學校推門聽課總結（通用9篇）
學校推門聽課總結
總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，為此要我們寫一份總結。那麼總結應該包括什麼內容呢？下面是小編為大家整理的學校推門聽課總結（通用9篇），歡迎閱讀與收藏。
學校推門聽課總結1
本學期根據研修處的安排，推門聽課活動畫上了圓滿的句號。研修處根據教師的上課情況，現就整個活動的情況小結如下：
一、好的一面
1、我們聽課小組深入課堂，認真聆聽了一至六年級語數老師的課。聽課組課後及時向授課教師反饋了聽課意見和建議，結合課標與學科特點和授課教師進行了交流和探討。
2、雖然只是普通的推門聽課，但每位老師都以認真的態度，作了充分的準備，努力展現自己的教學水平。
教學亮點：
①、重視培養和保持孩子的語文學習興趣，教學中能夠創設各種情境，開展形式多樣的遊戲活動，課堂氣氛活躍。
②、教學目標明確，教學環節互相銜接，過渡語自然。
③、教學準備充分，教具的選擇與使用合理。注重體態語言在情境教學中的輔助交流作用。每位老師的面部表情、肢體語言都很豐富，形象直觀。
④、注意語文教學與其他學科的整合。例如語文生字拼讀與記憶和漢語拼音相聯絡。
⑤重視讀、說、寫的訓練。
值得商榷的地方：
1、遊戲的安排，除了學生的廣泛參與，是否目標指向性更明確一些。要有廣度，是否還要有一定的深度？
2、課堂上是否多一些學生與教師互動活動，重視學生的閱讀訓練，好像這方面無論是內容還是時間都不夠。
二、存在的問題
雖然教師們在一定程度上有改進，但是仍然存在著嚴重的問題，歸納起來主要為：
1、優秀教師分佈不均
從整體情況來看，部分教學過程設計老化，沒有體現出新課標的新理念。
2、課堂設計需要下功夫
從這些學校裡聽的課來看，大部分教師基本上還是“教師滔滔講，學生默默聽”，尤其是老教師更為明顯，年輕教師相對來說要好的多，設計也體現了新課改的理念，但細節方面還要下功夫。
3、教師的評價語言有待改進
眾所周知，對學生的評價語言要以肯定、鼓勵的激勵性語言為主，但是絕大多數教師對回答正確的學生要麼是直接讓其坐下，要麼是一句“正確、很好”等，而對於回答問題錯誤的學生，只是看到問題答錯了，沒有看到其優點，如：聲音大、比較勇敢等。
4、教師的語言不太符合兒童的心理特徵
對小學生說話，童趣性要強，這一點湯潤興老師做的較好，因為低年級的學生就是好動、好說，要求他們不能像要求高年級的學生那樣，這樣才有利於發揮學生的想象力，培養其思維的發散性。
三、改進建議
針對以上存在的問題，我認為應從以下幾方面加強改進：
1、讓教師們多聽課
可以利用一切機會組織教師們聽課，聽課時提出要求：在聽課過程中吸取授課教師的優點，查詢他人的缺點，並反思自我在教學中是否也存在同樣的問題，同時思考自己在今後的教學中如何做才好。
2、組織到外校吸取經驗
挑選出優秀教師，多參加一些聽評課教研活動，使這些老師不斷接觸新理念，感受新課改。
3、分層要求
對於教學模式的掌握，可以按年齡提出不同的要求。如45歲以上的教師按其水平分層要求：本學期掌握何種程度，下學期到哪個地步，什麼時間驗收等；45歲以下的教師要求本學期必須按照教學模式授課。
4、評價語言也要分層要求
有的老教師可能覺得評價語說的太多樣化不好意思，其實就可以一個月學說兩句，日積月累不就學得多了嗎？
透過“推門看課”，雖然發現了問題，但是隻要我們下決心去改正，相信不久的將來，一定會有較大的提高。
學校推門聽課總結2
為了推進學校課堂教學改革，瞭解教師課堂教學的真實狀況，促進教師之間的相互交流與借鑑，提高課堂教學效率，提升課堂教學質量，本著“以聽促教，重在提高”的宗旨，我校開展了“推門聽課”活動。
透過聽課，我們發現，我校教師隊伍整體狀況良好。有舉重若輕、收放自如的專家型，有思維嚴謹、條理清晰的學者型，有風趣幽默、活潑生動的明星型，也有侃侃而談、縱情揮灑的才子型。老師們課堂教學改革的意識增強了，學生主動學習的積極性被調動起來了，師生互動、交流合作更加順暢了，課堂教學效率明顯提高了。
當然，聽課過程中我們也發現了一些不足。少數教師對小組合作學習重視程度不夠，雖有自學環節，但流於形式或缺乏指導；在質疑問難環節上，少數教師缺乏畫龍點睛的點撥；少數年輕教師在教學設計上還存在銜接不夠順暢，過度略嫌生硬等現象；個別教師甚至出現教學用語不準確等知識性疏漏。
此次活動，讓我們認識到：
一、“推門聽課”是校本教研的重要途徑。
校本研究中“個人反思、同伴互助、專業引領”三要素決定了我們的研究必須具備開放、悅納的心態，那種關起門來成一統的閉鎖現象必然會導致我們創造能力的衰退和創造思維的枯竭。儘管在“推門聽課”活動實施之初，個別習慣了關門上課的教師面對突如其來的“推門”，會略顯倉促與不快，但是隻要聽推門課已然成為學校教育管理的常規工作，只要教師理解了“以聽促教，重在提高”的活動宗旨，就會欣然接受“推門聽課”，並在活動中得到鍛鍊和提高
二、推門聽課有利於教師成長。
