小學語文教研活動記錄教研內容（精選19篇）
小學語文教研活動記錄教研內容
小學語文教研活動記錄教研內容（精選19篇）
教研活動，是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究物件，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。以下就是小編收集的小學語文教研活動記錄教研內容（精選19篇），歡迎鑑賞！
小學語文教研活動記錄教研內容1
時間：20xx年12月16日
地點：大辦公室
出席：全體教師
主題：
記錄人：
主要資料：評課校長《探索與發現（一）》
一、校長自評：
1、課件做得不錯
2、對教材有些改善
二、其他教師評課：
優點：
1、由易到難，能根據學生髮言進行引導。注意反饋，總結歸納方法很好。
2、練習設計有深度，有拓展性。
3、所安排小組討論很有必要。
4、改變教材較為恰當。
5、目的明確，思路清晰。練習都有針對性。
不足：
1、學生表達有疏漏。
2、新課太快。練習多，方法多，怎樣歸納總結就應當再思考思考。
3、練一練能否讓學生開啟書做一做。合理利用課本。
4、尋找更簡捷的方法的時候，對於學生的錯誤，教師最好能舉例說明。
教研組長評價：
1、不一樣的學生得到不一樣的發展，不用一把尺子衡量學生。一節課的設計要以學生為本。
2、趣味的引入：遊戲，能激發興趣。
較為嚴密的推理：猜想--
3、整個設計比較精當。
4、練習形式多樣，題型多樣化。
5、上課的節奏要再慢些，提問後要停頓幾秒，讓學生思考。
小學語文教研活動記錄教研內容2
時間：20xx年10月23日
地點：學校會議室
參加人：低年級語文組全體教師
活動資料：課堂教學、教師專業發展、教學質量大家談活動
活動過程：
1.教師談課堂教學中的問題設定
“今日上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答。”
“回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不明白到哪裡去找。”
“是的，上課的時候就那麼幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。”
“僅有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。”
“我們班也是，尤其是課文學完以後的說話訓練，要麼沒人說，要麼一個人說了什麼，後面的人再把他的話重複幾遍。”
在辦公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來，我一向任教於小學低年級(一、二年級)，自我的課堂上也經常出現這種時而熱鬧，時而冷清的現象：學生字時異常熱鬧，“教師，我!我!”有幾個所謂的後進生一旦遇到學生字的環節，就異常激動，邊舉手邊叫著，彷彿錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的。可是在學習課文環節中，遇到“怎樣樣”、“為什麼”的問題時，教室裡立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢是學生預習沒做好嗎是他們上課時沒有積極動腦筋嗎還是教師的教學設計出現了問題在校內外聽課時，我一向在思考這個問題，我得到了一些啟發。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設定很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設定要注意這樣幾點：
一、問題要具體明確，可操作性強。
形象思維本事較強，抽象思維本事較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那麼設計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什麼山裡的桃花開得遲”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對於中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不明白應當如何思考，課堂表現必然不進取，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個能夠從文字中找到的小問題，經過小問題的解決，幫忙他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考“為什麼”“怎樣樣”，就容易多了。這也是一個抽象思維本事培養的過程。
二、問題設定要循序漸進，層層深入。
根據課文資料，設定的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，能夠兼顧到理解本事和理解本事不一樣的學生，《44.山裡的桃花開得遲》教學中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什麼山裡桃花開得遲”教師用問題引導學生逐步深入地走近文字，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文字，由文字而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著教師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎課文學完後，教師與學生分主角對話：“孩子，你走到山上看到什麼啦”“山上感覺怎樣樣媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎”這些看似隨機的小問題幫忙學生進一步加深了對課文的理解。
三、提問的語言要清晰、準確。
教師每一個問題的設定都有著明確的意圖，都是為理解文字服務的，所以問題本身應當表述清晰、準確。如在教學《19.熊貓媽媽聽電話》(一年級下)一課時，教師問“熊貓媽媽是怎樣聽電話的”這個問題本身就很模糊，因為文字中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學生不知教師所云；這個問題也沒有準確地表達教師的設計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”，“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，並體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個詞語表達的含義。所以，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分，而不是教師所預設的三句話。
四、問題的設定與說話訓練巧妙結合。
課堂教學中既然教師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規範性是低年級語文教學的一個重要任務。如果能夠將問題的設定與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得最常見的結合如：教師用“為什麼”提問時，給學生的回答設計好模板--“因為--，所以--。”或者是“之所以--，是因為--。”趙教師用師生分主角對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也能夠經過與說話訓練相結合，降低難度，如《31.掌聲》(二年級下)中，殘疾女孩範小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什麼怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不一樣意義呢這種情感用語言難以名狀，即使找到了“鼓勵”與“讚賞”這樣的詞彙，依然難辨彼此。所以教師在教學中設計了一個想象說話訓練：
[教學片段]
當兩次掌聲響起，師適時引導：
師：那掌聲熱烈、持久，好像在說：。
生1：範小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。
生2：小君，你真勇敢，我們支援你!
