情境當中來學習語文，運用語文。那麼情境呢，是源於生活當中的語言文字運用的真實需求，它也同時服務於解決現實生活的真實問題，所以在這方面呢，這是一個非常重要的表述，我們希望它本身就是源於生活中的語言文字運用，又服務於解決現實生活中的真實問題。要建立語文學習，社會生活、學習經驗和學生的學習，學生經驗之間的關聯。整合語文知識，用關鍵的語文知識和語文能力體現出這種典型問題解決的過程和方法，這樣，才能夠真正凸顯出情境的價值。同時在這裡還強調了學習資源。特別要引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活，然後倡導學生在開放的語文學習的空間當中來學習語文，激發學生探究問題，解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和實踐活動當中來學習語言文字的運用。就是讓學生在豐富多彩的一些場景和活動當中來學習語文和運用語文。這是從活動設計這個角度談我的理解。
網際網路+：那麼最後一點就是關注網際網路時代語文生活的這種變化，探索語文教育學方式的變革，現在可能我們所有的線上的老師都能夠感受到，包括今天有這麼多人來參與我們的這個活動也說明資訊科技網際網路給我們帶來了一些新的變化，特別是這個網際網路時代日常生活當中語言文字運用的新現象和新特點。
那麼，我們要把握住資訊科技和語文教育教學的這種深度融合的趨勢。充分發揮資訊科技在語文教學中的價值和功能，那麼我們要充分利用資訊科技的一些優勢，比如說在豐富學習資源這方面，學生的個性化學習這方面，還有充分發揮大資料分析和診斷學生的學業表現這方面，以及現在我們因為疫情，很多地方又是不能夠到學校去上課，如何發揮線上和線下相結合的這樣的一種學習方式？我們如何揚長避短？在這裡還有個提示，就是要避免網路沉溺，當然，現在這是一個社會問題了，但是，我們要從正面的角度來理解網際網路時代給我們的語文教學帶來的一些變化，我們要充分地利用網際網路變化的一些優勢和長處，我想特別是在這兩三年的疫情的防控的狀態下，我們也深刻地體驗到了我們的網際網路對我們的語文教學，對學生的學習，和教師的教產生的重要作用，在這裡我就不再多囉嗦了，因為我們每個人現在都還或多或少的，可能都在做線上的教學。但是我想，我們如何充分利用這樣的一些優勢，特別是在資源的豐富，個性化的學習，學生的學業的診斷這方面能夠發揮這方面的優勢，但是同時又避免太繁瑣給我們老師和學生帶來的更多的沉重的一些負擔，這也是一個很重要的一個問題。這是我想關於教學建議這部分和大家分享的。
3、評價建議
關於評價建議呢，主要是從過程性評價和學業水平考試這兩部分提出來。
4、突出過程性評價的重要價值
那麼在過程性評價主要提出了過程性評價的原則，特別是課堂教學的評價，作業的評價和階段性評價這方面。那麼在過程性評價呢？我們主要來理解“評什麼”、“怎麼評”和“如何用”。
評什麼呢？大家知道我們要關注的學生的學習態度，學生的參與程度，學生的核心素養的發展。那麼怎麼評呢？我們希望有多元的主體參與，多種方式關注學生的成長過程。如何用呢？更多的是這種過程性評價，要激發學生的學習興趣，然後激發學生的學習動力，診斷學生的學習問題來改進我們教師的教學。
5、突出評價和命題的導向性
在水平考試這方面，也提出了非常明確的一些要求。特別是突出評價和命題的導向性。這個導向呢，就是從命題的原則堅持素養立意，也就是說我們命題要素養立意，全面考察學生核心素養的發展水平。
第二個，要堅持一標命題，體驗課程標準的理念，嚴格依據學業質量要求命題。保證命題框架，試題情境，任務難度符合學業質量要求。大家知道學業質量是我們命題的依據，再一個就是科學的規範。還要同時要做好命題的規劃，命題的要求在這方面的一些安排，特別是在具體的命題這方面，提出來了一些要求。
6、推動考試命題內容與方式變革
比如說命題的情境，如何從日常生活，文學體驗，跨學科的學習來設定，也可以從個人、學校、社會等角度來設定。每一種情境都有設定的建議，命題材料的選擇，題目的主體部分如何呈現，還有題乾的設計如何規範，在這些方面，都提出了具體的一些建議。我們知道，這個課程標準是我們未來學業水平，包括考試這方面的依據，因此，這次的課程標準在考試評價這方面，特別是在命題這方面，提出了一些具體的要求。我想在這方面，我就簡要的和大家分享到這兒。
7、教學研究與培訓建議
最後再說一下關於教學研究和培訓建議。這部分，比2011版的課標增加了很多的內容。因為教學建議還有教學資源這部分在未來的教材編寫和修訂方面，以及教材培訓這方面，肯定有很多老師會和大家一起分享，在這裡我就不分享我的一些理解了。
我想在教學研究和培訓這方面再和大家分享幾句，從教師的發展來看，是堅持終身學習，提升專業素養，立足教學實踐，提高教研水平，適應時代要求，提高資訊素養。這是從教師的發展的角度提出的，這樣的三條建議。
那麼，從教研的角度來看，這個課標建議是聚焦關鍵問題，推進校本教研，加強區域教研，然後推廣典型的經驗。在這方面，我相信我們線上的教研員老師可能感受比較深。凡是我們在教研工作中做的比較好的一些區域，在一定程度上在推廣典型的經驗這方面做得非常好。還有就是發揮制度優勢，推進研修融合。
最後兩條，是關於培訓的，一個是培訓內容，一個是培訓效果，（如圖所示）這就是我想對這些工作提出一些意見和建議。
那麼由於時間的關係，關於2022版義務教育語文課程標準的主要內容和變化我就在上午用了將近一個半小時的時間和大家做一個分享。
我想在這裡再次強調，這些只是我個人的理解和自己的這種學習體會，僅供線上的老師們參考。也請老師們提出批評和指證。我也相信，隨著我們課標的頒佈之後，我們老師依據課程標準，在這些理念上大膽地進行探索，在未來的教學實施，課程實施的過程當中一定會產生豐碩的成果。在這個過程當中，可能我們每一位老師也會得到更好的發展。因為我們知道，這些優秀成果的產生是伴隨著我們教師的專業發展。同步的，在老師們進行探索的過程當中，也是老師們不斷髮展和進步的一個過程。我相信我和大家一樣，在未來，隨著對課程標準理解的深入。我們在推進的過程當中還會有更多的一些理解和認識。未來也期待著我們老師能夠有更好的一些優秀成果，經驗能夠得到分享，獲得更好的專業發展。
義務教育版語文新課標培訓心得體會13
國家最近釋出了2022年版義務教育語文課程標準，4月30日上午聽了主講專家鄭國民教授《《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化》的專題講座後受益匪淺。
透過對比2011年版本的課程標準，2022年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細緻的指導，下面談談以下兩個方面的變化：
第一，新增了核心素養內涵。2022年版本的課程標準對於什麼是核心素養作了一個具體的界定，分為四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創新。這也給我們教師在組織設計教學內容指明瞭方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創設真實的語文情境，落實對學生核心素養的培養。
第二，新增了學習任務群。學習任務群是小學語文課程標準提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生透過閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統。根據各個學段特點，學習任務群分為三層，第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。義務教育語文課程標準提出課程內容主要以學習任務群組織與呈現，這也是今後教師進行教學設計的方向。
路漫漫其修遠兮，在新時代新課標的指導下，教師將義不容辭的肩負起時代的使命，傳承中華優秀文化，全面落實培養有理想、有擔當、有本領的時代新人。
義務教育版語文新課標培訓心得體會14
語文新課標新增了6個語文學習任務群，其中在拓展型學習任務群增加了整本書閱讀任務。