推門聽課的“隨時隨地”和“不可預期”的特點，決定了一個有價值追求的不甘落後的教師要想展示出自己良好的工作狀態，就必須時時處處注意自己的教育教學行為。要備好每節課，上好每節課，教育好每一個學生，而不是在大型活動或者重要場合臨時做秀。推門聽課後的評課、反饋，則無疑給聽課物件一個自我反思、自我加壓、自我改進的機會，從而加強自身建設，刻苦鑽研，努力提高業務水平。
三、推門聽課有利於學校管理。
1、瞭解教師課堂教學的真實情況。由於推門聽課事先不打招呼，講課人的教案與授課均沒有事先的特殊準備，也沒有為做秀而進行的刻意策劃。因此，教師展現的教育教學行為必然是常態化的、未經雕飾的最真實的東西。這樣有利於真實地瞭解到教師的課堂教學情況，有利於幫助教師找到其專業發展的優勢與劣勢，有利於準確評價教師的課堂教學水平及育人水平。
2、瞭解班級建設的具體情況。推門聽課使更多的領導和同事走進班級、走近學生。他們可以透過聽課、訪談和觀察，深入瞭解學生及班級的平時情況，透過聽課班級的環境衛生、板報品位和學生的精神面貌，瞭解到該班的班風和學風，瞭解相關班主任的班級管理水平、個人風格及其工作質量。
3、瞭解學校及教師發展的共性問題。透過推門聽課，我們不僅瞭解了教師的課堂教學情況，更能透過掌握的豐富資訊找到教師課堂教學及專業成長中的共性問題，以便於透過校本教研的方式來解決這些問題，達成教師及學校的雙贏發展。
學校推門聽課總結3
我校數學科組在學校領導的正確指導下，認真學習並貫徹
1、加強理論學習，提升教師專業水平。
開學初，老師們參與了各類有關課改的理論學習，到黃邊小學、集賢小學、頤和小學、思源學校等進行觀摩學習，並運用到課堂實踐中。在實踐中摸索，學校領導特別關心課改教學與理論的結合，親自到課堂中指導，把杜郎口地的教學模式與學校的實際情況相結合，制定了自主學習探究學習提升自我，特別是探究學習這一環節，充分利用小組長，發揮小組長的作用，帶領全組同學去探究新的知識，攻破難點，把握各個知識點，真正實現了把課堂讓給學生，以學生為主體的新的教學理念。為了提升教師們的專業知識，學校特地請來了集賢小學的
2、深入課堂，摸索實踐。
這個學期，每位數學老師都上一節課改課，把理論運用到課堂中，大膽摸索，大膽實踐。本科組發揮集體優勢，加強集體備課，改進教學方法。如黃嫵老師帶頭上第一節導學課《除法的驗算》，對小組長的培訓初有成效，對學生的評價也到位，學生展示彙報、群學也較活躍，但學生對遇到的問題，如何質疑、如何讓學生分析、解答有待培訓和提高。針對這節課存在的問題，科組進行評課。遇到一些問題如何解決進行了反思。正因為有了這樣的結構：上課評課反思，不斷地提升自我，老師們進步非常地快。4月12日永平教育發展指導中心的
3、透過推門聽課，提高自己的教育教學理論水平。
透過開展推門聽課，不僅僅是提高自己的教學能力，透過主課更能使自己的教育教學理論更上一個臺階。在我們科組，老師們除了自覺積極地推門聽課處，每次評課，大家都發表自己的看法，然後一起研討，在評課中不斷提高自己的理論水平，在求知中進取，在求知中成長。
一個學期即將過去，願我們科組的教師們能繼續發揚下去，不斷提高自身的綜合素質，在教育教學這個大課堂裡，不斷成長。
學校推門聽課總結4
為進一步深化課堂教學改革， 真實瞭解教師課堂教學狀況，促進教師鑽研教材，改進教法，提高課堂效率，學校以課堂教學作為我們改革的突破口，校長帶領教導處和全體領導深入課堂，沙校長親自制定每週的聽課表，實施了為期三週時間推門聽課。全面瞭解我校教師目前課堂教學的現狀，把脈課堂教學中的閃光點及存在的問題 。
今年起，學校實行年段主任既要負責本年段的班主任教學工作考核，還有負責教學本年段的科任教師的教學工作考核，所以，只要是教學三四年段課的老師都會安排給我們這組聽課。沒聽到的國慶假後還會聽。我一共聽了二十二節課，8節語文，8節數學，三節英語 ，兩節音樂，一節美術，還有兩節科學課我有課或有事沒聽著。
一、課堂教學精心。
從每位教師的課堂教學中，我感受到大部分教師的準備是相當充分的，不僅“備”教材，還“備”學生，特別是教具的準備。課堂教學彰顯了教師的精心和進取心。如王春豔老師的音樂課，不僅講授樂理知識，還準備了很多樂器，三角鐵、雙響桶，手串玲等，整堂課完成的相當成功，和我聽過的競賽課沒什麼兩樣；崔長英老師為了教學測量，善於利用身邊的教學資源，數學書、筆、手指都成為教具，學生在學習中享受著數學帶來的樂趣。於鐵老師在挖掘教材上下了很大功夫，課件有借鑑也有精細加工，習題的設計有層次，緊緊圍繞教學目標和重點進行；刁老師在教學內容的安排上，能針對本班學生的特點，降低坡度，靈活施教讓學生循序漸進體驗成功。三位英語教師上課時準備了很多詞語卡片和掛圖，幫助學生學習英語，這樣的課堂就是她們的常態課堂。李巖紅老師在課前做了大量的準備工作，尤其是詳細介紹了各地面具特點，培養學生的審美意識。臺上三分鐘，臺下十年功，一節成功的課是需要付出努力的。
二、教學過程精緻
