小班圖書區域活動反思範文
小班圖書區域活動反思
小班圖書區域活動反思範文
在現在的社會生活中，我們要有一流的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編收集整理的小班圖書區域活動反思範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小班圖書區域活動反思1
圖書區是我最近觀察的重點區域，在這麼久的時間內，我看到幼兒在區域中不斷的進步，我也在不斷的解決區域中各種存在的問題。現在基本上能安安靜靜的坐在凳子上看書，並能一人一本書，看完後把書送回家後再去拿另一本。在進入閱讀區時，我讓幼兒自主選擇是否要來閱讀區來，一次只能限制六個人，如果還有人想來就到下次活動中再來，這樣幼兒就不會爭著都想來的情況。
在閱讀前，我都會交代閱讀的規則，“輕輕拿，輕輕翻，認真看”，還有就是一定要安安靜靜的看書，不撕書，看完把書送回家，要按書的頁碼順序翻閱。在我指導幼兒時，我都是溫柔撫摸，輕聲言語，深情眼神的，充分調動幼兒看，聽，說的能力，讓幼兒能展開自己的想象，說出自己的想法。現在幼兒都能基本上看懂一些讀本，繪本的故事情節了，語言能力也有很大的提高。
初次開展區域活動的感受：
現在我們實行下午區域活動，讓幼兒能盡情地玩，在玩中學，學中玩。我們這周主要關注的是閱讀區，多培養幼兒愛讀書，愛看書，培養幼兒良好的閱讀習慣。
第一次開展這樣的活動，有些不知所措，但開始借鑑了一些同事的意見，掌握了基本的區域活動流程，充分來發揮區域活動在教學中的作用。但從我實行中來看，根本達不到我們所要求的程度，值得讓我反思一下接下來怎麼來進行以後的活動。
一開始我在網上查到了很多的關於閱讀區怎麼開展的資料，有些比較實用，但有些不太實際，不適合我本班的`實際情況，只能取其精華去其糟粕。在進入區角時，我把整個教室裡的區角都向幼兒介紹完整，方便幼兒以後選擇區域。在進入區域時，我還特意教幼兒每個區域中有些要注意的事項。但實際我在操作的時候，幼兒根本不聽你的，自己想去哪玩就去哪玩，教室裡一團糟，亂哄哄的。從初次開展活動後，我會記錄了一些不可預知的情況，考慮了幼兒小班的年齡特徵和本班情況方便下次的活動更好地開展。
小班圖書區域活動反思2
兩次相同的情景，兩句不同的話語，就能引出了兩個截然不同的結果。
第一次，在老師的提示下極不情願的撿起了地上的玩偶，他心裡是不甘的，想的是這個玩偶並不是我掉的，老師為什麼要讓我撿？而恰在此時我又是以命令似的口吻要求他撿起來。當子煦用生氣的眼神瞟我，表示對我不滿的時候，我的心裡猛然一揪。那種感覺我至今都記得。我忽然發現我一句不經意的話傷到了一個孩子幼小的心，雖然我只是想讓孩子瞭解，玩具掉在地上不論是誰掉的，我們都應該把他撿起來。但孩子似乎並沒有理解我的用意。他想的是老師在要求我，他們雖然小，但他們和成人是平等的，也需要成人的尊重。
當發生了第二次相同的事件後，我想到了前一次子煦那極不情願的眼神，於是我試探著換了一種口吻。一個徵求似的的口吻，一個詢問式的眼神，都讓孩子看出了我對他的尊重。這一次子煦高興地把兩隻小兔送回了圖書區。看著他臉上笑得甜甜的小酒窩，聽著他和兩隻小兔的悄悄話。我知道這一次我的教育手段是恰當的。建立在平等、尊重上的，適當的教育是多麼容易讓孩子理解啊！幼兒園有孩子喜歡的活動，有能夠理解他們的心事的老師和朋友，他們就能生活的無拘無束，而且從中受益。我的心裡忽然有一股暖流，悄然流過……
在我們實施教育的過程中，要考慮到很多因素。平等、尊重是首要的，教師透過自己的言談舉止、行為態度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的尊重、理解和支援。另外還要考慮到孩子的年齡特點。由於小班孩子的年齡特點，孩子喜歡兒童話、遊戲話的語言。兒童把生活當成遊戲。讓幼兒在遊戲的情景中感知、體驗、操作，對他們的成長也是十分有益。