師引讀第四小節。
師：當演講結束的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。這掌聲好像在說：。
生3：小君，你真棒!
生4：小君，你真了不起!沒想到你的普通話這麼好!
這樣，學生在練習想象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。
課堂教學中，一個個問題的設定串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們容易分散的注意力，引導學生一步步走入文字，走進作者。
2、教師談精選適合低段學生學習的學習方式。
(一)根據無意注意規律，寓教學於遊戲中
遊戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是遊戲。”低年級學生只要聽說讓他們玩遊戲，心理就會立即處於興奮狀態。心理實驗證實：低年級兒童注意的特點是無意注意佔優勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續15分鐘左右，二年級也只能到達20分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規律，採用遊戲手段，使學生的注意力集中到所學的資料上，是貼合學生的認知心理的。
(二)根據兒童記憶特點，加強直觀教學
根據識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學低年級學生的無意識記佔優勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，能夠把字母形象化，以利於激發學生學習興趣，提高記憶效果。例如：教學聲母“m”時，如果充分利用書中的插圖，再啟發學生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動作記“m”的音，這樣，學生就能根據教師的講解，發揮自我的想象力，很快就記住了。再如教學單韻母a、o、e、i、u、ü時，教師可編順口溜幫忙兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü。所以，低年級語文教學必須要加強直觀教學，充分調動學生學習興趣，提高學習效果。
(三)根據兒童思維發展特點，藉助感知來理解概念。
學生對教學資料的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究證明：小學生思維發展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學中，要把課文所敘述、描述的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經歷進入到具體的事件、場面中去，就必須藉助感知，利用原有的生活經驗來理解課文中的概念。充分喚起學生的感性經驗，經過聯想來理解課文資料，是貼合低年級兒童認知心理發展特點的，這對於最佳化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。
在多年的語文教學中，我深深地體會到：僅有懂得小學生學習活動的心理特徵，掌握兒童心理發展的規律，在愉悅的情境中激發兒童學習的興趣，培養良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質才能得到發展。
3教師談教師專業發展
認真鑽研業務，努力提高教學質量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利於教學工作的深入進行，有利於不斷提升自身的理論水平和教學本事。每教完一節課後，我都記下本課的創新“亮點”；找不足之處，寫出改善之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。
4.校長講話
作為教師要提高教學質量，就必須要提高自我的業務水平。我們要積極參加校本培訓，理論和業務。在業務上，主要學習中小學語文的有關知識和美術方面的有關知識，
學習別人的教學方法，多聽課，做好筆記。多總結，寫好教後記。認真備課上課，輔導學生學習。關心學生，尊重學生，嚴格要求學生。教育中充分發揮學生的積極性、主動性、內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建"平等、民主、和諧、合作"的師生關係，努力培養學生的素質。
小學語文教研活動記錄教研內容3
時間：
9.15
地點：
校區會議室
主持人：
主要資料：
評xxx教師的課：整數乘法運算定律推廣到小數
一、教師的教學素養
1、不能用手擦黑板。
2、有基本的教態，課堂資料的安排基本貼合數學課的要求。
3、講課時，要應對所有的學生，用語要簡練，聲音大一點，指令要明確。
4、數學用語用得不夠到位，如：(a+b)c，應當讀a+b的和乘以c，不應當是括號a+b乘以c。
二、教學資料的設計
1、小數乘法的口算方法要講清楚。
2、不要在新授課時，把容易混淆的知識點放在一齊講。
3、學生沒有理解使用運算定律的原因，學習很被動。
4、教學要從一般到特殊，從簡單到複雜，並要照顧全體學生。
