2022歷史新課標心得（精選14篇）
2022歷史新課標心得
可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。下面小編給大家分享一些關於2022歷史新課標心得（精選14篇），歡迎借鑑參考。
2022歷史新課標心得1
《義務教育化學課程標準（2022年版）》印發出版，變化很大，在認真閱讀學習了新課標後，我有如下體會。
首先在課程目標方面，以前重點強調的是三維目標，現在提出了要圍繞歷史的核心素養，確立課程目標。歷史核心素養近些年來提得越來越多，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這五個方面其實一直以來也是中考歷史著重考察的內容，現在將這部分內容明確體現在了課程標準當中。新課標也對核心素養需要學習到什麼地步做出了明確要求，這使得教師可以更好的把握教學目標以及教學重難點。歷史課程正是要透過對核心素養的培養，落實立德樹人的根本任務。如何培養核心素養就是接下來教學中重點解決的問題。
其次在課程內容方面，將歷史課程內容分成了中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、跨學科主題學習，共七個板塊。
新增了一個板塊：跨學科主題學習。在之前的教學活動中，其實也有提到一些加強學科之間的相互聯絡的觀點，而今年的新課標直接明確提出了跨學科主題學習。跨學科主題學習，有兩個關鍵詞，一個是跨學科，另一個是主題學習。跨學科可以使學生加強各個學科之間的聯絡，更有助於促進學生的學習。主題學習其實這些年也有所涉及，圍繞著學習主題，讓學生開展相關探討等等，這兩者的結合可以提高學生的學習能力，培養學生多角度分析問題和解決問題的能力。但這無疑對教師提出了更大的要求，教學生之前，首先自己要先學習。
新課標前六個板塊是歷史學習的基礎，每個板塊都包括了內容描述、內容要求、學業要求和教學提示四方面的內容。增加了學業要求和教學提示，這無疑增強了新課標的指導性，解決教師教到什麼程度、怎麼教，學生學到什麼程度、學生怎麼學的問題，加強了教法和學法指導。而板塊後的教學提示強調了專案學習，專案學習其實就是以前經常所說的合作探究式學習，創設情境、提出問題、規劃方案、解決問題、評價反思。透過對問題的探究，可以加強學生的蒐集資料的動手能力，還可以提高學生的思維能力、提高學生的溝通能力與合作精神。在探究過程中就可以很好地提高學生的史料實證的意識。
總之，培養學生的核心素養絕非一朝一夕之事，作為新教師的我不僅需要儘快更新觀念，還需要迅速提高專業水平。透過在教學中持續不斷地滲透核心素養，在日常中提高學生的能力，努力引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。
2022歷史新課標心得2
《義務教育歷史課程標準》（2022版）（以下簡稱“新課標”）自2022年4月21日正式釋出以來，受到社會的廣泛關注。它是初中歷史教材編寫、教學活動、考試評價和教學研究遵循的重要依據，必將引導和推動新一輪初中歷史教育教學改革。與《義務教育歷史課程標準》（2011版）（以下簡稱“老課標”）相比，其變化主要體現在以下幾個方面。
一、進一步強化了歷史課程的育人導向
新課標強調了歷史課程的目標是落實立德樹人的根本任務，著力於培養學生核心素養，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。
二、明確了歷史課程的目標是培養學生的核心素養
歷史課程目標從老課標“三維目標”發展到新課標“培養學生的核心素養”，反映了新時代新的課程理念。新課標將歷史學科核心素養表述為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五個要素，與《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）的思路保持一致，有利於加強初、高中學段的銜接，更好地體現學習的連續性和進階性。
三、精選和優化了課程內容
新課標強調了歷史課程要以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展示中外歷史發展的基本過程。將歷史課程內容分成了中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、跨學科主題學習，共七個板塊。新增了“歷史課程內容結構示意圖”，將課程內容與課程目標融為一體，值得關注。
課程內容中的前六個板塊是歷史學習的基礎，每個板塊都包括了內容描述、內容要求、學業要求和教學提示四方面的內容。值得強調的是，新課標在課程內容設定上增加了“跨學科主題學習”，以此來加強培養學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力。在總課時中專門規劃出10%的課時，設計若干活動，將分散的知識整合，藉助不同課程所學知識和方法，培養學生多角度分析和解決問題的能力。
四、新增了學業質量板塊
這一板塊包含學業質量內涵和學業質量描述兩部分內容。新課標將7-9年級作為一個學段，研製了相應的學業質量標準，從“掌握歷史發展過程中的重要史事”“瞭解歷史發展過程中的各種聯絡”“認識歷史發展的基本規律和大趨勢”三個方面來整體把握學業質量的評價，可以引導教師更好的把握教學的深度與廣度，進行更加符合學情的教學設計。
五、課程實施的要求更加具體、針對性更強
在教學建議中，新課標特別強調了課程實施中要突出核心素養的培養。
在教學評價中，強調了“教—學—評”一致性。同時，特別強調了“學業水平考試”的要求，彌補了老課標在這一部分內容的缺失。充分體現了國家對命題工作的重視，與近期國家出臺的相關政策檔案精神高度一致。
新課標特別增加了“教師研究和教師培訓”的要求。從培訓內容到培訓實施都給予了詳細的闡述，旨在強調提升教師培訓的質量，讓教師樂於參加各級各類培訓以提升教學能力，解決教師“怎麼教”的問題。同時，新課標還從區域教研和校本教研兩個方面明確了教學研究的方向，目的是不斷促進教師個性化、精準化的專業發展水平的提升。
2022歷史新課標心得3
一、加強高中歷史課程標準的學習