從授課過程來看，大部分教師都是經過精心準備設計的 。車亞靜、李本雲、閆立男、楊海霞等幾位老師的課，從匯入新課、新授、到課外拓展，每一步驟、每一句話都很精煉。每一個問題的設定都恰到好處，他們能夠根據自己學生的知識水平、認知能力，設計教學的'各個環節，採取靈活、多樣的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性 。在知識深難度的把握上處理得很到位，學生透過自主合作、探究的學習方式，較好的獲取知識。
三、存在的問題：
1、個別教師對於教材的使用欠妥或過分依賴教學資源； 有的教師對於教材的處理缺乏靈活性，課堂教學仍然拘泥於教材所傳遞的資訊，拘泥於對知識點的傳授，拘泥於網上收集的課件，圍繞課件教學，而沒有真正實現“用教材教”的教學理念。
2、個別課堂教學缺乏對學生的學法指導和能力培養。
3、個別課堂設計缺乏適當、適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上是否學會知識，從而缺乏適時的學情分析；
4、由於教師長時間的講授，沒有發揮學生的主體作用，沒有激發學生的學習積極性，缺乏與學生了解和溝通，學生對學習缺乏興趣、自信心和學習動力，在課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言。
課標強調語文課每節課要有十分鐘的寫字的時間，可以寫生字詞，也可以圍繞教學內容寫幾句感受和體會，避免語文課從頭至尾都在讀、說中完成。數學課讓學生自主實踐、自我發展，提出問題，在教師幫助引導下解決問題。
總之，新課程倡導讓學生在教師的指導下，透過感知、體驗、實踐、參與、自主、合作、探究等方式，實現教學目標，感受成功，相信透過不斷思考，不斷探究，不斷改進，我們會打造出過硬的高效課堂 。
學校推門聽課總結5
透過推門聽課發現，絕大部分授課教師能做到充分備課、認真上課，注重“以學生為主體”的教學理念，並透過較好的教學設計將學生的發展落實在有效課堂教學上。課後，校領導與授課教師進行了交流，肯定了授課教師的優點，並針對不足中肯地提出了改進意見。
此次活動，有利於瞭解教師平時真實的教學情況；有利於收集多方面的資料，為教學評估和教學指導打下堅實的基礎；有利於教師與教師之間、教師與教學管理者之間面對面的交流資訊、經驗、思想和情感；有利於發揮校領導指導教學，服務教學的作用；有利於增強全體教師精心備課、潛心教研的自覺性。推門聽課，這項工作將是一項長效的工作，不是為了應付領導聽課而特意的準備那些作秀式的、表演式的課，要求平時怎麼上就怎麼上，讓課堂真實起來，讓問題暴露出來。都不藏著掖著，才有利於發現問題，探討方法，改進教學，提高質量。
現將課堂教學和教案中的基本情況彙總如下：
一、課堂教學基本情況
（一）好的方面
1、教學態度端正，課前準備比較充分。
首先是教師的精神面貌很好，講課有激情，絕大部分教師使用普通話授課，板書也比較工整。所有授課教師能做到精心備課，熟練掌握教材，明確教學目標，進行有機整合，並正確處理教材，表現出較好的專業水平和教學基本功；在此基礎上，有的老師還很好地做到了脫稿授課。
2、教學環節設計嚴密緊湊，課堂容量大，節奏感強，實效性強。做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。生動的導語、巧妙的點撥、對學生智慧的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環節、引人入勝的問題設臵，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。學生的興奮點被充分的調動起來，學生的思維非常活躍，在輕鬆愉悅的氣氛中掌握了知識。這樣的課讓學生緊張而快樂，“以人為本”的教學理念又充分調動了學生的潛能，學生真正成為了學習的主人。
無論從講課情境的創設到新知的探究，練習的設計，課堂實驗，學生活動等都體現教師的獨具匠心。“授之以魚不如授之以漁”，教師在不斷追求自己的教學風格、教學特色。
3、課堂設計精、結構巧，教學方法、學習方式、交流反思等符合新課程理念，課堂氣氛活躍，教學方法靈活。
新課程理念下，教師不再是課堂的主宰者，而是平等中的首席，是課堂教學的組織者、引導者和合作者；學生也不是被動地接受知識，而是透過說一說、分一分、演一演，讀一讀，小組合作等，在愉悅的課堂教學中掌握、理解新知等等，都體現學生是課堂的主體。教師角色逐步轉變、學生主體作用得到凸顯、小組合作學習的有序組織、學生自主學習能力得到培養，教師努力讓課堂成為師生、生生互動、對話的平臺，張揚了學生的個性、培養了良好的學習習慣。
4、教態和藹端莊，課堂語言親切。
關於課堂語言，比如聲音清晰，語調沉穩，富有穿透力，善於運用聲音的抑揚頓挫吸引學生，充分調動學生的思維，使學生的思維始終處於活躍之中；再如語言有感染力，教態有親和力，對學生的提問有吸引力，對學生的評價有說服力，等等。
5、密切聯絡考試或高考要求，有限時性思考、閱讀或練習標準，體現