5、運算定律很重要，分配律是難點，問題講得不透，沒有分類講解。
6、相對於學生的基礎而言，講課的資料較深，要充分了解學生的學情，避免過於拔高。
7、對於運算定律的主要例題，要讓學生明白，並寫在黑板的正中間，有課件能夠事先準備好，教學生學會看例題。
8、注意結合律的特點是連乘，找特殊數如：5×8，5×4，25×8，25×4，125×8等；分配律要找相同數，“兩邊都是乘，中間加或減，乘法分配律真好用”。
三、板書的設計
1、板書過於密集，不夠有條理。
2、完整的板書應當有：
正板書：在正中間寫課題和例題；
副板書：左上角寫舊知識，右上角寫新知識中的重難點，左下角和右下角留給學生板演。
四、教學環節的設計
1、對於學生的錯誤，要及時糾正。
2、課堂巡視不夠，要及時反饋學生的問題。
3、一般15-20分鐘講課，25分鐘做練習，課堂上必須要讓學生加強練習。
4、整個教學過程學生參與過少，教師講得太多，缺少學生探索的過程。學生很難在學習的過程中體會到簡算所帶來的成功的喜悅。
小學語文教研活動記錄教研內容4
時間：
9.8
地點：
校區會議室
主持人：
主要資料：
一、每次教研活動要求：
1、每次單週四進行教研活動，準時開始，不等候遲到的教師，這樣才能在時間上保證學習的實效性。
2、聽課時請照顧上課教師的情緒和學生聽課的專注。若當堂有意見能夠採用鄰近筆談的方式交流，不要當堂談論。
二、規定：
1、備課。書上、網路的資源要充分利用，平行班合作要密切。個人上課的教路要明顯，能夠在書本上就地修改或者新增。
2、批改。作業批改要認真及時，要採取等級級制度。作業都用鉛筆書寫。學生訂正作業禁止使用修正液。教師回批要及時。
3、聽課。聽課前期要了解所聽課的教學目標、重點、難點。並思索：如果讓我設計將怎樣設計聽課時結合課題帶著不一樣的關注點去聽課。
4、評課。本學期每次評課將圍繞一個主題展開。教師之間談課論課要真誠、真實。
三、舉措：
在教學中加強學生數學計算與數學思維訓練是做好補差拔尖的有效舉措。
1、課前進行2分鐘口算作為常規訓練。低年級動作慢可適當延長一點時間。
2、課後根據當天的教學資料適當佈置拓展題，要求在備課中體現出來。
四、商討教研組計劃。
小學語文教研活動記錄教研內容5
時間：20xx年12月2日
地點：大辦公室
出席：全體教師
主題：教研組聽課評課
記錄人：
一、全體教師赴三年級班聽張教師執教《翠鳥》。
二、張教師說這節課的教學設計。
三、全體教師針對案例討論本節課超前意識、開放意識、主體意識如何體現的並進行交流。
四、學習社會發展對小學數學教學的新要求。
小學語文教研活動記錄教研內容6
時間：20xx年11月18日
地點：大辦公室
出席：全體教師
主題：
記錄人：
活動資料及過程：
一、明確中高年級段語文教學的課程標準
從識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等方面闡述
二、中高年級段語文教材解讀
明確閱讀教材的編排特點是“主題單元，放大空間，關注銜接”；習作教材重
在活動中習作，重視習作過程，強調親身感受和情感體驗。
啟示及主要收穫：
1、明確了閱讀教學目標要求，就利於把握好教學重點。
2、在教學時，要充分發揮主題單元的協同作用，提高學習效率。
3、習作教學適宜長短課結合，課內外聯絡，在活動實踐中成文。
4、領會課後作業設計宗旨，重視學生的做題質量。
小學語文教研活動記錄教研內容7
20xx—20xx學年第二學期
時間：20xx年5月17日
地點：大辦公室
出席：全體教師
主題：學習新課程標準
記錄人：
一、關於學習新課程標準
每個教師都在教學的過程中有必須的經驗，可是這樣的經驗脫離了教學的主要目的和主要導向，就會走遠路，走彎路，如何更好的追求課堂效益，明確教學目標，到達夢想教學效果，學習新課程目標是一個學習、實踐再學習、在實踐的過程。思考是否有必要進行一次新課程理論學習的專項競賽。
二、關於教研組活動案例討論
1、教研組案例的取點問題
2、反思：我們的教研活動用思維碰撞出火花，用交流表達自我聲音。我們在提高，因為我們開始了思想的交流，我們在交流，所以我們會不斷地去提高。
小學語文教研活動記錄教研內容8
20xx—20xx學年第二學期
時間：20xx年5月4日
地點：大辦公室
出席：全體教師
主題：學習文章
記錄人：
新理念下的小學計算教學
一、創設生活情境，賦予現實意義
二、創造活動機會，參與材料供給
三、擴大思維空間，親歷數學過程。
四、供給出錯時空，經歷思維碰撞
五、提倡多樣演算法，尊重獨立思考。
小學語文教研活動記錄教研內容9
時間：
11.10
地點：
校區會議室
主持人：
主要資料：
數學教研組期中質量分析
數學教研組期中質量檢測的問題：
(1)兩級分化嚴重，優生數上升，中間斷層，差生數目增加。
(2)學生的主動性不強，沒有學習興趣，動力不行，行為習慣不好。
(3)平常落實不到位。
(4)學生完成不了作業不好處理。
(5)學生訓練時間不充分。
採取措施：
(1)、學習行為習慣的培養
思品教育――→內驅力(發揮非智力因素的作用，注意平時觀察，及時與學生溝通談話，注意“節點”的培養。)
紀律教育――→明確課前、課堂、課後學生學習行為，建章立制，課堂教學中滲透強化學生培訓和數學學習習慣的培養。
(2)、及時反饋，分層最佳化
A、加強疑難反饋卡的使用。
B、科學分層設計導學案，分層進行教學，把工作做到前頭。