我們必須真正的瞭解、理解課程標準，以課程標準為教學依據。教師只有透過新的課程標準的學習，才能瞭解本課程標的程標性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及本課程的內容標準、教學建議和評估建議等，只有瞭解了這些內容，教師才能更好地把握教材，指導教學，提高教學質量。
二、改進教學方法
教學的過程就是教與學的過程，它包含教與學的兩個方面，如何處理好教與學之間的關係，直接關係到歷史課的成功與否。教學方法的改進是學生歷史學習方法改進的前提，教學方法的改進是為學生學習方法的改進服務的，教法改進是手段，學法改進是目的和目標。在教學中逐步推進教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現代化。
三、轉變教學模式
教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。比如，我們的許多教師現在已經在課堂上使用了一些教學軟體，但其作用僅僅是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學模式不轉變，歷史教學的現狀就不可能真正的改變。因此，我們一定要在先進的教育科學理論的指導下充分利用現代教育技術手段互動性強、共享性好等特點，促進新型的教學模式的建構。
四、更多地關注學生歷史學習方式改變
課程改革的重點也是難點之一就是促進學生學習方式的變革。長期以來，我們的學生採用以被動接受、死記硬背為基本特徵的方式學習歷史。這種歷史學習方式消磨了廣大學生對歷史的興趣，影響了歷史學習的質量，嚴重製約了學生創造思維的形成和發展。歷史教師要改變教學觀念，在教學中真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位，引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，實現歷史學習方式的根本變革。努力培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力並形成習慣，使學生的主動性得到充分地發揮。
2022歷史新課標心得4
該課程標準強調人文精神和歷史感，力圖以綜合的視野突破原有的學科界限，聯絡國內外不斷變化的現實，整合歷史、經濟、政治、社會等多領域的知識，使學生逐步學會運用歷史唯物主義的立場、觀點和方法，辯證地觀察和分析社會問題，為學生的學習和探究提供更大的空間。下面結合自己的教學實際和對新課標的理解談談自己的些許體會。
透過學習我清楚的認識了歷史教學內容的增減與知識分佈；怎樣把握知識的廣度和深度，即，專家們提醒把握給學生講解時的尺度。要在新課改下備好課上好課，首先必須要不停地為自己充電。要不斷更新知識，對考綱上的增減，重難點要做到心中有數。要建立各個章節的聯絡，吃透教材，選取有效的教學手段。研究新課標與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時進行，這樣才能在實施新課程的時候心中有數，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是捨棄的，才能更好地把握新課程的實施方向。我認為在聆聽專家進行新課程新教材的解析之後，最好是能組織教師將本學科新舊課標與教材中的相同與不同之處列出，進行比較研究。
透過學習，使我明確了教師不再是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化：
1、由知識的傳授者轉變為學生髮展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支援性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。
2、由學生的管理者轉化為學生髮展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。在課堂教學中，要儘量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常瞭解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。
3、教師在課堂的位置，將不再是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室裡流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識並獲得情感體驗。
在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡教學方法的多樣化充分利用多種地圖、圖表、歷史年表、文物模型等傳統的教學手段，增強教學的直觀性，更要適應根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術、網路資源，創造性地開展教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生實踐的機會，讓學生在實踐中豐富知識積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，為將來進入社會打下紮實的基礎；鼓勵學生參加各種實踐活動，促進學生社會、人文素養的整體提高。
總的感受，新“課標”充分體現了與時俱進、科學簡明、清晰客觀的特點。它給我們的歷史教學改革指明瞭方向，它給我們的基礎教育改革注入了活力，它值得我們細心領會，精心貫徹。
2022歷史新課標心得5
《義務教育歷史課程標準》對初中歷史課程目標提出了新的要求，歸結起來，就是要通過歷史課程的開展，瞭解學生的生存現狀，提高他們的生存智慧，幫助他們更好地探索未來。基於此，初中歷史課程改革應準確把握學科特點，遵循課程基本理念，認真組織教學活動，讓每一次教學行為都能獲得最佳的效果。然而，在初中歷史課程教學實踐中，卻存在著一些與課程改革理念不一致的地方，本文對此略作盤點與分析，以求教於同行。
一、關於歷史學科特點的認識誤區與對策