學段要求中，將每學段的“閱讀”改為“閱讀與鑑賞”。
我區課外閱讀必讀書目和選讀書目的制定就與語文新課標整本書閱讀主旨相切合，非常實用。整本書閱讀學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
就整本書閱讀教學，淺談一下我班的做法：
首先，我校以校本課程的形式，每週三節校本課程充分保障學生充足的閱讀時間。根據閱讀興趣自由選擇合適的圖書
再次，開展豐富多彩的閱讀活動。我班以讀寫繪的形式，組織學生開展整本書閱讀，透過“讀書分享會”、“我是故事大王”、“繪製整本書思維導圖”、“讀書筆記我最棒”、“大手拉小手親子共閱讀”等豐富多彩的形式，增加學生閱讀興趣。
還要及時評價表彰，透過每月一次的整本書閱讀小學士、閱讀小碩士，閱讀小博士評選活動以及“堅持之星”評選活動，激勵學生堅持閱讀，強化閱讀習慣。
以下是我班級活動的部分圖片縮影。
義務教育版語文新課標培訓心得體會15
《義務教育語文課程標準（2022年版）》與2001版和2011版有了很大的變化，如：課程目標分學段的要求由原來的“識字與寫字”“閱讀”“寫話/習作”“口語交際”和“綜合性學習”變為“識字與寫字”“閱讀與鑑賞”“交流與表達”和“梳理與探究”。透過仔細對比閱讀，我發現“閱讀與鑑賞”大致等同於以前版本的“閱讀”目標，“交流與表達”則整合了前版本的“寫話/習作”和“口語交際”，而“梳理與探究”則可以算是以前“綜合性學習”的升級版了。
以第二學段的“梳理與探究”目標為例，2022版課程標準要求“嘗試分類整理學過的字詞。”“嘗試用表格、影象、音訊等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得。”“嘗試運用語文並結合其他學科知識解決問題。”這幾點要求都是以前版本的課標中所沒有的，尤其是“跨學科學習”，讓我聯想到了四年級階段性檢測中的題目，在數學中出現“詹天佑開鑿隧道的課文片段”，語文中則出現“根據售票方法計算買票費用”的題目，學科融合、跨學科學習無論是對老師還是對學生，都是很有必要的。
因為生活經驗告訴我們，其實許多問題是很難只用一個學科的知識就能解決的，例如生病吃藥，我們既要看得懂說明書，有時又要能根據年齡和體重計算出需要服用的劑量。又如照食譜製作美食，既要能看懂步驟，又要根據食材和調料比例進行稱量。
因此，四年級下冊教材第三單元綜合性學習《輕叩詩歌大門》便提出瞭如下要求：“可以配上插圖，還可以用書法形式展示喜歡的詩”，教師在指導學生編小詩集時，就可以引導學生用擅長的方式去設計，鼓勵學生用表格的形式給收集到的詩歌分類、用配圖、書法或者朗誦的形式去展示自己喜歡的詩。
學習分學科，而生活不分學科，我們培養學生，就是為了讓他們將來能更好的生活和創造，去適應科技日新月異的變化。
義務教育版語文新課標培訓心得體會16
2022年語文新課程標準做了比較多的調整，增加和細化了許多專案。
一、育人目標更適應時代。從“雙基”——“三維目標”——“核心素養”的變化過程看，我們培養人才的目標更注重綜合能力和實踐能力，提高學生的核心素養，即在複雜問題中解決問題的能力。注重培養學生的開放、靈活、自信、專注、合作的良好品質。
二、體現了時代性。比如網路、“雙減”等，充分利用課後服務，開足開齊課程：書法、勞動、綜合實踐、特色地方課程等，發展學生特長，強化義務教育階段學校的主陣地的地位。
三、重視對德育、愛國主義教育和革命文化傳統的教育。
四、關注教師的成長。教師是課程標準實施的主力軍，新課標的指導方案從“教什麼”、“學什麼”到“怎麼教”、“怎麼學”再到“學的怎樣”、“結果怎樣”，都更加具明確具體。
總之，在新課標面前，作為課程標準的領跑者的一線教師，應該以積極的態度去充分理解課標，創造性的應用到實踐中去，提高自己的專業尊嚴和職業幸福感。
義務教育版語文新課標培訓心得體會17
今天上午，我透過線上培訓，認真聆聽了鄭國民老師《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化。在這次培訓前我認真學習了2022版語文課程標準。透過這次培訓學習，對2022版語文課程標準有了一些粗淺的認識，對在小學語文教學中如何落實課程標準有了一些新思考。
2022版語文課程標準的主要變化：
1、價值引領，以文化人。
2、素養為綱、任務導向。
3、立足生活、實踐主線。
4、強調情景、主題統整。
課程修訂的主要思路。全面落實“有理想、有本領、有擔當”時代新人的培養要求，強化課程思想性。為保證思想性、科學性，對課程方案和課程標準進行政治和專業雙重把關。
鄭老師對“語文核心素養”這個概念進行了詳細的分析。一種課程理念（語文素養改為核心素養）。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標突出語文課程“語言”性質，強調思維、審美、文化（包括三種文化），提出核心素養概念（原稱語文素養），人文性與工具性結合，強化了語文課程思想性，這是核心理念。四大核心素養。四大核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。語言運用是核心素養的基礎，對其他素養起關鍵作用。四大核心素養整體協調發展。
這次的學習收穫最大的還是鄭老師提到的“學習任務群”，包括基礎型任務群（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務群（整本書閱讀和跨學科學習）。核心素養是學習任務群之魂。
在這裡鄭老師老師重點解析了“跨學科學習”：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。
這次新課標的修訂，最讓我感興趣的還是對整本書閱讀的評價，課標中也明確提出了建議，從評價依據、評價方式等方面加強了過程性評價。在“教學提示”中提出，“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，製作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。”在“評價建議”中提出，“應關注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，採用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書的閱讀。”
結合自己目前正在整理的《1+x多元閱讀》課題，新課標給我指明瞭方向，指導我在關注學生整本書閱讀方面的教育方式。目前，我區的語文試題中就有整本書閱讀考察的試題，考試不能再是上網找知識點，而是引導學生耐心讀完整本書。
對於如何落實2022版語文課程標準，我有以下思考：
1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。
2、最佳化課堂教學內容和結構，以六大學習任務群為依據安排教學內容，在單元教學中紮紮實實地落實好學生語文核心素養的培養。
3、紮紮實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。
4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。
義務教育版語文新課標培訓心得體會18
2022年4月21日，《義務教育語文課程標準（2022年版)》終於頒佈了。與2011年版的課程標準比較，修訂的力度，變化之大，有目共睹。
新課標下，從“綜合性學習”到“跨學科學習”——2022年版課標有了巨大的變化，不僅增加了以學習任務群形式呈現的“課程內容”，在“課程目標|”部分，也以與原來的版本不同的四類語文實踐活動來表述。2022年版的語文實踐活動領域與前面兩個版本的語文學習領域，“識字與寫字”是一致的，閱讀與鑑賞基本對應了“閱讀”，“表達與交流”對應的基本是“寫話/習作/寫作”和“口語交際”，
顯然，2022年版中的梳理與探究板塊的目標指向，比2011年版“綜合性學習”板塊多了一個方面的內容，也就是第1條關於字詞的梳理與探究。2022年版的“課程內容”部分的六個學習任務群中的跨學科學習的第二學段描述：
