《數字編碼》的教學反思（精選6篇）
《數字編碼》的教學反思
教學反思的方法
有以下五種反思的方法：
反思日記
在一天的教學工作結束後，要求教師寫下自己的經驗，並與其指導教師共同分析。
詳細描述
教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。
實際討論
來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同討論解決的辦法，最後得到的方案為所有教師及其他學校所共享。
行動研究
為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同於研究者由於外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼於教學實踐的改進。
學生反饋
課後深入到學生當中去，透過特定的問題和學生進行溝通和交流，找出一些實際存在的問題，把握學生的學習程度，瞭解學生的知識結構，制定出相應的教學預案。
《數字編碼》的教學反思（精選6篇）
在社會一步步向前發展的今天，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。那麼你有了解過反思嗎？以下是小編精心整理的《數字編碼》的教學反思（精選6篇），歡迎大家分享。
《數字編碼》的教學反思1
《數學課程標準》指出：“數學教學活動應激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，引導學生在自主探究和合作交流的過程中獲得的豐富數學知識和活動經驗。”
本節課在課前設計和課堂實施的過程中，有以下三個亮點：
一、創境激趣設問引題
教師從學生身邊的例項出發，透過輕鬆的談話引導學生自然地發現數字不僅可以表示數量和順序，還可以用來表示編碼這一特點，透過學生以及教師例舉的有關編碼的事例，使學生認識到編碼在生活中無處不在，然而身份證編碼是和自己聯絡最為密切的一種編碼，透過“小博士”的介紹，學生了解身份證的有效期和用途使學生體會到身份證的重要性，從而引出身份證編碼的唯一性，教師利用“咱們國家有13億多人口，怎樣編碼才能保證每個身份證號碼的唯一性呢？”這一問題調動學生學習的積極性，激發學生探求知識的慾望。
二、合作探究解密編碼
在這一環節的教學時，先由學生在小組內進行合作交流學習，主要是為學生搭建一個互相比較、發現、猜想、驗證的平臺，這樣的學習形式，有利於培養學生團結合作的學習習慣，營造一種學生之間互學、互論、互補的課堂氛圍。
另外，在地址碼的教學中，教師創造性地使用教材，向學生介紹了大量課外知識，使學生明確了我國省級行政單位的劃分，更好地體會出地址碼的六位三級劃分規律。
在校驗碼的教學中，由於這部分知識非常抽象，科學性極強，所以教師利用課件讓“小博士”來介紹，這樣使得枯燥的知識生動化，易於學生理解和接受，更好地感悟編碼的科學性。
三、學以致用解決問題
透過解決實際問題，幫助學生對所學知識進行鞏固，同時也提高了學生分析問題和解決問題的能力。
在本節課的教學中也存在不足之處，評價的語言還應在豐富一些，在今後的教學中我會注意改進。
《數字編碼》的教學反思2
數字編碼的這部分知識是小學生首次接觸，因此本節課的教學目標是瞭解數字編碼在生產和生活中的作用，讓學生經歷提問、舉例以及合作交流的過程，體會數學編碼的實際作用。
課前我給學生布置了兩道預習題：
1、讓學生翻開自己的家的戶口本，記錄自己的身份證號碼，並問自己的家長此號碼的含義；
2、收集生活中的其它編碼並記錄下來。
課堂上，我先讓學生展示自己收集的編碼，並討論假如沒有這些編碼會怎樣，以此來體會數字編碼的重要性；然後以郵編的含義開始新知識和教學，並以本地郵編471031為擴充套件介紹郵編前2位、中2位以及後2位的含義；接下來將學生記錄的戶口本上自己的身份證號寫在黑板上，逐段介紹1~2、3~4、5~6、7~14、15~16、17、18所代表的具體含義，並讓學生說出自己這一段號碼的含義；最後，實際運用，讓學生根據所給定的各種資訊互相編號。
本節課我認為成功之處在於用身份證號碼來理解數字編碼的作用。首先身份證號碼所含內容豐富，出生、籍貫、生日、派出所、性別都有；其次自己的身份證號碼自己最關心，最想了解其具體含義，學生積極性很高。
不足之處我想在於課外作業的佈置上，沒有讓學生課餘去了解更多的編碼並在課堂上展示，也就是沒有讓學生深挖數字編碼應用的廣泛性。
《數字編碼》的教學反思3
《數學課程標準》對數學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。基於以上理念，我利用學生的生活經驗，作為教學資源，激發學生的學習積極性。