C、以訓練為主，充分發揮黑板的作用。教師的示範引導作用要加強。
D、注意課堂評價激勵功能的使用。
(3)、備課要充分，題型設計要多樣，加強“預習本”的課前督查，課中筆記本的互查互糾，課後糾錯本和達標測評卡的檢查。
(4)、協調班級整體評價激勵機制和數學學科評價激勵機制。(無法處理某個學生問題時，及時與班主任聯絡，及時上報各處，發揮“齊抓共管”的作用。)
(5)、提高數學課堂教學效率(實、細、精)
要更為全面細緻的備課
備學案時首先要研究這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎樣安排；其次要研究在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要研究在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，教師怎樣進行調控，怎樣評價等；學生在操作活動中，教師要進行巡視指導，並積極參與到小組活動中去，鼓勵學生用不一樣的方法解決問題。
要好好把握教材
從整體上去認識教材，用聯絡的觀點系統地分析教材，瞭解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學資料的目的要求和在全套教材體系中的地位，瞭解它們之間的內在聯絡；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分佈情景；每個單元和每節課的教學目標，確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，制定出相應的教學目標，把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，僅有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁於簡。
課堂教學要突出重點
要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然後在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。教學新知識就必須注意提用學生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，僅有這樣才能真正的突出重點。
要創造性地使用教材
在教學教程中，要依據《標準》的精神，結合學生實際情景，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源。能夠根據情景重新調整知識的順序；能夠結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能到達同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。尤其要能夠擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯絡和數學思想方法。能夠根據實際需要適當補充有關教學資料，也應注意在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。
要注意挖掘教材的智力因素
教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有。要有意識地挖掘，充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。在教學中應當放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等本事。注意導向。
小學語文教研活動記錄教研內容10
時間：20xx年4月21日
地點：大辦公室
出席：全體教師
主題：學習教學常規
記錄人：
一、教研組長帶領全體成員學習《酒泉市小學教學常規》
（一）備課
（二）上課
（三）聽課、評課
（四）作業佈置與批改。
（五）輔導
二、其他
（一)、完善常規工作，規範團體備課
(二)、規範教研組活動，提高教學實效。
（三）、開展多項活動，提高學生素養。
小學語文教研活動記錄教研內容11
時間：
10.28
地點：
校區會議室
主持人：
主要資料：
聽評xxx教師的課：整理與複習(小數除法)
一、教學資料的安排
複習課的資料基本上是梳理知識點，查漏補缺，抓重難點。梳理知識點這一塊基本上已經完成了，只是學生的掌握程度還不是很好，異常是一個數除以小數，有些甚至還不明白怎樣移位，課後需要花時間來補。
二、教學環節的設計
1、六個知識點時間的安排有點不平衡，解決問題的時間安排得較少。
2、解決問題是重難點之一，應當分配更多的時間，如果一節課的時間不夠，能夠在下一次課來講。
3、整堂課能夠都用秋遊這個主題來貫穿，將一個數除以小數和小數除以整數的計算部分都融入到秋遊的主題裡面，使得整堂課構成一個有機的整體。
三、教學細節的處理
1、四個例題比較有代表性，分別是中間有零，末尾有零，要補零，整數部分不夠除四種情景。
2、教師缺少活力，整體氛圍沒有帶動起來，學生的積極性也不夠高。
3、在進行教學過渡的時候，用語過於繁瑣，應加強課堂教學的節奏感，減少不必要的過渡語。