(1)嘗試運用科學、藝術、資訊科技等相關知識和技能，富有創意地設計和呈現朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動。
(2)參觀物質文化遺產，瞭解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中的龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社群舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。
(3)選擇自己發現和關心的日常語言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的有關問題進行研究，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。
2022年版課標提出“在綜合運用多學科知識發現問題、發現問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。2022年版課標明確提出了“綜合運用多學科知識”，而不僅僅是“加強與其他課程以及與生活的聯絡”，這就是“跨學科學習”與“綜合性學習”最直觀的區別。原來，沒有了“綜合性學習”，是因為有了“跨學科學習”。
為什麼要強調“跨學科學習？
生活和工作常識告訴我們，解決一個真實的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識和技能，是力所不逮的。簡單地說，現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創造。重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會發現，實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。透過尋找、發現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關係，建構跨學科學習立體化網路，可以更好地提升語文核心素養。
跨學科學習不僅是新時代語文課程內容的應然選擇，也是各學科的應然選擇，這在《語文教育課程方案（2022年版)》中有明確的表述：開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。”以往的“綜合性學習”，“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。而跨學科學習”，目的在於引導學生以語文學習為基礎，開展跨學科的學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。
義務教育版語文新課標培訓心得體會19
隨著“雙減”政策的到來，我們的“新課改”也是一輪接一輪的有序進行著。2022年4月21日，義務教育課程標準正式出臺了，它如一縷微風迎面而至，給疫情下的語文教學帶來了新鮮的空氣，讓我們的教學有了新的改觀，大家如獲珍寶似的開心不已，學校也開展了學習新課標活動，我們語文組的全體教師對新課標進行了集體學習、共同討論、個人自學，並對新課標有了不同程度的認識，大家受益匪淺，收穫頗豐。
透過這次學習，我不僅領悟到了語文教學的方法，還知道了自己今後在教學中的奮鬥目標，加深了我對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，現將自己的一點學習體會和大家分享，不妥之處歡迎各位同仁批評指正。
一、認真鑽研新課標，領會課改精神。
作為一名小學語文教師，為了在教學過程中能讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人、學會觀察、參與社會的生活能力，進一步培養孩子們的創新精神，充實課堂教學內容，豐富課堂形勢，讓孩子們在趣中學、動中學、做中學、樂中學，我們更要認真研讀新課標，改變以往的教學模式，讓語文課堂成為孩子的樂園。語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來，本次課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度，讓學生在各項活動中自覺獲取知識。
二、根據各學段要求，完成教育任務。
每個人所帶的學段不同，所要掌握的內容也不同，作為語文教師，我們更要了解各學段的學情，如：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，要求學生透過不同階段的學習，達到相應的語文水平。新課標讓我的教學目的更加明確，也給我指明瞭教學的重點和難點，讓我的課堂教學更加遊刃有餘、有的放矢。
三、樹立新的教師觀。
隨著新一輪課程改革的轉變，教師角色也隨著發生變化。新課標中指出：教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。如果教師的思想觀念不轉變，制定再完美的計劃也完成不了教學任務。教師要做學生的朋友，從教導者轉變為傾聽者、服務者、組織者、引導者、陪伴者和參與者，想學生所想，解學生所難，這樣才能將學生與教師融為一體，逐步把學生塑造成為自主學習者。
四、建立屬於自己的特色語文課堂。
在“雙減”的政策下，老師要轉變以前的教學方式，把課堂還給學生。在上課之前，必須做到“三備”，即備教材，備學生，備教法。也就是說，要想上好一節有特色的語文課，不論是在教材的編寫意圖、重點難點上都要細心研讀課標，吃透教材；接著就是學生方面，要想上好一節有特色的語文課，學生才是問題的關鍵，我們要了解學生的學習特點和心理特點，站在學生的角度來審視教材，去探索學生將會怎麼學，從而制定出屬於自己的教學計劃。最後，教無定法，貴在得法，適合學生的教學方法才是最好的。所以，要想上好一節有特色的語文課，不論是採用小組合作交流、問題教學、啟發式教學、多媒體直觀教學，還是獎勵機制、自主學習法，只要能調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學生學習的樂園，課後多總結、多反思，久而久之，慢慢就形成自己的教學風格，也就有了屬於自己的特色語文課堂。
五、與時俱進，成為終身的學習者。
人常說：“活到老，學到老”，時代在發展，科技在進步，在日新月異的今天，作為教師的我們，也要順應時代要求，走進新課程，學習新理念，實現課程目標，學習教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，使自己不僅會教，而且有自己獨特的教學風格。以先進的、與新課程相適應的教育理念，去適應現代社會的發展。得語文者得天下！語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要交給學生學習的方法，培養學生學習的能力。作為一線語文老師，在新課標的指引下，我將堅持終身學習，提升自己的專業素養，領悟其精神，在實踐中不斷探索、不斷反思、和學生共同成長，讓自己的語文教學在新課標的指引下再上一個新臺階。
義務教育版語文新課標培訓心得體會20
2022年版新課標釋出後，最大的變化之一便是情境式學習和實踐式學習。
在課程理念中也提及到了增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。
首先我們應該瞭解什麼是情景式的學習方式。課標是這樣解釋的：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習。
情景式的學習方法是教師為達到自己的教學目的，主動地給孩子們營造一種以形象為主的具有一定情緒色彩的生動的具體的場景，並藉此讓學生產生情感上的體驗，從而幫助孩子們認識、學習的學習方法。
我們通常認為，科學合理的情景式學習方法有利於教學質量的提升，更有利於孩子們的學習，最為主要的是可以減輕孩子們的厭學壓力，持續性的吸引孩子們的學習注意力。