對一門學科進行準確、全面的認識是開展這門學科教學的前提與基礎。對一門學科進行認識，除了要明確該學科的學習目標、內容和要求外，很重要的一點是要能準確地理解和把握這門學科的基本特點。只有透過對學科特點的分析把握，才能更好地總結出學科教與學的規律，從而達到良好的教學效果。對於歷史學科的特點，廣大教師雖有一些認識，但認識仍是不充分的，甚至存在著一些誤區。主要體現在：第一，對“歷史是主觀性與客觀性的統一”這一學科特點的認識不充分。很多教師認識到歷史學科的主觀性，但在教學中卻只關注它的客觀性，而跳不出教材的內容框架進行教學。第二，教學中不能很好地彰顯“歷史學科具有探究推理性”這一基本特點。這一學科特點決定了對學生進行歷史思維能力的培養是歷史教學的核心，但很多教師僅僅只是要求學生重視聽課、記憶、做筆記、練習等環節。第三，歷史結論的豐富性在教學活動中難以得到彰顯。歷史學科這一特點決定了歷史課堂教學應該是開放的而不是封閉的，對結論的討論應該是靈活的而不是死板的，提供的教學史料應是多樣的而不是單一的。
對歷史學科的認識誤區，從根本上來說是因為教師沒有認識到歷史學科的主客觀統一性。歷史學科的主客觀統一性決定了歷史課堂必須採用探究式教學，讓歷史課堂教學也能做到主客觀的統一。從教師層面上來說，教師應在遵循歷史客觀性的基礎上，在課堂上透過激發學生的主觀想象力，讓學生開展合理的假設，並引導學生對史料進行探究，讓學生進入具體的歷史情境之中。此外，教師還要引導學生去思考歷史人物或事件是如何影響現代社會的，使學生形成與自己實際年齡相符的歷史發展觀，對歷史問題能提出自己的見解，從而形成個人的歷史思維。從學生層面上來說，如果學習歷史還停留在死記硬背上，那麼將無法認識到歷史的真諦，也無法激起對歷史學科學習的興趣。歷史教師應充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，引導學生積極思考歷史事件的因果關係，能對歷史問題進行解釋，並能從中獲得對現實選擇有參考借鑑作用的知識。凡此種種，均離不開師生們在歷史課堂上的主動探究。
二、關於歷史教材使用的認識誤區與對策
新課改中所使用的初中歷史教材，創新構建了符合初中生素質能力培養需要的知識體系，代表著一種創新的理念和實踐方法。但在很多教師的理念中，傳統教材觀還根深蒂固，他們在教學中基本上是“教教材”而不是“用教材教”。具體體現在：將教材內容等同於教學內容；教學的知識點完全由課本來確定；教材重點就是教學重點；學生只學習課本知識；如果沒有教材，教師就不懂教什麼、如何教；教師傳導給學生的歷史都是教科書中的定論、共識內容；等等。傳統的“教教材”觀念之所以未能扭轉，究其根源還在於教師對歷史學科特點的認識不到位。
要扭轉傳統的“教教材”的觀念，需要更加理性地審視歷史教材。教師在這過程中必須做到認真品味歷史教材和靈活運用歷史教材。做到認真品味歷史教材，就要充分認識到歷史教材中的史實帶有選擇性。史家、編寫者在專著、課本上呈現的是一種選擇，這並不意味著歷史是相對的、騙人的，選擇的東西只是事實的一部分。因而，教師在利用教材時要特別注意挖掘教材文字中所隱藏的資源。歷史教材的選擇性也正是歷史學科的魅力所在，它能為學生透過教材去挖掘歷史資源創造很多可能。所謂靈活運用歷史教材，就是透過“還原、整合、開發、挖掘”的方式對教材內容加以靈活運用。“還原”即對於一些抽象的、理解難度較大的歷史概念或現象，使用適當的視覺材料來幫助學生加深理解，如提供歷史資料或歷史遺址遺蹟遺物照片等；“整合”即運用多種手段對教材內容進行調整、補充和開發，從而完善和拓展歷史教學內容體系；“開發”即加強學科間資源的交叉，打破學科界限，培養學生綜合思維能力，如在歷史教學中滲透地理知識，能讓學生更加直觀、深刻地理解知識；“挖掘”即充分挖掘教材含蘊，鍛鍊學生思維，提高學生探究問題的能力。
三、關於歷史課程理念與教學模式的認識誤區與對策
本次課程改革，提出了全新的課程理念，指出要“以人為本”“以學生的發展為本”，注重“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合，要以開放型的新課程觀來建構現代化課程體系，用民主化思路來建構新型師生關係，改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。在教學模式上，強調課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生髮展為本，改革課堂教學評價體系，體現“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。
然而，在現實中，新的課程理念與教學模式還很難徹底地運用到實際課堂教學中，傳統課程觀與固化的教學模式還根深蒂固。具體表現在：習慣於將課程等同於學科，學科就是知識；教學就是用簡單說教的方式機械地傳遞知識的過程；畸形的口號式的愛國主義、民族主義教育充斥著歷史課堂；學生只是知識的接受者，接受學習是學生生存的基本途徑；學生學習歷史通常就是做筆記、強化記憶，忽視了學生應該透過探索、發現和研究來獲得歷史知識。傳統的課程觀實質上否定了學生的主體地位，更不用說學生的參與和自主探究學習，這是由教師缺乏新課程理念造成的。
在初中歷史教學中要體現新課程理念，必須正確認識到課程改革中教師、學生、教材和環境的新變化，要能全面把握課程理念的各個要素，促使歷史教學充滿生機與活力。
首先，要準確地定位教師在課堂中的地位。傳統意義上，教師被視為課堂知識的傳授者、管理者，是居高臨下的“神仙”。新課程理念下，教師的教學行為和教學方法發生了根本性的變化，這就使教師在課堂中的角色也要發生相應的轉變。具體地說，在新課程中，教師應由知識的傳授者轉化為課堂的組織者與促進者，由教學管理者轉化為知識的引導者，由居高臨下的“神仙”轉化為平等的合作者。
其次，要突出學生作為課堂主體的地位，引導學生改變學習方式。在新課程理念下，學生應被視為教學的主體，而不是被動接受知識的物件，我們應積極引導學生開展發現學習、探究學習和研究性學習。
再次，要把學生學習經驗的獲得作為歷史教學活動的重要目標，讓學生透過課程的學習，獲得積極而有價值的學習經驗，這能為學生日後的發展與成長提供幫助。因而，要把理解歷史作為教學的出發點。所謂歷史理解，是指能根據所獲得的資訊合理建構自我認知，把握資訊蘊含的意義。例如講解“民主是什麼？”時，可從以下教學思路進行歷史理解教學：