數字編碼中我主要是讓學生了解身份證號碼的編排方式，體會編碼的特點，初步學會編碼，培養學生的實踐能力。難點是怎樣科學合理地編碼。教學中，第一環節我以談話交流匯入，引出課題，併為下面學生自行編碼奠定一定的基礎。第二環節，探究身份證號碼中的秘密，讓學生課外收集號碼，並瞭解相關資訊，在自主探究、學習的情況下了解到底身份證號碼中隱藏著怎樣的資訊。瞭解每個數字用幾位數表示，新舊身份證的區別，數字編碼的作用和生活中的數字編碼。第三環節，練習，透過動手操作，初步學會編碼的方法。數字編碼這一單元是人教版數學教材第九冊的內容，它包含的資訊量非常的大,但它與生活的聯絡是非常的緊密.我沒有按照過去的傳統教法——課前將相關知識一一查詢蒐集，然後傳授給學生。而是給學生分配任務，讓學生自己收集整理資料，然後在課上做彙報交流。同學們透過課前調查，在生生互動，相互交流這一環節，顯示了超強的資訊量和驚人的創造性,課堂教學達到了較好的教學效果。
一、教學設計創造性、開放性地使用教材，充分發揮了資訊科技不可替代的優勢，有效運用了課前收集資料、課中交流彙報和課後運用知識的多種學習方式，為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。課前我分小組給學生分配任務。
二、教學體現了數學與生活的緊密聯絡。學生透過上網、諮詢、調查等方式收集到了許多編碼的`知識。知道了生活中很多地方都用到了編碼，例如：圖書編碼、商品編碼、運動員號碼牌、門牌號碼、銀聯卡、積分卡等等。學生透過進一步的調查學習，還了解到不同的編碼表示的含義。
三、合作學習在課堂中得到了很好的體現。課前，小組長帶領幾個同學把收集的資料進行整理。課中，小組代表彙報完後，馬上就有同學站起來補充彙報。零零散散的知識在同學們的合作努力下變得條理清楚、概括完整。
四、本節課注重理解與運用。在學生了解、掌握了生活身份證號碼的知識之後，讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和創造能力，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，使學生用積極的情感來學習數學。
上完這節課，我進一步加深了對新課標的理解，重新認識了“教”與“學”的關係。不要簡單地充當知識的傳話筒，也不要把學生當作知識的接收器。而是把自己放在組織者、引導者、合作者的位置上，充分調動學生們的學習積極性和主動性，培養他們自主學習的能力和探索問題的精神。他們課前透過做社會調查，上網蒐集資料，向家長諮詢等活動，逐漸走“近”數學——感受到數學就在自己身邊。
雖然在本節課的設計過程中，我尋找、查閱了關於編號方面的大量資料，做了充分的預設，自認為對有關數字編碼方面的問題能“兵來將擋，水來土掩”。但是對有些問題處理的也不夠及時準確。在教學過程中，我的語言不夠精煉，教師對學生的反應要作出正確、及時的反饋與評價，還有一定的難度，我還需要不斷的提高。課後我與李老師做了交流，我的收穫很大，在這裡很感謝李老師，在以後的教學中我會繼續努力，讓自己在教學上很快的成長！
《數字編碼》的教學反思4
《數字與編碼》這節課我原來一點也不熟悉，從沒教過，聽過一次也是在很久以前的事了。本學期我剛好任教四年級，所以就有了接觸《數字與編碼》的機會，在這次教學後，我有以下幾點反思：
一、儘量體現教材意圖
《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學廣角里內容，教材編排是從點名引入的，於是我巧妙的設計了同名同姓的情況來點名，故意設計此名非此人也。課堂上我的話就是“逗你玩”，使公開課嚴肅的氣氛變得輕鬆、有趣，同時為數字編碼的唯一性的優點埋下伏筆，輕鬆、自然地引入新知的探究。
教材把這部分的內容分三節課教學，第一節課教學例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時教學如何進行編碼，第三課時進行綜合練習。所以我就根據教材的安排，把這節課著重的放在對身份證號碼編碼的認識上，讓學生初步去嘗試，充分體現教材意圖。
二、儘量體現“數學味”
數學味或者說數學化是現在數學課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學生了解這些編碼的話，那麼一味講解學生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現出數學味呢，怎樣用數學的眼光觀察與認識生活中常見的數字編碼呢？我認為主要讓學生多次經歷觀察、比較、分析這些編碼，然後發現規律與特點。在師生之間的交流與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從身份證號碼的具體例項中初步瞭解蘊含其中的一些簡單資訊和編碼的含義，探索出數字編碼的簡單方法。
三、儘量體現方法滲透
本節課中我還力圖滲透一些基本的學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節課。我覺得，如果單單讓學生獲得一些有關編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善於發現的眼睛和一顆樂於探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學中經常要體現地重要思想。