不論哪個年級的孩子們都喜歡聽故事，我們也常聽一些孩子們說道——某某老師喜歡講故事，不喜歡上課，但是我們的成績卻很好。這就是情景式學習方法的有效性。孩子們容易被故事吸引，從而注意力提升，全神貫注的進行學習，也會充滿興趣的去完成我們的作業任務。所以講故事，是我們語文老師常用的一種情景式教學方法，更應該成為我們孩子們的學習方法。
在一些難以理解的知識點的時候如果我們可以引進我們的生活情景，孩子們會在學習中被充分調動積極性和原有的知識儲備，增強孩子們對知識的理解。因為孩子們熟悉身邊的事物所以對可以遷移的知識會有親切感和渴求度。
情景式教學就是為了幫助孩子們認識生活和理解知識，在我們的教育教學和生活實踐中創立一種更加有效的溝通。
“引導學生注重積累，勤于思考，樂於實踐，勇於探索，養成良好的學習習慣”，這就是實踐式的學習方式。我們的教學內容應該可以在生活中得到實踐。換一種說法，實踐可以將一些抽象的知識體系豐富為一種可見的活動，便於學習者的理解和應用，增加學習者的學習情趣，最終形成“抽象知識——實踐深化——加深認識——最佳化知識”的良性迴圈。
學生也是有差異的，在我們的教學中，我們應該關注到學生差異，然後在進行教學。怎樣彌補學生的差異和學生的不同呢？那就是閱讀。鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位；充分發揮現代資訊科技的支援作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。
當孩子們的學習能力得到提升後孩子們子讓在其他學科的學習中會如魚得水。
閱讀就是在給孩子們開創一條屬於自己的學習方式和認識世界的方式。
義務教育版語文新課標培訓心得體會21
2022年4月21日，一個特殊的日子，萬眾矚目的新課標終於正式釋出了！
4月21日，教育部發布《義務教育課程方案》和各學科《義務教育課程標準（2022年版）》，新課標將於2022年秋季學期開始正式施行。
目前全國使用的課標是2011年的版本。此次教育部門針對舊版做出多處調整，修訂後的課程標準的主要變化有：
一是強化了課程育人導向
各課程標準基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化，細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。
二是優化了課程內容結構
基於核心素養髮展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯絡，最佳化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。
三是研製了學業質量標準
各課程標準根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。
四是增強了指導性
各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評”一致性，增加了教學、評價案例。各課程標準不僅明確了“為什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。
五是加強了學段銜接
新課標釋出以來全國各地的名師、各地的教研員、各大公眾號都在關注和研讀，我自己也拿著2011版的語文課程標準對應著讀2022版本。當看到80頁的'小冊子變成了109頁，還新增了那麼多諸如“情境化”、“跨學科主題學習活動”、“學習任務群”、“多種媒介運用”等詞彙時，我感到了責任的重大。聯想起全國中考命題工作視訊會議精神：命題與日常教學關聯，以教學常用情景、學生熟悉的問題情境編制試題與練習，突出命題與教材的聯絡、從教材中提取試題素材，千方百計引導師生迴歸教材！
我真的認識到了：教育已經換了賽道。
作為“雙減”下的第一次中考，新課標在這個時機發布有其特殊的意義。新課標評價建議中新增學業水平考試相關要求。堅持素養立意、堅持依標命題、堅持科學規範的命題原則，有效規避了各地偏題、難題、怪題的出現，對學生的考查也由知識本位轉向素養本位，評分標準要有效反映學生核心素養髮展水平。重視命題規劃，明確學業水平考試命題的目標要求，規定內容範圍與水平標準；系統設計考試形式，一般採用紙筆測試，有條件的地區可以考慮逐步引入基於資訊科技的考試形式。這是否向我們一線的老師釋放訊號，連考試形式都有可能過渡到沒有紙筆的上機考試或者其他的實踐類考試。考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設定。考試的命題以知識性為主、以刷題和死記硬背的方式獲得高分的題目題型將不復存在，每一項能力都將要在日常的真實情境中積極參與、深度思考以培養創新思維。用這樣的考試選拔的將是真正會學習、會思考、能應用、懂創新的人才，而不再是一味能吃苦、能埋頭耗時間刷題的“小鎮做題家”、書呆子。
在這樣的考試要求下，我很期待今年江西中考卷的真容。從“學考評”一致的原則中感知，我們只有認真研究新課標，才可能把握命題方向！只有認真研究新課標，才可能把握教學方向。就目前的教學現狀來看，“複習”“套路”“刷題”，類似這樣的學習不是真的學習，換了賽道和考場，我們可能就會一敗塗地。
課標已經改變，課程也會跟著改變，教材也一定會發生改變，老師的教和學生的學必然也要跟著改變，才能適應新的教育要求。教育真的換賽道了！穿新鞋走老路終將無路可走！
義務教育版語文新課標培訓心得體會22
這些年應試教育繁瑣訓練、題海戰術等大一統教學方式的干擾，語文教學高耗低效，似乎走得越來越窄。難怪著名語言學家呂叔湘發出了著名的“呂叔湘之問”：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”雖然“呂叔湘之問”有特定的話語背景，是一種言說策略，但語文教學“少慢差費”卻是不爭的事實。44年後的今天，問題依然存在。學生不讀書，害怕寫作文。
國民的閱讀量更是少之又少，只是發達國家的十分之一，甚至十幾分之一，沒有終身學習，終身讀書的意識。很多教師被身外的繁瑣事、文化快餐、快節奏的生活置在讀書之外，即使讀書也只讀些與教學相關的書籍。學生被繁重的學業置在讀書之外，沒有時間讀書，認為讀書影響學習。其實不然，北大教授錢理群曾說過“什麼是教育？就是‘愛讀書’的校長和‘愛讀書’的老師，帶領著學生一起‘讀書’。”我們的教師課上教得那樣認真，每節課識字、寫字、組詞、近反義詞、解釋詞語、分析課文、朗讀課文等等固然很好，但學生的語文素養更需要語文老師慢慢地滋養，課內閱讀和課外閱讀有機地結合，讓孩子課上習得的閱讀方法，有效地運用到讀書中去，而不是像猴子摘桃子，最後什麼都沒有了。這就要我們的語文教師做一個引領，有學又有用，引領孩子走進整本書閱讀。
從2011年版《語文課程標準》中在閱讀教學具體建議中，提出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題、多讀書、好讀書，讀好書，讀整本的書。一處提到整本書閱讀。到2022年版《語文課程標準》，在閱讀與鑑賞版塊中明確了整本書的閱讀目標和閱讀梯度。第一學段嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養成愛護圖書的習慣。第二學段閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。第三學段閱讀整本書，把握文字的主要內容，積極向同學推薦並說明理由。第四學段每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗，感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。更是在拓展學習任務群裡，列舉了四個學段的學習內容和教學提示。可見力度之大，任務之重。