1、下定義：民主是一種政府組織形式。
2、解釋：民主政府是如何運轉的？
3、比較：將民主政府與專制（集權）政府進行比較。
4、下結論：對民主政府與專制政府之間的差異做總結。
5、應用：將民主概念運用到某政府中，分析該政府的優點。
6、總結：根據資料、資訊概括民主政府的特點。
7、拓展：用學生身邊的例子，拓展民主概念。
最後，要把歷史課程當成是一門生成性課程，要從動態的視角來看歷史課程。對於作為生成性課程，歷史課程的開發與教學要突破對專家學者權威的依賴，要重視學生與學習環境、課程教師、學習夥伴之間的互動。教師和學生都應被視為課程開發的主體，他們既是課程的傳遞者與吸收者，同時又是課程的建構者與創造者。
四、關於歷史教學方法改革的認識誤區與對策
教學方法改革是推動課程改革的重要環節。《義務教育歷史課程標準》就如何推進教學方法改革創新進行了較為詳細的闡述，其指出：歷史課程教學活動的組織要拓寬教學活動的途徑，充分開展啟發式、互動式的教學，讓教學活動變得豐富多彩。鼓勵教師多開展諸如歷史辯論會、故事會、講座、社會調查、參觀採訪等形式的課內外活動。從中，我們可以看到，在課程改革背景下的中學歷史課堂教學中，學生活動的組織與開展愈發顯得重要，甚至在一些學校直接規定了在課堂上要留出多少時間安排學生活動。豐富多彩的學生活動的確能有效地提升歷史教學效率，但是，當前許多歷史課堂上學生活動形式化、表象化的現象突出，即活動的組織開展缺乏正確的目標引領（如果有，也僅是以知識點識記為目標），這顯然有悖於活動開展要有助於推動學生髮展、經驗獲得這一初衷。
要在歷史課堂中有效開展學生活動，就要注意以下兩點：一是活動要有明確的目的性，即開展的學生活動，必須有利於全面落實教學目標，而不能為了活動而活動。這就要求教師在設計課堂活動時，要將活動的內容、形式都緊扣歷史課程的三大目標：知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。這樣進行活動設計才能達到學生素質培養的要求。二是在歷史課堂上，活動要緊緊地圍繞拓展學生思維去進行，活動的每一個環節，都要引導學生去進行思考，從而透過活動幫助學生形成歷史認識。歷史課堂中的學生活動要呈現出特定情境中的歷史細節，營造恰當的歷史感，從而讓學生更客觀地從歷史情境中去看待與評價歷史；活動中史料的提供要生動有趣，以激發學生對歷史的思考，使學生認識到歷史結論的形成要建立在史料研究的基礎上，從而更好地理解歷史。
總之，課程改革是一個循序漸進的過程，在這過程中，我們要結合實際，認真貫徹落實《義務教育歷史課程標準》中的各項要求，糾正課改認識中的誤區，制定出有助於課程改革目標實現的措施，努力使課程改革的實施不再出現偏差，從而推進初中歷史課程改革深入開展。
2022歷史新課標心得6
一、對歷史新教材的認識
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性的特點。從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加註重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。
在新的課標的課程目標設定上，更加強調情感、態度和價值觀。要求“培養對祖國曆史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的能力”等等。要求學生“學會生存、學會學習、學會關心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會共同生活”。
從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識。過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調倡導學生積極主動的參與教學過程，勇於提出問題、學習分析問題和解決問題，勇於反思並作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑。
倡導探究性學習方式，注意改變課程實施過程中過於強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂於探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文中特意設定了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對於激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。“我們是系統的學系統的忘”，學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事。可喜的是，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利於學生學習歷史的興趣的培養，有利於他們的終身學習。
在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文並茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性於一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
二、對教學教學方法和理念的認識
由“傳授型”向“導向型”的轉換。以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、複習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之後，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示範和協調的作用。我們要由淺入深、由表及裡的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。