2講練結合原則，注意了課堂遷移訓練。
（二）不足之處
1、多數教師未明確展示或告知學生本節課的教學目標。
2、多數教師在照顧學生個體差異、分層發展方面有一定欠缺。
3、少數教師對教材把握不太好，需要進一步鑽研教材，吃透教材。
4、部分教師課堂教學節奏不夠緊湊，教學內容容量小，單位時間內的效率效益比較差，知識的前後銜接不自然。
5、部分教師缺乏啟發、誘導和潛移默化，只是注重教法設計，整堂課是“一言堂”，只有教師一人在滔滔不絕，沒有或不重視學法指導；對學生自主學習、合作學習的有效性的認識和重視有待提高。
6、對學習效果或探究成果的反饋方式比較單一，且不夠充分，教師的提問有些單一，甚至有明顯的針對性、傾向性，有些抑制學生的思考空間，我們應為學生創設思考的時間和空間，覺得獨立思考不能解決的問題，可以透過合作討論，實驗操作等進行體驗總結。比如：只問集體不問個人或部分；不叫學生上臺板演；不主動誘導學生深入探究；等等。部分老師不善於捕捉學生身上（特別是學生在回答或提問問題時）的閃光點；要對學生大膽的、另類的，有時甚至是不切實際的回答和提問予以肯定或解釋；我們常說要培養有個性的學生，可我們又往往不給學生髮展個性的空間。
7、教學語言問題：一是語言的親和力。有的教師本是想表揚學生，由於語言生硬，讚語走了樣，讚揚的目的失了色。有的教師整堂課一個調子，導致學生在前幾分鐘能集中精力，隨後帶來的便是溜號、走神。還有的教師聲音的高低調整不當，整堂課的“高調”會是一種噪音，這種噪音，嚴重的影響學生的學習。二是語言的適用性。有的教師所提出的問題、布臵的任務、闡明的觀點，在表述時過於機械僵化，不符合學生認知特點，學生聽不懂。三是語言的嚴密性。有的教師東一句西一句，說著這塊又想起了那一環節，於是便放下這一段又去弄那一段，導致語言不連貫，學生的思維完全被教師攪亂了。
8、環節設計問題：課堂教學最基本的，必不可少的環節就是導課、新課和練習。所存在的問題是：有的教師導課與新課混為一談。準備課沒有達到過度應有的作用，新課的重點不突出，難點也沒有得到很徹底的突破；有的教師新課各環節混亂，不能環環相扣；還有的教師練習不能體現由淺入深，循序漸進的原則。練習量少，教學時間分配不合理。
9、課堂秩序：有的班級學生動手做、動手寫、動口說時課堂上便亂了起來，放出去邊收不回來了，秩序上的混亂還表現在教師在布臵任務前不能把要求說清楚，學生邊做教師邊說，即打擾學生的思路又不易學生聽清要求。
10、板書問題：首先是所有教師的板書不規範，大家都知道“字如其人”的道理，一手工整規範的粉筆字既是自身素養高的體現，也是對學生認真讀書寫字的無聲示範和引導；其次是部分教師沒有板書設計，隨手隨處寫寫畫畫，雜亂無章。板書是本堂課知識點的精華，設計好板書也是幫助學生更好的理解新授知識的有利途徑，教師的板書要針對本課的重點以簡潔明瞭的字、詞、句、圖、標識性圖示等進行設計。
（三）努力方向和改進措施
1、對教師個人而言：
（1）必須要有一定的教學經驗和教學方法。課堂中的突發事件需要老師有一種冷靜的頭腦和處事不驚的態度。一定的教學經驗和教學方法是必須的，還要具備紮實的教學基本功，調控課堂的能力要強，這樣才能更好地把握課堂事態的發展，更好地完成教學任務。
（2）必須要有對教材的充分理解。對教材進行深入細緻的鑽研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，對教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什麼，怎麼上，什麼是重點、難點才能上好課。
（3）必須作好充分的課前準備和認真的課後反思。課前準備包括備學生、備教材。作好充分、足夠的準備，教師才能在課堂上游刃有餘，揮灑自如。
課前5分鐘，我們要思考三個問題：
①在腦海裡再一次考察一遍教學物件，即班級學生的情況，最後確定教學方法與技巧。
②在腦海裡再一次梳理一下本節課主要內容及教學流程。
③設想一下課堂中可能會出現的問題及自己的應對措施，儘可能讓事情向良好的方向發展。
課後5分鐘，我們同樣要思考三個問題：①本節課自己在課堂裡的真正角色是什麼？
②本節課令自己滿意的地方，及感覺良好的情節有哪些？
4 ③本節課對學生是否有效？自己感到不理想的地方有哪些？以後如何補救與改進？
（4）必須放手讓學生質疑並努力提高學生質疑的質量。課堂提問彷彿是教師的專利品，學生只是這些專利品的代言人。雖然我們也注意在課上給學生質疑的機會，但這樣的機會不是少就是大多給了優秀生。因此，我們首先要讓學生心中有一種“說錯了教師也不會批評”的安全感，再透過“能問”就有獎勵的激勵機制和逐步引導學生會問的指導方法相結合，使得學生主動參與到學習的活動中來，能“敢問、會問、善問”。必須明白，學生能提出問題，並不亞於解決問題。