從2016年部編版一年級語文教材開始實施，到2018年統編教材全國統一使用，可以看到課程的編制方面，有很多地創新舉措，其中非常有特色，受到廣泛好評的就是在每一冊語文教材當中，都安排設定了一個“快樂讀書吧”。一年級是培養孩子的讀書興趣，搭建展示平臺，產生閱讀期待。二年級開始讀童話和兒童故事。三年級是童話和寓言。四年級是神話和科普讀物。五年級是民間故事和古典名著。六年級是成長小說和探險小說。中年級和高年級都指向了整本書閱讀，不但給出了閱讀主題，閱讀書目，也給出了相應的閱讀策略和閱讀方法。
無論是教材還是課標，對整本書閱讀都有了明確的目標和引領，也就是說引領孩子整本書導讀、推進、分享和拓展是語文老師分內的事了，也是責無旁貸、義不容辭的任務。而不是放棄這一版塊，讓孩子無目的、無計劃、無反思地閱讀。課外閱讀課程化，不等同於把所有課外閱讀都放在課堂上來讀。一是時間不允許，二是不利於學生的自主閱讀。教師應該做一個統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動。指導學生認識不同型別圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規劃閱讀時間。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，通讀整本書，瞭解主要內容，關注整體與區域性、區域性與區域性之間的關係。重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。根據讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源。激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓展閱讀視野，藉助資訊科技為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等作為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，製作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。
閱讀使孩子終身受益，在閱讀過程中，培養學生良好的閱讀習慣，同時發展語言，鍛鍊思維，強健精神，提升境界。讀書時可以讓讀者看見另一個自己，看得到可能未來的自己，讀書可以讓讀者走進一個完全陌生的世界，讀書可以帶給讀者無法親歷的另一種人生體驗、人生風景。十年樹木，百年樹人。教育是一個慢的藝術，我們不要只看到眼前，應該看得更長遠。培養孩子讀書的興趣和發現的眼光。發現漢語之美、文章之美、人性之美、大自然之美。
親愛的老師，我們即使不能成為“氣自華”的“讀書種子”，但起碼讓自己喜歡上讀書，並帶動學生喜歡上讀書。現在社會心態浮躁，大家都沒完沒了地忙，難於沉下心來讀書做事。但教語文是要有心境的，語文課人文性很強，教師的語文素養格外重要。讀書既是教書的需要，也是教師自身精神成長的需要。我們要讀各種各樣的書，不但要讀文學類的，也要讀一讀哲學和歷史類的書籍，以及其他書籍。只有這樣才能站在語文的角度，作為一個語文人來解讀文字，引導學生進行深刻思維。而不是浮於表面，只是在教課本。
讓我們重新撿起紙質的書來讀，讀書可以讓你適當超越過量的浮躁的雜亂的資訊環境，有定力，有眼光。給自己制定閱讀計劃，制定閱讀書單。讀中外文化經典名著，感受人類的智慧！書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。讓我們語文教師帶著孩子一起展開閱讀的翅膀，在廣闊的知識天空翱翔吧！
義務教育版語文新課標培訓心得體會23
2022年5月6日，我參加了線上專家解讀《小學語文新課程標準（2022年版）》培訓，收穫頗多。結合我現在望留小學支教，帶著兩個班的六年級語文課的實際情況，還有兩個月這群孩子就小學畢業了，我們這真的是一段寶貴的教學緣，所以我想既要關注學生語文素養的提升，更要切實提升學生語文成績，吃透新課標精神，加強教學的實踐效果，把今天專家所授有重點地落實到自己的語文教學中去。
首先是閱讀方面。新的《語文課程標準》更加關注學生閱讀興趣的培養，關注閱讀能力，關注課外閱讀。小學階段的課外閱讀量不少於145萬字的任務，我和我的兩個班學生們正在開展兩個閱讀活動：
1、讀整本的書。我在班級微信群每天給學生推送整本書閱讀資源，有聽的音訊，有免費電子書，學生根據個人喜好選擇自己喜歡的形式展開閱讀，當然買上紙質書是最好的，然後定期在群裡讀書接龍，互相瞭解閱讀進展，起到互相督促的作用。
2、讀更多好課文。精選七年級上冊語文書中的優秀課文，我重點字標出拼音，製作成word文稿，推送給學生，一週讀好一篇，做到精讀，並給有感情朗誦的同學製作成影片放到網上平臺，以資鼓勵。從而加深閱讀興趣，培養更好閱讀習慣，爭取短時間內提升閱讀理解能力。
第二個方面的學習體會，我想說說新課標下的教學策略問題。新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大知識面，課堂教學中師生互動等，培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，強調以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標。我想就是要從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。
總的來說，語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之後顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現於教學的全過程，併為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，讓學生體會到語文學習的樂趣和成果就是好的語文課。
說真的，作為從教32年的老教師，我越來越覺得：沒有哪一堂課堪稱完美，教師追求教學藝術的腳步永不停歇。在新課程改革的程序裡，我願意一如既往地不倦前行，引領著學生們開闢語文學習的理想天地。
義務教育版語文新課標培訓心得體會24
課程內容是課程標準修訂最為實質的問題。課程內容不變，核心素養理念很難落地。本次義務教育課程修訂，基於核心素養對課程內容進行結構化整合處理和呈現，反映了課程內容改革的新動向，必將對深化教育教學改革、促進義務教育高質量發展產生重大而深遠的影響。
一、強化課程內容育人價值
本次課程修訂明確了課程方案和課程標準在課程內容結構化改革方面率先垂範的地位和意義，強調站在課程育人的高度，落實立德樹人根本任務，促進育人方式改革。
從培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人視角來看，學科知識必須置於育人方式改革語境下，進行結構化整合處理，增強知識學習與學生實際生活以及知識整體結構的內在聯絡，體現綜合化、實踐性，實現減負提質。在課程內容的組織形態和呈現方式上，跳出學科邏輯和知識點羅列的窠臼，堅持素養導向，回到人本身，回到知識學習為人服務的初心上來。
按學生的學習、發展邏輯來進行課程內容結構化設計，學科知識是手段，學生學習和發展是目的。學科知識必須根據學習和發展需要進行篩選、集約、重組和統合，納入核心素養培育的內容整體結構，做到“少而精”，避免機械訓練、死記硬背和題海戰術。同時，課程所培養的核心素養是可遷移的綜合性品質，可以不斷豐富、發展和進階，適合而且需要採用自主、合作、探究的學習方式。
二、彰顯學習中心課程內容觀
本次課程修訂超越學科內容觀和教學內容觀，彰顯課程內容觀。在課程內容理解上，以學習為中心，不僅包括教什麼、學什麼的內容問題，還包括怎麼教、怎麼學的過程方式問題，以及為什麼教、為什麼學的目的價值問題，甚至還有教的什麼樣、學得什麼樣的結果水平問題。
這種複合型的課程內容觀，更利於從學科知識本位轉向核心素養本位，突出習得知識的學習方式和運用知識的能力和價值，打破死記硬背、題海戰術等知識技能訓練魔咒，克服高分、低能、價值觀缺失等亂象。學生可以在主題活動中，透過完成學習任務獲得知識和解決問題，親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學習過程，逐步發展核心素養。