4、讓學生回答問題時，應當有針對性地點名，不要一齊回答。
5、對於有些較為複雜的應用題，要把基本資訊寫在黑板上，幫忙學生快速理解題意，不要只簡單口述。
小學語文教研活動記錄教研內容12
時間：20xx年4月6日
地點：大辦公室
出席：全體教師
主題：精神傳達
記錄人：
一、外出學習、培訓教師作精神傳達
鍾述善教師參加了語文精品課堂教學觀摩活動後的總結體會。
首先比較簡要的概括了所聽四堂課的精華所在，然後比較詳細地介紹了自我聽後的一些感想，所體會到、領悟到的一些教學新思想新方法，最終又與自我的教學實際相比較，提出了努力的方向。
這樣的活動，一人培訓人人受用，使其他教師即使沒有外出培訓，也能同樣領略教學新動態，理解新思想，嘗試新方法。
二、組內研討課的評課活動
每位教師有準備、有重點的進行評課活動。以“體驗式教學中如何落實三維目標”，提高教學的有效性為主題，毫無保留的進行了點評，既提出了值得學習的地方，也指出了商榷的問題。
本次活動教研氣氛濃厚，各位教師暢所欲言，取得了教好的效果。
小學語文教研活動記錄教研內容13
時間：
10.15
地點：
校區會議室
主持人：
主要資料：
討論專題：如何幫忙學習困難學生
xxx：如何提高學習困難學生的學習成績是我們數學教師長期探討的一個焦點問題，依據九年制義務教育的要求來看，以關心，培養每一個學生的角度出發，我們不能讓任何一個學生掉隊。一個學困生的學習成績長期處於落後的狀態，不但嚴重影響了學生本人的學習興趣，喪失了學習動力，並且也會影響整個班級，整個年級乃至整個學校的學習成績。我們都明白：授人魚不如授人以漁。教給他們做一百個題目還不如教給他們正確有效的學習方法。
xxx：數學知識的邏輯性最強，學困生由於前後知識銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心，所以，我們在講授新知識的前一天，要針對性在佈置複習、預習的資料或提綱，課堂上有意地趣味性地啟發學困生回答基礎性的舊知識，這樣掃除了學習新知識的障礙。
xxx：學困生在課堂上一般是不太愛舉手的，教師應主動叫他們回答問題，並經過表揚他們樹立學習的信心。長此以往，他們就逐步轉入主動思維的狀態。積極為學困生創造思維的條件。
xxx：課堂上安排適當的一段時間讓學生議論重點、難點，同一小組程度不一樣的學生都有，這樣既有利於學困生髮表自我的見解，促進他們的思維，又有利於他們聽取優生的看法，提高自我的思維本事，開拓思維視野。
xxx：課堂練習題安排成階梯式，既不妨礙優生的拔尖，又兼顧了學困生完成基本的學習任務。經過一些基礎題，使他們有成功感，進而提高他們對數學學習的興趣。
xxx：經常接近他們，瞭解他們，走進他們的內心世界，聽取他們在學習中的困難和對教師授課的意見，這樣做教師既能做到心中有數，以便因材施教、有的放矢，又能與他們溝通，使他們毫無顧忌地發展自我的思維。
xxx：數學教學中多舉例項、多使用教具，把生活實際讓學困生大膽地抽象概括為數學語言，要求他們多讀教材，教師多輔導，使學生正確把握概念的內涵、關鍵詞、句，以便在解題中能準確無誤，舉一反三地適用。
xxx：對，我們要指導他們認真審題，明確題目的所有條件和隱含條件，逐步使他們學會分析題意，應用已知條件做出正確的推理、確定、綜合性地找出解決問題的正確途徑，逐步過度到獨立完成思維的全過程，從而使思維水平有新的提高。
xxx：其實，培養學困生縱向、橫向比較本事也是十分重要的，比較法是一種十分有效的學習方法，我們要引導學困生學完一單元、一章後自我小結資料。並把這一部分資料與前一部分資料、整章資料進行比較，找出他們之間的聯絡與區別。
xxx：對於他們在演題中出現的問題，利用自習時間或第二課堂活動，自我組織辨析，讓他們從誤解辨析中去領略正確的數學觀點。
xxx：所以，我們在平時的教學中，要經常應用上述方法，不僅僅使學困生逐步愛學數學，會學數學，更重要的是提高了他們的思維本事，培養他們的興趣，到達提高學習成績的目的。
小學語文教研活動記錄教研內容14
時間：20xx年3月29日
地點：大辦公室
出席：全體教師
主題：小學語文作業設計
記錄人：
1、說明本次活動的背景
2、釋出資訊：主要談預習作業和拓展作業應注意什麼？
課前的預習作業要有針對性和目的性。
課後的拓展作業要有創新性和趣味性。
3、交流：結合自我平時的教學實踐說說你是如何設計預習作業和拓展作業的？主要遵循了作業的設計的哪些特點？
鄭鳳英教師發言。（談預習作業的設計）：預習的各個方面大致梳理了一下，歸納為四點：讀、查、思、記。
張建福教師發言：指導學生預習主要從以下四個方面進行：
1）讀課文。劃出課文中不認識、不理解的字詞藉助工具書或聯絡上下文完成。
2）概括課文主要資料。在學生讀通讀熟課文的基礎上，讓學生思考課文主要寫了什麼，是怎樣寫的，為什麼要寫這樣幾個問題。
3）質疑。
藺洪金教師發言：
1讀課文能夠讀給家長，請家長簽字，以便落實。
2.課文中所有出現的多音字能夠讓學生用〔〕標識出來。{怎樣解決？}
3.段落多的課文必須要讓學生標出自然段；
4.對於不懂的地方、不懂的問題，根據農村學生實際情景，只需在課文的相關詞句旁邊打問號就能夠了，沒必要課課都摘抄下來。以便減輕學生的學習負擔。
小學語文教研活動記錄教研內容15
時間：
9.29
地點：
校區
教師辦公室
主持人：
主要資料：
講座：如何聽課
一、聽課前要有必須的準備工作。
俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應當事先問問他教什麼資料，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自我設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個比較。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收穫。
教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，所以去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自我所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣去聽公開課就會收穫更大一些。
二、聽課中要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。
教師要一邊聽.一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不必須非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，能夠適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由於對其班級情景有所瞭解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自我的主觀感受和零星評析。
三、聽課後要思考和整理
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反覆的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課一得”，或乾脆將他人執教的資料拿到自我班上試試等。
在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能構成自我獨特的教學風格，不一樣的教師會有不一樣的教法。聽課的教師就要善於進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自我教學實際，吸收他人有益的經驗，改善自我的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看教師的教學基本功和課前備課情景。這種思考對自我也會有很大幫忙。
小學語文教研活動記錄教研內容16
時間：20xx年3月15日
地點：大辦公室
出席：全體教師
主題：理論學習
記錄人：
主題：《淺談課堂教學中的有效對話》
基礎教育課程改革實驗誤區：
一、語文課輕了“語”；
二、由“滿堂灌”走向“滿堂問”；
三、空洞的熱鬧；
四、課堂教學的虛化。這些實際問題的存在，使有效學習、有效對話的研究與學習十分必要。
真正對話：
一是少一點權威，多一些尊重，在平等中對話。對於教師而言，真正有利於雙方發展的關係，既應是朋友，更應是嚴師。常言道：“無規矩，難以成方圓”，學生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴而不苛刻。
二是少一點預設，多一些生成，在創造中對話。課堂教學不應是預設的一成不變的僵化程式，應當是預設與生成的統一，在預設中生成，在創造中對話，在對話中發展。教師必須根據交流中的這些不確定因素，進行即興設計，隨時能夠接住學生拋過來的這隻球，或回應，或反擊，或再擊、組織、參與、引導。
三是少一點批評，多一些讚美，在欣賞中對話。
小學語文教研活動記錄教研內容17
時間：
9.22
地點：
校區二年級教室、辦公室
主持人：
主要資料
聽一節課評課
一、聽課：《方向與位置》二年級xxx
二、評課：
發言記錄：
一、上課教師介紹教學設計：
xxx：辨認東西南北是學生學習了上、下、左、右、前、後的基礎上進行的。這節課教材分為兩部分，前一部分認識生活中的東南西北。此環節從學生已有的生活經驗出發辨認東南西北四個方向，培養方向意識，發展空間觀念。後一部分認識地圖上的四個方向，經過在地圖上找方向，找淘氣房間物品等活動來進行，並經過繪製學校示意圖來進行鞏固，使學生感受到生活與數學的密切聯絡。
二、評課
xxx：《方向與位置》一課教學環節很清楚，與生活聯絡的密切，難點突破的層次性強，辨別方向的資料找得好，各個環節過渡自然，實效性強。
xxx：《方向與位置》一節，教師教態親切、自然，教材挖得較深。認識東南西北從學生已有的生活經驗出發。開火車遊戲比較巧妙，在遊戲當中鞏固了東南西北的認識，學生興趣較高。對東南西北認識清楚。
提議：“北斗星”在學生前面回答問題時已經說過，但好像沒按教師的設計走，故教師沒有給予評價，教學中應抓住學生的問題。
楊：《方向與位置》一節，聯絡生活異常密切，從學生生活中取材，學生掌握知識較快，記憶深刻，用所學的知識解決了生活中的問題，完成較好。
xxx：《方向與位置》一節，學生對從生活到平面圖中方向的認識過渡的比較自然，學生對繪製地圖這一方向的規定要求清楚、明白，是因為教師在這部分難點的處理上下了一番功夫，從地圖到淘氣房間的示意圖，環環相扣，從而加深了學生對於這一要求的`理解。