（5）必須密切聯絡考試常規和高考要求，堅持限時性標準和訓練。學生來到學校的一個很重要的目的，就是透過學習高中知識能夠參加高考，因此，我們教學的一個很重要的指向，就是服務於學生的學習和高考。平時上課就應當密切聯絡考試常規和高考要求，讓學生明白高考考什麼，怎麼考，如何備考；而限時性要求則主要是為了讓學生增強時間觀念，不斷提高單位時間內的學習效率，逐步適應高考考場內的時間要求，達到“平時高考化，高考平時化”的目的。
（6）必須做到“講練結合”，堅持體現“學為主體、練為主線”原則，特別要重視課堂遷移訓練環節的設計和過程。新課程的基本理念指出：教育要面向全體學生，要讓不同的學生在學習上得到不同的發展。這表明在使所有學生獲得共同的學科教育的同時，還要讓更多的學生有機會接觸、瞭解或是鑽研自己感興趣的問題，最大限度的滿足每一個學生的學習需要。所以我們所有的練習設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計練習，要充分考慮到學生的差異存在，在練習數量和質量的要求上做一些機動，使練習具有層次性，可以滿足各層次學生的需要。練習設計中的層次性，就是指練習有坡度，由易到難，從簡單到複雜，從基本練習到變式練習到綜合練習，再到實踐練習、開放練習，使每個層次的學生都有“事”可做。
（7）必須提高聽課評課的自覺性和緊迫性。聽課是教師的必修課，是教師成長的一條捷徑。自覺主動的聽課，能豐富自身的教學經驗和教學方法，幫助自己更好地完成教學任務。開展教師間的研討活動，聽課、評課，坐在一起幫助尋找各自的教學優勢與不足，針對教學不足提些有針對性的
5改進措施，大家一起關注教學不足改進的達成度，制定的改進措施是否有效，是否需要繼續完善與改進，透過互幫互助逐逐步提高教學效率，提升教學質量。
（8）必須提高板書水平和設計質量。板書是一節課主要內容的濃縮，是對一節課的內容進行“簡筆畫”式的勾勒。其作用主要是使學生透過對板書的觀察和回顧，能對本節課的內容有整體的把握，從而對所學內容進行更好地梳理。因而教師必須重視板書的設計和書寫。其基本要求是簡要工整、佈局合理，脈絡清楚。板書的版式很多，但不管是什麼樣的，關鍵是看板書是否能給人以最大的實效，是否能給人一種簡潔的美。
（9）平時上課要多關注課堂細節，注意培養學生良好的學習習慣，如課前做好上課準備，課上要舉手發言，認真傾聽，站有站姿，坐有坐相等。
2、對學校教學管理而言：
（1）在校本培訓中增加教學原則、教材教法的理論學習，充實教師的業務知識，提高教師的教學理論水平。
（2）加強“課例分析”，利用學科教研活動，讓教師在反思中成長、成熟。透過評課，從中發現問題，在反思中改進教學，從而促進教學方式的轉變，提高課堂教學效益。
（3）組織教師去外校聽課，學習借鑑先進的教學方法，逐步提高我校課堂教學水平。
（4）形成聽課制度，保證學科及教師的聽課覆蓋面。
（5）積極開展說課活動，公開課活動和優質課評比活動等。
（6）充分發揮課堂教學效果好的教師（如王煥龍、馮娜）的示範、輻射、帶動作用，搭建發展平臺，使青年教師不斷提高業務能力和課堂教學效益。
（7）經常開展使用普通話、設計板書板畫等活動。
（8）建立教學檢查督導小組，及時進行資訊反饋。
二、教案基本情況
（一）檢查目的：“不打無準備之仗，不打無把握之仗。”每位任課教師在上課之前都應做好充分的準備。透過檢查促進全體教師認真備好課，為上好課打好基礎。
（二）檢查重點：本次重點檢查各個學科的教學進度制定情況；單元備課；教案格式——包括：課題、教學三維目標、教學重點難點、教學時
6數、教學方法、教學過程（匯入、新授、歸納、總結、作業布臵、板書設計、教學反思或教後記）等；以及教案文字的書寫是否規範，表述是否流暢等方面。
（三）檢查結果：透過檢查發現，除一位教師沒有教案外，其他教師都能認真備課，做到教學時緊扣教材，比較符合教學實際；能夠做到難易適中，教學重點突出，且教學過程圍繞目標、教學重點展開；能夠關注學生的認知特點，注重課堂學習過程與方法的設計；備課情況比較好，基本符合教學常規要求，具有實用性和可操作性。
（四）不足之處：
1、部分教案停留在知識點的羅列上，備教法、學法的少；有些只是教材內容的羅列或者是教材內容的填充，未能體現教學組織和設計，就象是教材的翻版。
2、多數教案專案不全，有的連“教學方法”、“教學時數”都沒有，尤其缺乏明確具體的“三維目標”（知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀）和教學反思或教後記。全部沒有學情分析。
3、部分教案教學重點難點不突出。
4、少數教師備課過程簡單，教學設計粗略，字跡潦草，重數量忽質量。
5、有些教案沒有板書設計，也沒有作業設計，作業布臵千篇一律，缺乏針對性。
6、備課新授課多，極少見備練習課和試卷講評課。
（五）努力方向和改進措施：
1、學校加強對教案的質量管理，要求教師寫實實在在的教案，要注重備教法和學法。
2、年級領導加強對教師備課、教案的指導，力爭將教案備寫納入正規化。