比如地理課程標準，修訂前主要是以區域地理學的領域（地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理）平鋪設計安排課程內容，學科邏輯很強，但學生學習立場考慮不夠。修訂後則體現學生學習立場，建構出學科活動與學科知識融為一體的地理學習內容體系：以認識宇宙環境、地球環境與人類社會關係這條核心線索為主幹，將運用地理工具和參與地理實踐這兩條支撐線索貫穿其中，形成學科知識與學科活動融為一體的課程內容體系。
三、開發大觀念、大主題或大任務等課程內容形態
本次課程修訂引入大觀念、大任務或大主題驅動的問題式學習、專案學習、主題學習、任務學習等綜合教學形式，重構課程內容，最佳化呈現方式，使各部分內容彼此間建立有機聯絡，實現“少而精”，做到“綱舉目張”。
比如語文課程標準，堅持以文化人、強化基礎的原則，以中華優秀傳統文化為核心內容，以學生生活為基礎，以語文實踐為主線，設計語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習等六個語文學習任務群。每個任務群融合學習主題、學習活動、學習情境和學習資源等關鍵要素，按學段呈現學習內容，實現語文課程內容結構化，體現語文課程內容的典型性和“少而精”。
事實上，各課程標準在課程內容結構化設計方面，都強調以核心素養為主軸，構建大任務、大觀念或大主題等以問題解決為目標的課程內容結構單位和教學單元組織形態，以此作為學習內容聚合機制和學習動機激發機制，有效清理、歸納、整合學科知識點或主題活動內容，在學習內容安排層面落實減負、增效、提質。
需要強調的是，本次課程內容修訂沒有弱化學科知識，而是以核心素養為引領，把學科核心知識融入學科或跨學科的主題、專案或任務等學習活動中，形成橫向關聯互動、縱向進階銜接的課程內容結構體系。
義務教育版語文新課標培訓心得體會25
近日，教育部頒佈了義務教育課程方案和課程標準（2022年版）。就課程方案而言，這是2001年《義務教育課程設定實驗方案》執行20年來的首次系統修訂；就課程標準而言，這是2011年義務教育課程標準執行10年來的一次系統修訂。課程是教育的核心，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志，是學校教育教學活動的基本依據，直接關乎學校人才培養質量。這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎性價值。
中國教育學會（以下簡稱“學會”）是我國教育系統成立最早、覆蓋人群最多、影響面最廣的全國性、專業性、群眾性教育學術組織，是教育部黨組聯絡基礎教育戰線特別是一線校長和教師的橋樑和紐帶，是高水平平臺型教育智庫，在全面貫徹黨的教育方針、促進基礎教育科學決策、服務課程實施、提高基礎教育整體質量水平等方面肩負著重要使命。學會將圍繞中心、服務大局，充分發揮學術組織的平臺優勢、專家優勢和資源優勢，以重大專案工作為載體，服務義務教育新課程高質量實施。
一是著力開展好課改培訓“領航計劃”，為課程實施提供專業支援。學會專家和會員遍及全國中小學，是推動課程落地的重要力量。為服務課程改革，學會專門研究制定了課改培訓“領航計劃”。隨著義務教育新課程方案和新課程標準的公佈，學會將發揮聯絡一線學校校長和教師優勢，堅持目標導向、問題導向、需求導向、任務驅動，積極組織開展案例式、互動式、個性化、研究型的研修培訓，幫助一線學校校長和教師準確把握課程改革方向，鑽研新課程標準，用好新修訂的教材，改進教學，為推動國家課程方案落地、引導課程理念深入人心作出學會貢獻。
要著力提升一線學校校長和教師對新修訂課程方案的充分理解和行動自覺，從培養社會主義建設者和接班人、培養擔當民族復興大任的時代新人要求，進一步理解培養目標；從構建德智體美勞全面培養的教育體系，進一步理解課程設定；從校長和教師作為教育的最終實踐者，進一步理解課程實施。
要透過實施“領航計劃”，著力提升一線學校校長和教師對新修訂課程標準的理解把握和日常運用。更加突出思想性，在教育教學中堅持正確的政治方向和價值導向；更加突出基礎性，在教育教學中強化核心素養培育；更加突出綜合性，在教育教學中加強統籌設計和學段銜接；更加突出實踐性，在教育教學中注重動手探究和知行合一。
二是著力開展好教育教學改革專案，為課程實施提供典型示範。教學是課程實施的重要組成部分，學校課程實施的質量直接關乎課程改革的成效。在開展學習宣傳、解讀培訓的同時，透過開展具體的教育教學改革專案，引領課程落地，發揮典型示範作用。
學會分支機構覆蓋基礎教育全學科、全學段、全領域，將透過組織開展教育教學改革專案，更好地聯絡一線、凝聚一線、服務一線和引領一線，更好地服務課程落實落地、教師專業成長、學校特色發展和區域教育創新。
學會將綜合運用示範推廣、展示推廣、交流推廣、宣傳推廣、研究推廣等方式，形成研究推廣應用緊密結合的成果推廣鏈條，提升推廣實效。
學會還舉辦有中國基礎教育論壇、《中國基礎教育》雜誌，各分支機構多年來形成了廣受好評的觀摩展示等品牌展示活動，這些陣地、平臺都要在服務課程改革落地中貢獻力量。
三是著力開展好教育評價創新專案，為課程實施提供機制牽引。在整個深化教育改革過程中，課程改革是核心，考試評價改革是牽引。按照中央《關於深化新時代教育督導體制機制改革的意見》要求，教育部出臺《關於開展中小學幼兒園校（園）長任期結束綜合督導評估工作的意見》，其中在義務教育階段，明確提出了“深化課程教學改革”的要求。落實中央《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育部等6部門出臺了《義務教育質量評價指南》，其中在學校辦學質量評價中，明確提出“課程教學”方面的要求；在學生髮展質量評價中，強調包括學生品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等五個方面重點內容。
學會將配合相關職能部門，在開展相關工作過程中深化教育評價創新專案，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，以評價改革為牽引，牽引一線校長和老師牢固樹立核心素養導向，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，推進基於核心素養的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接；牽引一線校長和老師“破五唯”，創新評價方式方法，提高作業設計質量，注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行為表現，推進表現性評價，開展綜合素質評價，有效減輕學生過重學業負擔，帶動新課程的高質量實施。
義務教育版語文新課標培訓心得體會26
目前，我國九年義務教育課程方案和語文等16個課程標準已經修訂完畢，新修訂課程方案的一個顯著特徵就是“素養導向”，“聚焦核心素養，面向未來”是義務教育課程建設的五個基本原則之一，素養導向貫穿於課程編制、課程實施的全過程。
一、什麼是素養導向的課程建設
素養導向的課程建設，就是指課程建設要以培養學生的核心素養為方向、為目標。素養與知識不同，是知識、技能、態度的超越和統整，是人在真實情境中做出某種“行為”的能力或素質。人活一生需要很多素養，要突出其中的“核心素養”的培育。準確而言，素養導向的實質是“核心素養導向”。
新修訂的課程方案要求“堅持素養導向”，依據學生終身發展和社會發展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育。凝練課程所要培養的核心素養，體現課程獨特育人價值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可評的課程目標。