變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”於教學過程之中。歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的並不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程儘量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。
利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。
由“專業課”向“綜合課”轉變。現代社會越來越需要複合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。
三、對學生學習方式的認識
新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也促進了學生學習方式的轉變。由於教學內容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現在每一節歷史課教學中。透過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料蒐集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛鍊學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發出來，促進了學生的全面發展。
要確立學生在教育中的主體地位，以學生髮展為本，一切為了學生全面持續健康的發展。以創新精神和實踐能力的培養為重點，引導學生建立新的學習方式。改變過分依賴教師和教科書，被動接受的學習方式，克服死記硬背、機械訓練的弊端。特別要重視讓學生學會學習，倡導學生自覺主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要貼近學生生活、貼近社會，加強課程內容與學生生活以及社會現實的聯絡，有利於學生利用已有的知識與經驗。
透過對新課標的解讀和學習，我深刻地感受到在未來教學實踐中教師教學行為角色的變化，師生之間應形成一種和諧、民主、平等的關係。要讓學生敢於提問題，敢於主動站起來回答問題，自覺願意學歷史，真正做到學生心靈開放，個性張揚，開發他們的創造力。作為未來的教師，我覺得肩負重任，要深刻貫徹新課改理念，並儘量應用到以後的教學活動當中去。
2022歷史新課標心得7
一、期待與專家及同仁們的交流，把握方向，提高教學水平。
做為一名踏上初中歷史教學崗位已有二十年曆程的教師，我一直都期待著能有更多的學習和交流機會，能和校外儘可能多的專家、教師同仁們一起研討，交流教育教學的經驗，解決各種問題，共同在新教材課改道路的起點上把握正確的方向，穩步推進新中考。這次的培訓給我們一線的教師搭建了一個方便、快捷、高效的平臺，讓我們可以聆聽專家的教誨、與其他地區的同仁交流經驗，因此對該培訓是十分期待的。
二、認真鑽研教科書，把教學常規落到實處。
新教材相對於原來教材有很大的變化，國家精心組織編寫的新課標旨在徹底扭轉目前教育現狀頗多指責。
透過專家的講解及教學案例的展示，我們驚奇的發現新教材與舊教材形成了鮮明的對比，新教材內容生動，學生的參與熱情高漲，主動探究意識加強，教師的啟迪作用更加凸顯，真正體現了過程與方法的理念，所以在實施新教材過程中，教師尤其應該重視學生學習的過程。一般來說學生學習歷史的過程是：確立學習動機——積累歷史知識——培養認識能力——評價歷史事件、歷史人物和歷史現象——對相關歷史知識、方法和理論的應用。新教材為構建學生科學思維方法奠定了基礎。
三、改變教學理念，革故鼎新。
隨著學習的逐漸深入，我們逐漸接受、理解了新教材的核心思想。在今後的教學中，無論教學思路、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關係都要重新定位，理念上要開拓進取，內容上要推陳出新，在形式上革故鼎新。因此，對課堂教學中的一些曾有的困惑也逐漸釋然。
四、一些新的認識和感悟：
(1)對部編歷史教材的認識。
原來的自己在教學過程中，把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”。在新理念指導下要“以學生髮展為主”。以學生的學習為主體，把教材變成有利於學生學習的“學本”。發揮教材資源優勢：利用導言(傳說、故事，激發學生學習的興趣)、課文(增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力)、“材料研讀”(與本課教學內容相關的材料，讓學生自行閱讀)、“問題思考”(生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來)、“課後活動”、“知識拓展”(把課堂教學與課後活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利於促進學生的身心發展)。歷史新教材強調面向全體學生，突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎；使學生獲得基本的歷史知識與技能，培養良好的品德和健全的人格。
(2)對學生學習方式的認識。
要倡導合作探究性學習方式，要注意改變課程實施過程中過於強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂於探究的學習方式。充分利用課文中的“問題思考”、“課後活動”、“知識拓展”等欄目；引導學生積極參與到教學過程中來，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中。利用課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出學習過程與方法的教學，激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現在每一節歷史課教學中。透過教學實踐，可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料蒐集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛鍊學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發出來，促進了學生的全面發展。