3、全體教師要認真學習、深刻領會課標思想，要把新課程的理念運用到教學實踐中。要深入思考每一堂課中教學內容的重、難點及突破方法，並寫入教案中。需要組織學習《新課程標準實施綱要》，也需要組織有效的教研活動使大家提高對課標的認識，從而更好地指導自己的教學活動。
4、教案與教學計劃進度保持一致，要求做到超周備課。
5、提倡寫詳案，書寫要規範工整。既要有課時教案，又要有單元備課教案，環節必須齊全。在重視提高新授課備課質量的基礎上，要加強對習
7題課和試卷講評課的備課思考。
6、教學三維目標的確立要準確、具體，不可模稜兩可，大而化之；教學重點難點的把握要科學、明確，在教學過程中要得到落實和突破，內容不能空洞。
7、學情分析應體現以下內容：
（1）分析學生的認識水平，基礎知識、學習能力、學習態度、學習需求、學習方式、學習習慣、認知風格、性格特徵等多方面的現狀或差異；
（2）分析學生在學習本節課內容時可能存在的困難，並據此確定教學方法和手段；
（3）分析學生透過本課學習可能達到的程度。
8、教學過程設計完整有序，既體現知識結構，又反映教學程序，還應結合教學內容有機滲透情感、態度、價值觀等思想道德教育內容，應該注重薰陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中；注意學生活動的設計，施教措施具體、操作性強。有恰當的教學方法、學習方法指導。在過程與方法這一環節中，適時融入靈活多樣的教學方法，如：講授法、討論法、自主合作交流法等。在學生活動中要有一些針對性的教學預設。
9、應創造性地使用教材和理解教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。重視多種教學手段的設計運用，充分利用教具、電教等輔助手段教學，來突出重點，突破難點。教學過程中儘量增加一些利於實際教學操作的有趣味性的內容，引發學生思考，激發學生創造性地思考問題，這點應該引起全體老師的重視。
10、教學反思要避免粗淺、形式化，要有針對性、實用性；課後發現有更好的上課思路、方法，要及時寫在備課本上，補上去或修改好，使下次備課更加完美，達到有效反思的目的。寫出優點和存在的不足，寫出改進措施及從中受到的啟發或啟迪，能很好地起到反思——調整——改進的作用。
11、儘量少照抄照搬教案書籍，備課時多備教材，備學生，努力將課程標準、教材研究和學生實際結合，以求得教學時能達到最佳效果。
總之，本次“推門聽課、檢查教案”的目的是：好的做法要認真學習，發揚廣大；對於存在的問題要及時解決、不斷完善。我們必須不斷地總結經驗與教訓，不斷探索、不斷創新，才能提高教育教學質量。誠然，課堂
8教學不可能十全十美，正因為有缺憾，才說明我們的課是真實的；教案的質量優劣直接關係著教學效果的好與壞，我們決不能走形式，走過場來應付檢查。態度決定高度，細節決定成敗，實力決定命運。學校希望老師們繼續發揚優點，積極彌補不足，取人之長、補己之短，達到相互學習，共同提高的目的。
學校推門聽課總結6
一、總體情況
總聽課15節次，其中7節優課。
二、優課教師：
趙碧荷、吳珍珍、劉曉慶、殷佳、王亮三、三、優課中比較突出的特點：
1、講課教師課前準備充分
每位教師能做到精心備課，明確三維目標，進行有機整合，並正確處理教材。如新課伊始的情境創設上，教師能運用激勵性的流暢語言，激發學生學習興趣。精心準備課件、教具，如數學課的風車、動物園導遊圖、英語課堂的簡易鐘錶、卡片、美術課的圖片、卵石動物造型、小黑板的使用等。
2、教學環節的設計力求創新
無論從講課情境的創設到新知的探究，練習的設計，多媒體課件的使用等都體現教師的獨具匠心。“授之以魚不如授之以漁”。教師在不斷追求自己的教學風格，教學特色。
3、教學方法、學習方式、交流反思的轉變
新課程理念下，我校教師的教學方法、學生的學習方式發生了可喜的變化。教師不再是課堂的主宰者，而是平等中的首席，是課堂教學的組織者、引導者和合作者；學生也不是被動地接受知識，而是透過說一說、分一分、演一演，讀一讀，小組合作等，在愉悅的課堂教學中掌握、理解新知。如結合生活實際、具體語境、動作表演理解“挨挨擠擠”、“冒”；發獎品中的“小棒”不一樣多，引發學生的“不公平”，要想公平，怎麼辦？小組合作中透過親自動手操作理解“平均分”；在教師的範讀、引讀、自讀的基礎上，說發現，談感受，充分領略草原的美，草原人民的熱情；學生提有價值的問題，文言文中“之”的意思，教師拓展講解它在不同句子中的多種用法；英語課堂中學生利用親手製作的簡易鐘錶，同桌互撥錶針的反覆對話練習；美術課中學生合作進行的卵石動物造型創作等等，都體現學生是課堂的主體。教師角色逐步轉變、學生主體作用得到凸顯、小組合作學習的有序組織、學生自主學習能力得到培養，教師努力讓課堂成為師生、生生互動、對話的平臺，張揚了學生的個性、培養了良好的學習習慣。
三、存在共性問題
1、學生立體地位突出不夠明顯。
2、學生指導針對性有待加強。
3、探究性討論問題設定有待提高。
4、課堂還給學生，怎麼還、還什麼，拿捏不準。
四、建議