核心素養是使個人在21世紀能夠成功生活、能夠適應並促進社會進步的為數不多的關鍵素養。創新能力、批判性思維、公民素養、合作與交流能力、自主發展能力、資訊素養等，是國際上具有最大共識的核心素養。新課程方案強化課程的綜合化、實踐性，重視培養創新精神、實踐能力與真實情境下的問題解決能力。此外，在我國對學生的政治素質、思想品德方面還有一些體現國情的要求。課程建設要以“核心素養”為中心展開，要為培育學生的核心素養服務，“從知識到素養”是教育改革尤其是課程改革的方向。
二、課程建設為什麼要堅持素養導向
課程建設以核心素養為導向，是提升我國國際競爭力、建設教育強國的需要。為應對21世紀知識經濟、全球化、資訊化的挑戰，上世紀九十年代以來，國際組織與許多國家或地區相繼提出核心素養框架，世界範圍內的核心素養熱潮實質上是教育質量的升級運動，是國際教育競爭的集中反映。國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位。我國的教育改革尤其是課程改革，必須積極應對時代挑戰，堅持素養導向，只有這樣，才能把握世界基礎教育改革動態與前沿，才能提升我國義務教育課程國際競爭力。
課程建設以核心素養為導向，是推進我國社會現代化和人的現代化的需要。我國的社會發展目標是“建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家”，教育要為國家現代化建設服務，首先要促進人的現代化。核心素養是21世紀人的現代化、人的現代素質的集中體現。課程建設以核心素養為導向，也是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體體現。
課程建設以核心素養為導向，是深化教育綜合改革、加快推進教育現代化的需要。核心素養是一個統帥教育改革的上位概念，引領並拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業發展、教學質量評價等關鍵教育活動，不僅有利於解決課程建設中存在的問題，而且對於改革教育頑瘴痼疾、促進教育高質量發展、加快推進教育現代化至關重要。
三、如何推進素養導向的課程建設
第一，以核心素養為導向開發課程體系。課程是為落實培養目標服務的。課程標準研製、教材開發、課程資源建設，都要緊扣核心素養這個育人目標，都要與核心素養精準對接，並以核心素養為中心，不斷精簡內容，最佳化結構，加強跨學科學習，做到減負增效。新課程方案要求明確提出“基於核心素養培養要求，明確課程內容選什麼、選多少”，注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯絡，突出課程內容結構化，探索主題、專案、任務等內容組織方式。
第二，以核心素養為導向深化教學改革。滿堂灌、死記硬背、題海戰術等傳統教學方法是難以培育出核心素養的。新課程方案要求準確把握課程要培養的學生核心素養，明確教學內容和教學活動的素養要求，改革教學過程和教學方法，把核心素養的培養落實到具體教育教學活動中。培育學生的核心素養，尤其是培養創新能力與批判性思維，需要運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境。
第三，以核心素養為導向改革評價考試方式。廣義的評價包括考試、測驗、操行評語、綜合素質評價等，評價是個“指揮棒”，用好這個指揮棒，將會倒逼教學過程、課程內容發生深刻變化。要從考知識向考素養轉變，將核心素養轉換為可觀察的外顯表現，進而開發相應測量工具，透過終結性、表現性評價等形式對核心素養開展評價。
考試評價改革必須強化素養導向，明確核心素養髮展水平與關鍵表現，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，注重對價值體認與踐行、知識綜合運用、問題解決等表現的考查，全面推進基於核心素養的考試評價，建立有序進階、可測可評的學業質量標準，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接。
我國義務教育課標修訂中，充分發揮了核心素養對於課程建設的指揮棒作用，把素養導向的課程理念充分細緻落實在每一個學科的課程目標、課程結構、課程內容、教學建議、學業評價等方面。
義務教育版語文新課標培訓心得體會27
傳統育人方式的典型特徵是“坐而論道”，它以聽講、記憶、理解、練習、考試為主要活動形態，可以稱其為書本型或認識型的育人方式，這種育人方式在掌握知識和技能上有其優勢，但這種優勢同時又是我國基礎教育的“軟肋”，它嚴重束縛著我國創造性人才的培養。核心素養導向的新課程、新課標呼喚新的育人方式，我們如何找到一個支點，破解這個“短板”，倡導和重建嶄新的育人方式？這個問題一直伴隨著課標的修訂（研製）過程。
課標修訂（研製）不僅要為課程內容確立標準、也要為學業質量確立標準、同時還得為教學活動確立標準。為教學活動確立標準本質上就是解決“怎麼培養人”的問題。“怎麼培養人”是最關鍵的問題，當然也是難度和挑戰性最大的問題。各課標修訂（研製）組在對這個問題進行持續交流研討的基礎上，取得的重要共識就是必須強化“實踐意識”，確立實踐在各學科培養人中的重要乃至核心地位。學科實踐因此成為各學科課程實施和教學活動的關鍵詞和中心詞，為此各課標在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、調研、操作、設計、策劃、製作、觀賞、閱讀、創作、創造等。從這個角度說，落實課標就是要把這些實踐性活動真正落在實處。可以說，實踐性就是新課標為教學活動確立的“剛性”標準，新課標所要求的新教學不是簡單地在原有的育人方式框架中增加點“實踐”“活動”的成分，進行修修補補，把實踐活動只是作為手段、點綴，而是要以學科實踐為支點，撬動傳統育人體系，構建以實踐為中心的新型育人方式。
為什麼要強化實踐，確立實踐在教學中的關鍵和核心地位？說到底這是由核心素養的本性所決定的。核心素養本身就是人身上具備的可以真實而持續地表現出來、行動出來的素質，它的形成本質上是一種實踐的過程，沒有行動、創造、體驗、感悟，只有記憶、背誦、理解、思維，根本無法形成核心素養。只有透過實踐才能把書本的知識與學生的身心有機融為一體，外在的知識才能變成學生內在的能力和品格。
當然，我們強調實踐絕不是要否認認識的作用，而是要把兩者有機地融合起來，讓認識在基於實踐、透過實踐、為了實踐的過程中得到落實、得到糾正、得到批判、得到提高、得到深化、得到建構、得到創新，這樣的認識才能更好地引領實踐、指導實踐、推進實踐，從而使兩者共生共長。只停留在觀念和符號層面的認識與實踐是“兩張皮”，這種認識往往是淺嘗輒止並常常導致“假知”，無助於人的發展特別是創造效能力的發展。
教學過程中的實踐活動是以學科的形式進行的，這就是學科實踐的由來。學科實踐與上一輪課程改革就倡導的“綜合實踐活動”有相同點也有不同點。實踐就其本義而言是相通的，它是一種物質的、客觀的、感性的活動，從教育的角度說，它是一種以“身體參與和親身經歷”為表現形式、以“體驗和感悟”為內在特徵的學習活動。學科實踐是基於學科、透過學科、為了學科的實踐，沒有學科的實踐必然導致實踐的泛化、淺化，沒有實踐的學科（教育）必然導致學科（教育）的固化、僵化。學科實踐的宗旨是為了最大限度地實現學科獨特的育人價值。比如，數學學科獨特的育人價值就表現為“數學的眼光、數學的思維、數學的語言”，數學學科實踐活動就是培養學生“用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維分析現實世界、用數學的語言描述現實世界”的過程。可以說，學科育人價值是核心素養形成的載體，學科實踐是核心素養形成的路徑，學科實踐和學科育人價值是改造和提升學科教育的兩翼，是學科層面落實和培養核心素養的兩大創舉。總之，學科實踐本質上就是要求用學科獨特的方式來學習學科，用語文的方式學習語文，用數學的方式學習數學，用科學的方式學習科學，用體育的方式學習體育，設想一下，語文課要是沒有閱讀、數學課要是沒有思維、科學課要是沒有實驗、體育課要是沒有鍛鍊，那麼各學科獨特的育人價值就會喪失。尊重並彰顯學科的獨特性、體現學科的精氣神，是學科實踐的核心要義。