(3)對教學方式和方法的認識。
教師要創造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。在授課中注意教會學生學習歷史的方法。如注意讓學生列表進行縱橫比較、中外對比，注意引導學生讀圖、填圖，使學生學會運用地圖，從中提取有效資訊。注意運用史料，幫助學生理解某一問題，並能用所學內容解答與材料有關的歷史問題，等等。要恰當運用多媒體教學，靈活編排內容，以新穎的形式，製作精美的課件，增強教材內容的直觀性，有利於學生的理解與接受。
總之，新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也必將促進學生學習方式的轉變。由於教學內容的時代性、生活性增強，學生的主體地位必需突出。因此部編教材的教學，對每個教師來說都是一個全新的領域，它給每位教師提供了發揮舞臺，要求我們要做專家型的教師，而非照本宣科的教書匠。“路漫漫其修遠兮”，如果把這此部編教材培訓會說成是萬里長征的第一步的話，那麼今後的教學中的每節課都是我們在這個征途的一個腳印，我會在新課改中留下自己每一個給力、清晰的腳印。
2022歷史新課標心得8
面對新課程改革，作為歷史教育者應該怎樣去做呢？這是每一位一線教師必須思考的問題。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準，圍繞大綱展開教學工作，同時還要體現新課改的理念，這就無形中給教師增加了巨大的壓力。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮出學生的主體優勢，才能在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又能在考試中取得良好成績呢？下面是本人在教學中的幾點感悟。
第一：語言關
作為授課教師要注重自己的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之後即能感染學生，激發學生的求知慾。
第二：心理關
不同的學生，在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學會把握各時期學生的心理變化，調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，這樣才能在教學工作中達到事半功倍的效果。
第三：結構關
傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽後背的教學模式，這就壓制了學生思想的發揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體，而是以教師為主體了。那麼新課標要求下我們應構建讀-講-剖-感-練五環的課堂結構，下面介紹一下這一課堂結構。
（1）讀：課上在教師的引導下，要求學生利用8-10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是透過讀書讓學生從整體上感知全文。
（2）講：在讀書的基礎上，選1-3名學生講解課文的主要內容，對學生在講述過程中出現的錯誤之處，請其他學生改正；
其中，前兩個環節是在培養學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益，我參與我快樂。
（3）剖：剖析中考的考點，做到教學有針對性，同時要設定一系列具有探究性的問題，激發學生的求知慾，讓學生感到歷史知識不再是枯燥、乏味的“老古董”，而是有生活樂趣的學科，讓學生在一系列的問題中輕鬆度過，對於積極參與回答問題的同學給予鼓勵（賞識教育），此環節的目的在於讓學生鞏固知識，如何運用知識，為以後的應試做準備。
（4）感：以小組討論的方式感受所學的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是透過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養學生的情感態度價值觀，達到教育者的最終目的——讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。
（5）練：選擇精題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。
以上的教學符合感性—理解—鞏固—運用的教學過程，同時上面五個環節環環相扣、不可分割，能真正體現新課標的要求——以學生為主體，教師充當導演的角色。
第四：情感關
教學過程中要注重對情感的把握，要善於抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發學生的愛國主義情感，也能彌補現實教學中的不足之處——學生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。
最後，教師教學水平的提高，不僅要多聽課，多評課，更重要的是要多鑽研，漸漸形成自己的特色，形成學科思想，去引領學生學習。
總之，有思想的課堂才是有生機的、成功的課堂。
2022歷史新課標心得9
歷史新課改，使我深深的感悟到：一切盡在參與，過程才是最重要的，若為學習也，成敗皆可拋。
歷史的改革中，我覺得自己的聯想空間開始逐步的“升級”。抬頭仰望天空，一隻鳥兒掠過，不由得想起一句名言：“天空沒有鳥兒掠過的痕跡，但我已飛過”。無數個疑問盤旋在頭上：為什麼鳥兒能飛，而人卻不行呢？不由得想起了達爾文的《物種起源》、魏源的《海國圖志》、林則徐、晚清資本主義的產生、19世紀末的發展、20世紀初的短暫的春天……要想得內容真的太多太多了，思維轉動起來了，學什麼都開心，不是嗎？又如，當老師說到清政府統治黑暗時，我便不由自主地想到了“黑洞”。黑洞並不黑，這我也知道，可是仍在聯絡，想起了“黑洞”一詞的最早發明才，美科約翰？惠勒，想到了光的微粒說和光的波動說兩種光理論，腦海中呈現宇宙、大量的氣體緊緊地吸引到，聚成恆星。原子裼猛烈碰撞，氣體升溫，……我也有點不相信自己了，這麼小的腦袋怎麼會能裝下“宇宙”呢？真是“智慧是無窮的，宇宙萬物悉在此也。