加強“課例分析”，利用學科教研活動，讓教師在反思中成長、成熟。透過評課，從中發現問題，在反思中改進教學，從而促進教學方式的轉變，提高課堂教學效益。
以主題教研提升質量，推動教學改革。凡是教研課，均要求確定教研主題，評議時也要圍繞主題進行，骨幹教師要充分發揮示範、輻射、帶動作用。課後必須寫課後反思，聽課體會，做到一課一得。
平時教師要多關注細節，注意培養學生良好的學習習慣，如課前做好上課準備，課堂要舉手發言，認真傾聽，站有站姿，坐有坐相等。
學校推門聽課總結7
開學以來，我校以教育教學為中心，狠抓教育教學管理和課堂教學工作。實施：主要領導抱抓教研組；主管領導包抓年級；各部門領導包抓班級的領導“三包”政策。數學組在朱校長的帶領下，調課擠時間走進課堂，深入教學一線“推門聽課 隨機調研”，此次活動的開展對加強我校新學期教學工作，規範教學管理，嚴格教學要求，提高教學質量起到了重要的推動作用。
課堂是每一位教師貫徹課改理念的主要陣地，主管領導不定時進行隨堂推門聽課，聽後立即組織人進行評議，針對教學中的不足提出建議，要求教師在日常教學中更多地體現新課改理念，發揮了教師的主動性和充分調動學生學習的積極性，把教學生學轉化為教學生會學，全面提高教學質量。朱校長也針對平時的課堂教學，要求每位老師精心備好每節課，注重學科基礎知識，真正落實新課理念。
一、此次活動中所聽課的優點：
1、所聽的幾節課授課老師基本功和個人素質過硬，駕馭課堂能力尚好。
2、授課教師們語言簡練，沒有都少過多語言。
3、課前準備充分，沒有無案執教或倉促上陣的現象。
4、課堂思路清晰，特別是胡曉紅老師，課堂組織能力好，善於鼓勵表揚學生，教材把握好。
二、此次活動中所聽課存在的問題：
1、有部分教師由於從初中調入，又轉學科，知識體系不熟，對教材把握不太到位，導致課堂重點沒有突破，教師教得累，學生課堂有些糊塗。
2、有個別教師上課語速過快，說得太多，導致學生沒有思考的餘地，只是一味的接受，失去了學生的主體作用。
3、低段教師上課普遍存在：課堂說的、練得太多，缺乏鼓勵語言，缺乏中間遊戲或短時間的休息。低段學生上課注意力可以集中的時間短，這種教學方式導致課堂十幾分鍾以後大部分學生都在做小動作，課堂上混亂。
4、有個別教師課前課件檢查不細緻，在課件中資料出錯。
三、評課後的建議：
1、 課前要認真備課，鑽研教材，模糊之處要在課前與同課頭之間互相探討，做到準確把握這節課的重難點，突破了重難點還要舉一反三，處理好相關知識的外延知識點。
2、 課堂上要讓學生成為課堂的主人，要給學生留有充分的時間思考問題，回答問題，傾聽別人回答問題，讓學生對所學知識有一個認識與消化的過程。
3、 建議在教授新知識之前，一定要同課頭備課，探討出本節課學生容易接受，在做題過程中準確的解題過程。儘量不要倉促上新課，學生做題後發現漏洞再去彌補，這樣的現象出現在數學課堂教師會付出更多地將時間去亡羊補牢。
4、 低段建議實施：在課堂上插入一些於授課內容有關的遊戲增加課堂的趣味性，調動學生的積極性。在新課傳授完成後讓學生做2—5分鐘的課間休息，讓學生有一個由動到靜，再由靜到動的過程。 在授課中間可以讓學生唱一唱歌稍做休息。
次此會議教師們也進行了意見交換，讓在坐的每為教師都能深刻的反思到自己的不足及日後的教學方向。相信在日後的教學工作中一定能在四十分鐘的時間裡，收到事半功倍的效果。
學校推門聽課總結8
為了進一步貫徹落實教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》精神和進一步檢驗桔鄉片區學校課堂教學情況，提高課堂教學效率，我片區六所學校開展了推門聽課，並於20xx年4月15日到16日二天時間，由各校行政組成的評委完成了對片區各校部分授課教師的推門聽課活動。下面就本次“推門聽課”教研活動情況進行總結。
經過片區6所學校行政為期二天的聽課，本次活動共聽課29節，其中語文9節，數學6節，英語1節，地方1節，品德4節，體育2節，美術2節，音樂2節，綜合2節。
下面就針對這29節課，結合片區課堂教學評價標準，把大家在授課時出現的不足之處和閃光點進行總結。
在課堂教學中主要考察學生的學習情況怎樣，教師是否真正起到了引導作用，學生是否真正體現了分組自學、合作學習。老師引導的好，學生學得好的被評為優秀的有以下6節課。桔鄉路小學五（1）班侯斐的數學《分數和意義》，桔園小學一年級田維豔的音樂《搖籃曲》，大山小學三年級王波的體育—做操，鍋底塘小學一年級賀豔香的語文《識字、４》，二年級吳美的語文《13、動手做做看》，酸棗小學四年級王順琴的綜合《珍惜我的眼睛》。另有17節被評為良好，6節為合格。
本次聽課活動中，各位教師教在課前認真備了課，精心組織教學，優秀老師精心準備了課件和自制教具輔助教學，化抽象為直觀，教學目的科學、合理，準確把握重難點，教學方法靈活多樣。普通話標準而流利，教態自然親切，課堂氣氛活躍，學生參與度高，學生的學習積極性得到了充分的調動，教育教學效果顯著，非常成功。