小班圖書區域活動反思3
又到了區域活動的時間，我掃視了一下各區角的活動情況，看到娃娃家、美工區、構建區裡的小朋友都爆滿了。可在快樂書吧卻寥寥無幾，沒幾個人。出現這種狀況已經不是一兩次了，為什麼孩子們都不願意到圖書角來呢？
帶著這樣的疑問我走了過去，我先是靜靜地站在旁邊看他們讀書。宋一嫻從書架上拿起圖書看了起來，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁、翻到第三頁，很快翻到最後一頁看了看，自言自語的說“看完啦。”
接著又拿起了書架上的另一本書，時間沒過多久就又看完了；而旁邊的張家攀、周凱文也有類似的情況，他們很快對書沒有了興趣；張家攀呆呆的坐著，把書翻反扣在桌上看美工區的小朋友，；宋一嫻卻抱著抱枕玩了起來。看到這樣的情況，我找了把椅子坐下來輕輕地問道：“張家攀你看小雞在幹嘛？”我的提問馬上引起了他們的注意，三個人都圍過來，我繪聲繪色地給他們講了起來。孩子們聽的那麼認真、那麼專注。
活動後，我仔細的反思了閱讀角無人問津的原因和整理改進的策略
一、對圖書進行分類
小班幼兒年齡小，他們看不懂一些書，也不知道怎樣選擇能看懂的書，因此隨便看幾下，沒興趣就坐不住了。我想我應該對圖書進行更清楚的分類。讓年幼的孩子知道在哪裡可以拿到他們感興趣，能看懂的書。
從目前現狀看圖書區中材料單一，大多是圖書和圖片。真正讓孩子喜歡的，並與其產生互動的材料少之又少。如何投放有效的材料，讓孩子們對閱讀活動感興趣，是圖書區真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說的天地。如何克服小班幼兒注意力集中的時間比較短等問題，我想可以從以下幾個方面進行改進。
1、提供色澤鮮豔、圖型較大的圖片吸引孩子的注意力。
2、提供有聲語言。教師參與共讀或提前將書中的故事錄製好播放給孩子們聽。使孩子們在傾聽的過程中豐富詞彙嘗試閱讀。
3、投放新的材料——指偶。具體形象的人物指偶能很好刺激幼兒的參與熱情和角色表演慾望，促進同伴間語言的主動交流。
我想在以後的活動中，站在孩子的角度考慮問題，用心地去準備和投放材料，在活動中去發現問題解決問題，困惑將迎刃而解。
小班圖書區域活動反思4
在幼兒園班級中設定適宜發展的圖書角，不僅是現代幼兒園教育環境不可或缺的板塊,還是國內外幼兒園課程的有機組成部分,它對幼兒的早期閱讀、語言表達、社會認知、人際交往有著積極的促進作用。小班幼兒注意力保持時間短，規則意識差，其閱讀活動往往比較隨意、盲目、具有依賴性。研究小班幼兒閱讀區角活動的開展有利於讓教師發現閱讀區活動開展情況存在的不足，為其今後組織閱讀區角活動提供幫助，並在一定程度上提高閱讀區角活動的質量。同時，如果教師用科學的方法來指導閱讀區角活動，將對幼兒形成良好的閱讀習慣、培養早期閱讀的興趣以及能力的發展有一定的促進作用。本文以呈貢區幼兒園小班閱讀區角活動的開展現狀調查，並對普遍存在的問題進行思考，進而提出建議。
幼兒園小班閱讀區角活動的開展現狀調查及思考
現狀調查：閱讀區環境設定普遍靠近窗子，光線充足，旁邊是娃娃家等比較安靜的區域，且中間有隔斷。但是，由於建構區比較佔用場地，所以建構區活動有時會在閱讀區附近進行。
閱讀區環境整體感覺比較溫馨舒服，有彩色小書架，書本整齊地放在書架上。地面鋪著地毯，各式各樣的抱枕整齊地靠在牆上，幼兒坐在地毯上，靠著抱枕進行閱讀，為閱讀區環境增添了舒適的氣氛。牆面上貼著10本書籍的封面，還有圖文結合的閱讀區規則：1）掛進區卡；2）選取圖書；3）安靜閱讀；4）收拾整理圖書；5）收進區卡。地板上貼著小腳印，一方面提示幼兒進區前需要脫鞋子，並且把鞋子整齊地放在小腳印上面；另一方面，表示閱讀區能容納的人數。