提議：教師在方向相對性的處理上還欠火候，例子再豐富些。
xxx：《方向與位置》一節，教師經過試講，感覺提高較大，對教材的理解有了必須的深度，把握得較好。異常是在鞏固東西南北四個方向時，經過開火車的遊戲使學生在遊戲中加深了對知識的理解、掌握並從中發現了規律，在對難點的處理上，層層深入，水到渠成，實效性強。
提議：提高教師的課堂應變本事和駕馭本事。
xxx：《方向與位置》一節，環節清楚，順其自然。
提議：方向的相對性較難，時間可再長些。
小學語文教研活動記錄教研內容18
名稱：
團體備課——《窗前的氣球》
時間（周次）：
第八週
地點：
辦公室
主持人：
記錄者：
出席人員：
活動過程：
一、認真解讀教材，明確教學目標，並進行教學設計。
二、厲秋秋教師講述自我的設計思路。
三、組內教師補充，有針對性地進行修改。
四、記錄修改後的教案
窗前的氣球教案
學習目標：
1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學準備：
1、生字卡片
2、畫著笑臉的氣球
3、錄音機
教學過程：
一、揭示課題，學生質疑
1、齊讀課題
2、讀了課題，你有什麼疑問？
3、小朋友們真聰明，提了這麼多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文裡，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自我就能解決它。
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀課文。
2、讀完一遍，有什麼收穫嗎？快告訴同學們吧！
3、同學們說得這麼熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文裡跳出來，你們還認識它們嗎？
4、指名帶讀。
5、同學們字認得這麼好，相信你們的課文必須會讀得更棒？如果請你和同桌同學一齊讀，你打算怎樣讀呢？
當他讀得有錯誤時，該怎樣辦？如果他讀得異常好呢？（能夠豎起大拇哥誇獎他）用你們喜歡的方式一齊讀吧！
6、小組合作讀。
7、教師發現大家讀得異常認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這麼多，真行，教師還沒教，就讀得這麼好，真是不容易。哪些同學願意讀給大家聽？其它同學該做什麼？
8、學生分小節朗讀。
9、學生評價。
三、精讀課文，感悟理解
1、師用敘述性語氣讀第一節。
2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。
3、你在什麼時候也覺得真沒意思呢？
4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，僅有他一個人孤零零地呆在病房裡，誰願意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心境。
5、指名讀、配樂範讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時，科利亞發現了什麼？（出示氣球）你們看這氣球上有什麼？（可愛的笑臉）
7、練習用“可愛的”說一句話。
8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎樣回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？
9、科利亞看到氣球，心境一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心境一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。
指名讀
評讀
（3）齊讀
11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。
12、科利亞為什麼笑了？
13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什麼，還有什麼好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心境讀讀這一句？
指名讀
齊讀
1、科利亞雖然生病住院了，可是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病癒出院，重新回到學校，和夥伴們一齊歡樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝願齊讀課文。
小學語文教研活動記錄教研內容19
時間：
11.17
地點：
校區會議室
主持人：
主要資料：
數學課程改革的背景、理念與特徵
(《義務教育數學課程標準》培訓提綱)
集中學習
一、數學課程改革的背景
(一)教育理論與實踐的發展
1.現代教育觀念。
──邁向學習化社會，提倡終身學習；
──使學生學會認知、學會做事；
──讓學生學會交流、學會與人共事；
──利用資訊科技，促進教學手段現代化；
──建立有助於終身發展的評價體系等。
2.對公民素質的新要求。
──創新精神和創造力。
──實踐本事。
──收集和處理資訊。