大家的閃光點很多，我就不一一列舉了。正所謂“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”我們的課堂也存在著不足。部分老師沒能把五大環節完整地體現出來，主要是練習和課堂總結環節沒能完成。有的學習過程還沒完成就下課了；有的下課鈴響了忘了總結。另外，我們的知識傳授要準確，不能存在模糊的現象，學習方法的確定也要仔細斟酌。教學反思應該及時，課時教案的進度大家也應該補一補。出現問題在所難免，有問題並不可怕，可怕的是我們不去正視問題，不去解決問題。
對大家的建議：
1、備課：提倡老師們要利用教師教學用書來進行備課，不要盲目地拿來一本教案書就寫教案，避免重要知識點遺漏，學習目標確定不準確的現象發生。要求教師合理正確的實施“導、學、練”課堂教學模式，以“合作學習”和“自主學習”為本位，引導學生充分自學。既要備好教材也要充分預設學生的學習情況，在學法指導上下功夫。
2、上課：按課時教案上課。上課前認真復案，做好課前準備，課後要認真總結課堂教學效果，並在課時教案結尾處填寫教學反思或教學隨筆 。反思應該體現三個方面：教了什麼，怎麼教的，教得怎樣；學生是否獲得了“是什麼”的知識，“怎麼辦”的知識，“怎麼學”的知識。語、數每週各不少於2次。用不同顏色書寫，並在教學反思或教學隨筆的結尾處註明書寫日期。
3、作業：精心設計作業，倡導分層練習，佈置個性化作業。課堂作業的設計要具備三個層次，即：基本練習、拓展練習、測試反饋。透過對習題的精選精練，讓學生用較少的時間投入獲得較好的效益。
4、時間的分配：課堂上老師講授的時間一般不超過13分鐘，練習應不少於20分鐘，因此，各位老師在上課時要注意時間的合理分配，做到心中有數。
這次總結，沒有批評任何人的意思，只是針對課而論課，希望大家能以大局為重。所以大家應儘快轉變教育觀念，追趕全國上下進行課改的浪潮，從學校長遠發展角度來考慮，做好本職工作。課改現實就擺在我們眼前，既然你沒有能力去改變它，所以你只能去適應它。
學校推門聽課總結9
為進一步加強學校教學常規管理，促進教師不斷提高常態課堂有效性，自3月上旬至4月上旬的一個月時間內，學校行政班子開展了推門聽課活動，包括新授課、複習課、課題研究課等，共計聽課28節，涉及一至六年級九個學科28位教師，現將聽課情況做簡要反饋：
一、總體課堂教學情況：
授課教師整體教學素養良好，教學基本功較紮實。在教學設計、組織課堂活動等方面方法多樣，手段靈活；多數課堂能夠恰當運用多種
二、較突出問題：
1、個別教師的課堂顯示出授課教師備課不夠充分，對教材的理解、多角度的研究不足，教學目標模糊不明確，重難點把握不準；部分青年教師對本學科的教學理念和思想缺乏深入瞭解領悟，對學科、整冊教材、單元、一
2、低年級課堂缺乏對學生學習習慣的關注與培養，如傾聽、合作、探究的態度與習慣；學習注意力的培養，學生的聽課、發言、同位交流、自主讀書、做練習等課堂常規訓練關注度不夠，重視不足，導致教師偏重教學任務的完成與多數學生的學習狀態，而忽視對學習中不積極、不專心、有困難的少數“弱勢”群體的關注與引導，忽視本學科中情感態度價值觀的滲透。
3、部分中青年教師課堂講授偏多，以自己或教參中的標準答案代替學生個性化的思考與體會，尤其個別中青年教師，在中高年級學生已具備自主學習基礎和能力的情況下，不敢放手，不放心，面面俱到，使學生多數時間處於被動接受性學習狀態，教師教學觀念與方式亟待改進。
改進建議：
1、在課前備課的研讀教材和日常教學的認真反思上多下功夫，力求以課標為指導，準確領會作者及編者意圖，切實落實各專案標要求；針對學情理清學生學習思路，以學生的學確定教學思路和重難點，並選擇恰當的教學手段與方法予以突破，避免過細求全反而沒有重點的面面俱到、蜻蜓點水；挖掘身邊的教學資源，合理確定教學容量，進一步提高一節課發揮出的效應。
2、青年教師尤其要反覆深入研讀課標，對學科教學的基本理念、學段目標、評價建議等方面對照本年段本班學生、本冊教材要一一在課堂教學中摸索實踐，進一步把握學科本質。尤其對新課程改革提出轉變學生的學習方式加深領悟，加強教學過程中的反思，學生的自主、合作、探究等學習能力的形成，依賴於教師一節節課的逐步積累；中青年教師更應克服傳統課堂中重講授、重知識傳授輕自主學習能力培養的弊病，避免貼標籤式的組織一些無效的合作和無價值的問題探究，防止穿新鞋走老路。
3、各層次教師均應加強學習，除學科知識外更要注重自身師德修養及人文素養的積澱，養成讀書、聽課、上課、反思、研究為一體的教師職業生活方式，勇於嘗試、接受新思想、新方法，將主體性教育（讓學生成為自身生活、學習的主人）滲透到每一節課，教師講得多的堅決少講，學生會講的放手讓學生講，學生透過努力自己能學會的放心讓學生學。
4、加強對學生各方面行為習慣的培養，尤其重視四十分鐘內學習習慣的培養與課堂常規的訓練，努力關注到每一位學生，尤其是興趣低、態度差、能力弱的那部分學生，從起始年級起抓好個別輔導，避免兩極分化現象。