在歷史改革中，我覺得我學會了總結（只是皮毛而已），“前事不忘，後世之師“。一部完整的歷史，也就是一個完美的總結。牛頓也曾說過：“要學會站在巨人的肩膀上。”的確是：君子性非異也，善假於物也。雖然吾資不聰也，但是隻要我留心地總結，那麼道路雖是曲折的，前途一定是光明的。
我覺得“學習”的學問很深，它是由一個鎖鏈環環相扣，然後向四面八方輻射，四周的向中間聚攏，環環相輔，好比“天網恢恢”中的“天網”，越來越大，無邊無際，牽一動全，仰望茫茫大地，我乃如此渺小也。吾欲強，必學也。
分組合作，同學們相互溝通，團結一致，生活在這樣的班集體中，我覺得自己地幸福的，同學們精彩的講解，流利的辯答，不覺發現自己身邊有如此多的人才。當自己站在講臺上，八十雙眼睛望著自己，心開始慌了，但隨著講課的投入，又慢慢沉著了，一節課下來，我覺得自己勝利了，自己進步了，“人應該學會戰勝自己”，敢於超越，敢於創新。
我學習，我快樂。我在歷史考試之前的大約兩個星期就已經開始複習了，第一遍的複習要特別仔細的看書，要細到每一句話，每一個字，甚至不是正文的內容也要看，如“歷史縱橫”，邊看邊記，然後在腦海中形成一個清晰的架構和知識的輪廓。當然，看一遍書就把所有的點都記下來幾乎不大可能，所以我一般還會進行第二遍的閱讀，鞏固記憶。
以上的任務在考試前兩天就應該完成，那麼考試前幾個小時複習什麼呢？應側重在對大題的梳理上，每一個問題的條理都要很清晰明瞭，能一二三四地列出來，在答題時也要注意表達的準確性和完整性。
2022歷史新課標心得10
今年開始實施新課標了，新課標與老課標相比，在很多方面發生了變化，細讀之下，頗有心得，現在淺談一下自己對新課標的體會。
一、深刻理解和準確把握新課標的理念和內涵。
新課標將教學目標分解為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維要求，包含了紮實的基本知識的訓練和潛在能力與創新能力的開發與培養，要求我們必須注重學生人文素養的全面提高，不能片面強調突出其中的某一方面，注重對學生各方面能力的培養。
新課標還要求我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學方法上和學習方法上來一個徹底的變革。要求教育者努力構建開放而有活力的課堂，活躍課堂氣氛，提高學習效率。
二、正確認識和領會歷史教材的幾點新變化。
1、新教材注重減輕學生負擔，刪減了舊教材中的部分內容，減少了練習。這就為學生進行自主和探究學習提供了必要的時間和空間。
2、新教材設計了較多動腦筋的問題：活動與探究，知識卡片等，增強了知識的趣味性，拓展了學生的視野，開發了學生的潛力，調動了學生的求知慾望。
3、新教材圖文並茂，形象生動，增強了學生的直觀感覺，從而提高了學習興趣。
4、注重對學生人文精神的滲透和培養，增加了歷史文化積澱。
三、教學過程應以生為本，確立學生的主體地位。
從“知識中心”到“能力中心”，是傳統教學轉向現代教學的重要標誌。教學的物件是學生，因此，在教學過程中，學生應始終處於主體地位。 這就需要教學者做到以下幾個方面：
1、要引導學生積極參與教學活動，激發學生的學習興趣和求知慾，使其形成學習歷史的內在動力，積極主動地探索無限的知識。教學中，教師講授與學生自學、分組討論相結合，知識傳授與思維訓練相結合，課內活動與課外活動相結合，積極引導學生由被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”。
2、教師精心設問置疑，為學生創設思維情景，引導學生學會思考。亞里土多德說過，“思維自驚奇和問題開始。”歷史教學中，教師要根據教學內容，針對學生的不同層次水平，科學設計多層次，多角度，多型別的問題以啟發學生思維。
3、教師要有一雙敏銳的眼睛，發現學生的閃光點，及時加以肯定表揚。課堂上老師不經意的鼓勵都會激發學生的學習熱情，收到意想不到的效果。
四、利用學科特點，傳授給學生學習歷史的方法和技能。
因為歷史學科需要記憶的內容很多，有的同學記知識點丟三落四，有的同學需要一遍一遍反覆記憶才有印象，往往不久又忘得差不多了，從而失去了學習歷史的信心和興趣。對此，要求教學者採取一些行之有效的方法幫助記憶。這裡不妨試舉兩例：
1、採用諧音和形象聯想法。
這種方法是透過人為聯想，使無意義且難記憶的學習材料在頭腦中生動奇特地結合起來，形成一定的故事，提高學習效果。因為人們都有好奇心，對新奇事物記得牢。比如記歷史朝代：原始社會、夏、商、西周、春秋、戰國、秦、兩漢、三國、兩晉、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清。透過形象聯想，可把這些內容想象成：原始人在夏天受了傷(商)，喝了碗稀粥(西周)。穿了件春秋，戰果（戰國)歸了秦始皇。秦始皇累出兩滴汗(兩漢)，三個國家(三國)送來兩條毛巾(兩晉)，南北來朝拜(南北朝)，敬送水(隋)和糖(唐)，秦始皇送(宋)給他們金元(元)寶，帳目搞得明白(明)清楚(清)。又如，戰國七雄，可與各國的地理方位相結合，記憶為“齊楚秦燕韓趙魏，東西南北到中間”。
2、編歌謠記憶。
歌謠朗朗上口，易誦易記。如記諸子百家的代表人物：儒家孔孟荀(孔子、孟子、荀子)，道家老莊子(老子、莊子)，兵家兩孫子(孫武、孫臏)，墨家一墨子(墨子)，法家韓非子(韓非)。再如巧記工農紅軍長征的歷程：
湘江烏江到遵義，四渡赤水拋追敵。
金沙彝區大渡河，雪山草地到吳起。
針對新課標，教師要精心研讀，深刻體會，準確把握，並靈活運用，使歷史學科的教學“寓教於樂”，充滿探究性、故事性、趣味性，使學生願學，樂學。
2022歷史新課標心得11
在校本培訓期間我認真閱讀了《課程標準案例式導讀與學習內容要點》,透過學習讓我受益匪淺。下面就談談我對初中歷史新課標的心得體會：