──合作交流。
──學會學習。
──終身發展。
(二)國際數學課程改革與發展
數學課程發展的主要趨勢：
──大眾數學的興起.面向全體學生，建立大眾數學。注意提高人的素質，更多地研究滿足日常生活和就業的需要；
──關注學生的個別差異.注意學生個性、興趣、本事的差異，實行區別化的課程與教學，包括實行水平區別化與分流區別化；
──注意數學的應用.問題解決成為數學教學的核心，注意數學建模本事的培養；
──提倡計算器和計算機的應用.它既為數學應用供給了廣泛的可能性，同時也帶來數學教學資料的變化。注重演算法、估算和近似計算；
──關注學生的參與活動，尤其是探究活動.更多地注重過程，而不僅僅是結果；
──靈活性和統一性.西方國家從原先過渡的“自由化”逐步走向統一，建立國家統一的課程框架；前蘇聯(俄)、日本、中國等國家則由以往統得過死開始注意必須的靈活性，如採用“一綱多本”、“必修加選修”等形式；
──評價的多元化與多樣性。
(三)我國中小學數學教育現狀
優勢
問題
x基礎知識紮實實踐本事
x基本技能熟練創造性
x解決書本問題本事強情感體驗與自尊自信
x勤奮刻苦人生觀、價值觀
二、數學課程改革的基本理念
《課程標準》提出6個方面的基本理念。這些基本理念主要體現數學教育關注學生髮展這樣一個總體目標，以及實現這一目標的兩個基本的策略。具體表此刻以下幾個方面。
(一)著眼於人的發展的數學課程目標
隨著社會的發展，數學教育目標在發生變化，由原先過多地關注基礎知識和技能轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態度、價值觀，關注學生的一般發展。數學課程目標的核心是促進學生的發展。表此刻以下幾個方面：
1.改變長期以來過分強調知識的掌握、技能的構成，而忽視學生的態度、情感和價值觀。
2.義務教育階段的數學教育不是培養數學家，不是為培養少數數學精英，而要面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發展。
3.學生的發展不是同步的，不是一刀切，要使不一樣的人在數學上得到不一樣的發展。
所以，課程標準中提出這樣的理念：
──人人學有價值的數學；
──人人都能獲得必要的數學；
──不一樣的人在數學上得到不一樣的發展。
(二)改變數學課程資料的結構與呈現方式
1.面向全體學生的數學教育應當是學生未來需要的，是具有現實背景的，具趣味味性和富於挑戰的。數學的資料應當是源於學生生活的，適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的資料。應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的資料。課程資料應當成為學生從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的生動的素材。
2.數學資料的呈現方式應當更多地採取情境化、問題式的方式。以“問題情境-建立模型-解釋應用與拓展”的基本模式開展。
(三)改善數學的學習的方式和評價方式
1.倡導有意義的學習方式：自主探索、親身實踐、合作交流、勇於創新。
在探索活動中，在解決問題過程中理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。
供給充分從事數學活動的時間和空間。
改變教師主角，教師成為數學學習活動的組織者、引導者、合作者。
鼓勵小組學習、合作交流、與人分享和獨立思考的學習方式。
2.實行多元性多樣化的評價方式：
評價主體的多樣性：教師評價、學生自評、學生互評。
定性與定量相結合，低年級主要採用定量評價的方式。
採用多種評價方式：課堂內評價、學生成長記錄、課內外作業的評價等。
三、總體目標與分學段目標
1.總體目標特點。
體現課程改革理念，注重學生髮展。
把過程目標放在重要位置：使學生了解數學化的過程，增強應用數學的意識。
突出情感、態度與價值觀的培養。
倡導學習有價值的、必需的數學知識、技能和思想方法。
2.學段目標特徵。
分學段目標與總體目標的一致性：總體目標中提出的幾個方面資料，在分學段目標中具體闡述。
各學段目標的統一性和層次性：1-3學段都分為相同或相似的幾個方面闡述，但隨年齡提高要求不一樣。第一學段的“解決問題”要求“能在教師指導下，從日常生活中提出簡單的數學問題”，第二學段則表述為“能從現實生活中發現並提出簡單的數學問題。”
四、資料標準(1-2學段)
1.加強的資料。
數感與空間感
理解運算的意義、選擇適當的運算策略與工具
加強口算與估算
體會與理解模式與關係
認識事物與圖形的位置與變換
把統計與機率作為一個重要資料
加強資料的蒐集、整理、分析與應用
加強實踐與綜合應用
重視計算器的運用
2.削弱的資料。
淡化繁雜的計算
降低筆算的要求
不獨立設定“應用題”單元，取消對應用題的人為分類
五、教學提議
(一)幾個領域共性的問題
1.為學生供給豐富的現實情境
2.組織學生探索與思考
3.提倡合作交流
(二)不一樣領域應關注的問題
(見《標準》中幾個領域的具體教學提議)
六、評價提議
(一)評價的多元化：方法多元、主體多元、資料多樣。
(二)定性與定量相結合，低年級以定性為主。
(三)評價形式的靈活多樣：如：記實性評價、學生課堂參與評價、學生作業評價等。
教師自學《數學課程標準》