小班閱讀區的閱讀材料選擇與投放主要以國外繪本為主。閱讀材料一部分是學校統一發的，另外一部分是幼兒從家裡帶來的，更換時間不固定。
思考：閱讀區環境創設不合理
閱讀區的設定普遍靠窗，光線十分充足，但是部分班級有一點兒刺眼。如果幼兒不緊靠牆坐著看書，就會被太陽曬到，視覺生理學研究表明，在光線太強或者太弱的環境下長時間看書可能會對幼兒的'視覺造成影響，也可能會影響閱讀的效率。此外，閱讀區的地毯花紋過多，易對幼兒產生干擾。
閱讀區雖然與建構區離得較遠，但是由於建構區場地有限，不利於幼兒進行建構活動，所以教師讓幼兒把材料搬到了閱讀區前面來進行建構，對閱讀區的幼兒有一定程度的干擾，甚至導致一部分幼兒離開閱讀區，來到建構區進行活動。
閱讀材料種類和數目較少，材料的投放隨意，部分圖書不適合小班幼兒自主閱讀，且長期不更換新書，可能會導致幼對閱讀缺乏興趣。
幼兒園小班閱讀區活動開展情況
現狀調查：進行區域活動之前，教師會讓幼兒排隊，表現好就可以先選區域。從這個環節可以看出，幼兒比較傾向於娃娃家、建構區等幼兒比較感興趣的區域，選擇閱讀區角的積極性不高。幼兒在讀區中的整體表現不是很好，比較散亂，對閱讀基本沒有什麼興趣。活動結束後，詢問幼兒閱讀了什麼書，大多數幼兒表示不知道。
思考：閱讀區幼兒閱讀活動情況較差，幼兒對閱讀區興趣不足
閱讀區角活動形式基本以幼兒自主閱讀為主，教師人數少，指導時間相對也較少。小班幼兒大部分缺乏正確的閱讀行為和技能，且注意力非常容易分散，規則意識差，容易被其他事物吸引。他們很少會自主選擇進入閱讀區活動，即使選擇了閱讀區，沒有教師的實時伴讀，也總是拿起一本書，一會兒翻到這頁，一會兒翻到那頁，很快又重新換一本書，盲目性強、隨意性大，低水平的閱讀。長此以往，幼兒難免會覺得枯燥，很難激發其興，導致幼兒產生“偏區”的現象。
對幼兒園小班閱讀區角活動開展的建議
針對呈貢區幼兒園小班閱讀區角活動存在的以上普遍問題，結合多位幼兒名師的經驗，現對幼兒園小班閱讀區角活動的有效開展提出了以下建議：
1）閱讀區設定在安靜、有自然光線但無強光的地方。同時，閱讀區要與一些比較吵鬧的區域保持一定的距離，且在兩者之間設定隔擋。如果光線太強建議使用半遮光玻璃貼紙，阻擋一部分光線。
2）閱讀區環境佈置溫馨且不花哨，避免對幼兒產生一定程度的干擾。
3）投放有主題明確、篇幅較少、色彩鮮豔、形象生動、文字較少、內容簡單且貼近生活的閱讀材料，能滿足幼兒發展需要的具有開放性的閱讀材料，符合幼兒的年齡特點，有助於幼兒更好地學習和了解主題活動，提高幼兒的原有水平。
4）小班幼兒因為年齡特點，對於閱讀的持久力和關注度是比較弱的。但是，對於聲音的關注卻是不一樣的，可豐富閱讀材料的形式，除了常規形式的書籍之外，還可以投放一些聽讀類的書籍，比如有聲繪本。讓幼兒運用點讀筆和點讀本來閱讀，使原本枯燥的閱讀變得像遊戲一樣引人關注，學習自主性和成效也遠遠超過了普通的閱讀方式，很大程度上提高了繪本的趣味性和精彩度。
5）增加區域活動教師人數，分配專職教師觀察幼兒進入閱讀區閱讀的人數，瞭解其對閱讀材料的感興趣程度適時進行指導。
6）教師參與閱讀區活動。採用看圖書講故事、找圖畫、幼兒分享閱讀等多種學習形式，激發幼兒早期閱讀興趣，從而提高幼兒的閱讀能力、語言表達能力和傾聽能力，提升幼兒的閱讀能力由書面向口頭的轉化。
7）把閱讀區與美工區結合起來，促進幼兒和諧發展。小班幼兒手眼協調能力還比較弱，總是會不小心把書弄壞，或者是不正當的翻閱導致圖書破損。教師可以組織幼兒在美工區進行圖書的修補工作，對於小班幼兒來說一個人修補一本書可能有些困難，教師可以讓兩個幼兒一起配合修補一本書。在圖書修補中，鼓勵幼兒發現圖書的破損點和破損原因，引導幼兒反思自己的閱讀行為習慣，讓孩子在潛移默化中養成愛護圖書的好習慣。