四、儘量吊起學生的胃口，激發探究新知的慾望
學生的胃口吊住了，那麼課就成功了。本節課中我兩次問學生“想不想”（一是想不想擁有一個全國獨一無二的學號，二是想不想看看小明爸爸的身份證號碼），其實有教學經驗的老師都知道，不管在什麼時候，只要老師問：想不想，學生都會說想，但今天這節課，我能感受到學生是真的想，而不是在敷衍、迎合我的課堂。因為他們的“想”是發自內心的。
還有幾點思考，願與大家一起討論：
1、一節課就讓學生接觸身份證號碼，單薄嗎？
2、在這樣的課中怎樣進行更有效的探究與學習？
《數字編碼》的教學反思5
《編碼》的一課，把它編入多位數著一單元，主要是讓學生了解生活中有些多位數能夠起到編碼的作用，而每個數字又代表了特定的意義，因此對於這節課的設計，我把重點放在了：
1、讓學生結合身份證的認識，瞭解到用數字編碼在日常生活中的實際應用。
2、透過讓學生了解生活中其它編碼的知識，進一步體會數學與現實生活的密切聯絡。
3、提高學生收集、分析資訊的能力。
其實，在生活中編碼到處可見，如：電話號碼、身份證號碼、郵政編碼等等。學生每天都與這些多種多樣的編碼打交道，如果他們沒有認真觀察，仔細研究的話，這些編碼也就是他們身邊的一串串數字而已。把學生引進編碼的世界，帶領他們探索並瞭解編碼中的學問，這對來說學生不僅具有現實意義，也具有挑戰性；
因此，課前我讓學生先對生活中的這些編碼進行收集，結果發現大部分學生收集的編碼都是身份證號碼，這也進一步說明以身份證的認識為載體，進一步學習編碼的知識是符合生活實際的。
在課上，我為學生提供了充分自主探索、研究的時間，讓他們先獨立猜測一下每個數字所表示的意義，大部分學生都能猜測出身份證號碼的第七位到第十四位是表示出生年月日，到此為止，我雖然還沒有具體講，但學生已經對身份證號碼有了一定的認識，我馬上肯定了他們的想法，並引導他們認識了“出生日期碼”並使他們觀察到月和日中有零佔位的情況，如“19960305”就是1996年3月5日出生的，其中的兩個“0”就是起到佔位的作用，當學生認識了出生日期碼後，他們馬上把注意力轉移到了剩下的幾個數字上，這師老師再逐步引導學生認識“地址碼”和“順序碼”，學生的學習熱情很高。
當破譯了身份證號碼後，我馬上又出示了一些生活中其它的編碼，如：郵編、電話號碼、運動中的跳水編碼，使學生進一步體會編碼在生活中的廣泛應用，當學生看到了這麼多數字的應用後，有一些學生就有了想自己試編的想法，我便拋磚引玉舉了一個“200345231”（2003年入學四年級五班23號是個男生）的例子，讓學生猜測是什麼意思，這樣學生的興趣就更高了，馬上開始嘗試自己編碼。
我認為這節課旨在為學生提供了認識數學的用途、探索數學概念之間的聯絡、綜合應用知識和方法解決問題的機會，同時也為學生提供了進行實踐性、探索性和研究性學習的平臺。而這節課也實質上反映了學生經歷的兩個主要過程，具有研究性學習的特點。
一是課前，學生對生活中的大量的有關於編碼的資訊進行收集、整理，作出推理判斷和驗證的過程。這是研究興學習中進入問題情境、時間體驗階段。
二是課上，學生表達自己對身份證號碼、電話號碼的理解，同時又在交流中進行反思的過程。這是研究興學習中表達和交流階段。
而教師在這兩個過程中自然而然的變成了組織者、參與者和合作者。
《數字編碼》的教學反思6
一、尊重學生的學習起點，放手讓學生自己探索、查資料。
由於學生已經具備了搜尋資料及分析一些簡單資訊的能力，所以，在課前首先讓學生做兩件事：一是讓學生收集一些身份證號碼，並上網查詢有關身份證編碼方面的知識。二是分組探索身份正編碼的規律。這樣，在上課的時候再讓學生分組上臺講講自己的收穫與疑惑之處。透過反饋，瞭解了哪些學生已經明白，哪些學生還不理解，為下一步有針對性的教學作了鋪墊。
二、正確處理好“教師教給”與“學生探究”之間的關係
當用自己的身份證號碼進行講解時，認為像什麼是“校驗碼”、“順序碼”以及為何有時用X來表示“校驗碼”等知識需要教給學生，而像為何月份與日期都要用兩位數字等問題可讓學生探究。
三、內容設計緊湊，環環相扣
本課緊緊圍繞“解讀身份證編碼——用身份證編碼知識幫警察抓小偷——瞭解生活中的編碼——自己創造編碼”等程式展開教學，環環相扣，甚是緊湊。
四、設計的內容與練習與生活息息相關，激發了學生的學習熱情
像身份證編碼、電話號碼等知識與生活緊密聯絡，還有讓學生創造學號等活動，極大得激發了學生的積極性。
當然，我覺得自己還有好多不組之處，如：評價語的運用比較含糊，指向不明；還有，當學生創造自己的學號時，應該指出哪些設計得更好。
《論語。述而》有云：“不憤不啟，不悱不發。”學習過程中，教師把知識強加給學生往往起不到預期的效果，只有激發學生的求知慾望，引發他們去探索、去思考，才能有效地達到學習的效果。