義務教育版語文新課標培訓心得體會28
本世紀初，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。二十多年過去了，課程改革有了長足進步，社會也發生了很大變化。這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面釐清了育人目標，校準了改革方向，優化了課程內容，是實現教育高質量發展的再動員再部署。
新修訂的義務教育課程方案和課程標準進一步優化了學校育人藍圖，為學校落實立德樹人根本任務提供更加精準的定位和導航。
一、細化學校課程實施方案，建立高質量育人體系
新修訂的課程方案，進一步明確了義務教育階段育人目標，強化課程育人導向。課程育人不是一句空話。學校要進一步最佳化課程體系，重新組合學校的人力、資源、時空、內容等要素，從課程設定、課程結構、課程管理等方面建立系統性、結構性的實施方案。進一步最佳化教與學方式，合理統籌課內外學習，有效利用課後服務時間，提供更加豐富的課程供給，建立促進學生核心素養髮展的育人體系。我們常說，一所好學校就是一個充滿成長機會的博物館。
義務教育階段有9522個學時，每個學時都連線著學生的過去、現在和未來，是構成學生人生底色的重要時光。不同的學習方式，會帶給學生不一樣的學習體驗，相同的學習內容也會引起學生不一樣的思考，我們的教學就是將知識、能力、體驗、思維、情感、思想方法等等有機融合在一起，讓整個學習過程變得厚重且有力量。促進由教師講、學生聽，一問一答看似“順暢”的課堂學習轉向開放的、有挑戰性的、真實建構的學習過程。
二、做好學段銜接，為完整的人的培養創造更加通暢的成長環境
新修訂的課程方案立足學段一體化設計，刪除了一些學科間內容簡單重複和交叉現象。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學校要做好相應的調整，為教師提供專業引導。
比如，各門課程的課程標準都提出，在一年級的學習內容和形式上要加大活動和體驗性學習，增強學習的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”為主的單一方式或路徑，創造更加貼合初入學兒童心理和生理特點的教學活動。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀律要求，也要轉型為喚醒學生內在動力、激發好奇心的新型教與學關係，在兒童學習的過程中，培養良好習慣，逐漸建立起穩定的自主行為。那種剛入學就比誰認得字多，誰算得快的慣性節奏要慢下來，要將教學的注意力放在觀察學生是如何思考，怎樣才能學會的角度上。
同樣，在“小初銜接”上，各個學段學什麼，學到什麼程度也更加清晰。這些措施，都將有助於消除或者緩解部分學校搶跑、超前教學、過度訓練等違反人才成長規律的'現象發生，學校要抓住這次契機，主動營造積極良好育人生態。
三、探索跨學科主題學習，提升不同課程對核心素養髮展的貢獻度
注重加強學科實踐和跨學科主題學習，用跨學科的思維培養學生整體認知世界的能力，是這次課程方案修訂重點之一。
跨學科主題學習，不是幾個學科簡單相加或輪番上場，也不是各自學科獨立的資訊和知識碎片，而是在解決真實問題/任務過程中所需的綜合知識，包括綜合運用知識技能、思想方法以及團隊協作等能力。設計基於真實問題/任務的驅動性問題，並分解成有結構的問題鏈，引發學生一系列自主學習，鼓勵學生調動生活經驗和思維能力，激發學生解決問題的意願，是衡量課程方案有效落地的一個重要支點。
組織教師開展跨學科教學，是學校課程改革的一個新任務。這涉及到教師教學方式，更涉及到學校治理方式。應對這樣的挑戰，需要建立相應的課程研發機制，引導教師突破學科邊界，鼓勵教師開展跨學科聯合教研，在“共同備課、協商上課”的共建中，開發“主題鮮明、問題真實”的跨學科學習活動。這是教師專業發展的機遇，也是提高不同學科共同為發展學生核心素養作貢獻的有效著力點。
義務教育版語文新課標培訓心得體會29
作業，是課程改革中不可忽視的關鍵領域。
課程改革是涉及到課程方案、課程標準、教材、教學、作業、評價等方面的系統工程。作業作為佔據學生大量課餘時間的學習任務，對學生學業質量、診斷改進教學、家校關係、學生素養髮展等至關重要。因此，學校教師如何設計與實施體現核心素養導向的作業，不僅是義務教育課程標準頒佈後的難點所在，也是落實“雙減”政策的關鍵所在。
一、凸顯作業培養核心素養的價值
長期以來，人們習慣將作業作為課堂教學知識與技能鞏固的手段。作業過程，實際上是從有教師指導的課堂教學，過渡到沒有教師指導的學生自主學習的過程，對學生的學習興趣、元認知能力、自主學習能力、自我復原力、自控力、專注力、時間管理等素養提出了一系列要求。因此，作業是培養學生相關核心素養髮展的重要手段，而不能僅僅窄化為知識技能的鞏固。
當然，作業不僅具有培養學生相關核心素養的功能，也具有評價診斷學生核心素養髮展水平的價值。教師可以透過學生作業表現，診斷學生核心素養髮展水平，以及存在的問題，從而改進教學並給予跟進指導。
有些作業同時具有發展素養與評價診斷素養的雙重功能。比如，閱讀類作業、預習類作業、長週期作業、跨學科類作業等，本身既可以作為發展核心素養的學習任務，也可以作為測量學生核心素養表現的評價任務。
二、重視單元作業整體設計與實施
統計結果顯示，無論在小學還是初中，作業設計質量對於學生的學習成績、作業興趣、作業負擔的各項標準迴歸係數均超過0.3，說明提升作業設計質量是關鍵前提。
如何設計體現核心素養的作業？單元作業整體設計與實施，是目前可操作且有效的實施路徑。以單元為單位整體設計作業，有助於避免以課時為單位的零散、孤立、割裂等問題，更加有助於知識的結構化，問題解決的綜合化，有助於核心素養的落實。
首先，單元作業需要設計體現核心素養要求的單元作業目標，單元作業目標切忌碎片化的知識點羅列；其次，基於單元作業目標，結合課時安排，透過選編、改編和創編等方式整體設計該單元所有作業。單元作業設計需要關注科學性，作業型別，作業難度，作業時間，作業結構等關鍵要素。第三，確保相關作業題的設計體現情境性、綜合性、開放性等特徵。情境，既是培養學生核心素養的策略之一，也是檢測學生素養水平的重要手段。
三、強調高質量基礎性作業的建構
“雙減”政策中明確提出，“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。
”何為“基礎”？“基礎”的內涵需要與時俱進。基礎主要是指為學生終身發展奠基的基本概念、關鍵能力與必備品格等，新時代的“基礎”不能僅僅窄化為基本知識與技能。各課程標準提出的核心素養要求、內容要求、學業質量等都是新時代學生需要掌握的“基礎”。因此，基礎性作業主要是指基於課程標準、體現核心素養導向、面向全體學生的共性要求作業。高質量學科基礎性作業是確保課程標準要求達成的前提與保障。
高質量的學科基礎性作業，不僅需要必要的日常性抄寫背誦類作業，也需要體現核心素養要求的書面練習，還需要一定數量比例的跨學科作業、長週期作業、綜合實踐類作業等，但跨學科、長週期的作業型別要適量、適度和有效，不能“為跨而跨”、“為長而長”，不能流於形式和走過場。學科基礎性作業應該是有助於促進核心素養髮展的各種型別作業的結構化組合，而不是單一作業型別的“一統天下”。
四、確保作業設計與作業實施並重
作業不僅包括作業設計，還包括作業佈置、作業批改、作業分析，作業講評、作業輔導等各個實施環節，這些環節需要相互配合，共同作用，才能發揮最佳的作業效果。
高質量的作業設計是基本前提，但如果只是設計了很好的作業，教師沒有認真批改，也沒有認真分析學生在作業中表現出來的問題和可能存在的原因，更沒有透過作業講評輔導去解決學生存在的問題，沒有進行跟進輔導，再好的作業設計也無法發揮真正的效果。因此，教師需要從作業設計、作業佈置、作業批改、統計分析、講評輔導等方面齊抓共管，這樣才能確保產生好的作業效果。
總之，作業是保證課程改革成功的關鍵領域，是促進核心素養髮展的重要手段，也是判斷教師專業發展水平的重要標誌，更是落實“雙減”政策的主要抓手。