原來的材料把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”，內容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學生髮展為主”。我們從教材的.使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學生髮展為本” 的教育理論作為整套新教材編寫的指導思想。經過比較，我認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區別。
1、課文設計獨具匠心，突出了以學生為主題的教育理念。
這套教材在課文設計和編寫體例上獨具匠心，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利於學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括：導語（傳說、故事，旨在激發學生學習的興趣）、正文、堅排的資料（增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學內容相關的材料，供學生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來）、活動與探究、課後自由閱讀卡（把課堂教學與課後活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利於促進學生的身心發展）幾個學習欄目。這樣的課文設計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。
2、倡導探究性學習方式。
一套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過於強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂於探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文中特意設定了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對於激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
3、圖文並茂，有很強的可讀性。
在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文並茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性於一體。
4、歷史主線清晰，學習主題明確。
如七年級上冊內容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點；八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利於提高學生學習歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構建，基本消除了現有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現象，適應初中生的認知水平和接受能力。
2022歷史新課標心得12
初中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀和科學的教育理論為指導，透過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的瞭解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰”。這一指導思想，首先闡明瞭初中歷史課程設計的目的一方面要求學生在掌握歷史知識的基礎上，透過各種有效的方法和途徑，學會認識歷史的方法，養成正確的歷史思維習慣，為人格、個性的健康發展和學習潛力的發掘提供堅實的基礎。另一方面，要求學生在學習過程中潛移默化地培養正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想。總之，通過歷史課程的學習，學生不僅能獲得作為現代公民應具備的歷史基本知識和技能，而且能學會學習，學會做人。其次揭示了為達到課程設計目的必須遵循的原則必須體現科學性、時代性和適應性的統一。我透過學習《新課程理念下的創新教學設計初中歷史》之後，有如下的心得和收穫。
一、教學標準設計具備的新的教學觀念
1.要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有餘，有人創造的“樂學法”可提高學習效率N倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關係的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該特別重視歷史主題活動課的設計。
2.要樹立全面提高學生歷史素養的理念。具體的說，學生的基本素養應該包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創新的科學態度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環境的能力等方面。歷史教學的設計要在提高學生的基本歷史素養上下苦工夫。
3.要樹立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯絡。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深刻地理解“學史明智”、“前無古人，後無來者”等古訓的思想內涵。激發他們學習歷史的積極性。
4.要樹立“教是為了指導學生學”，指導學生主動發現、自主探究問題的觀念。歷史學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學習的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什麼也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學。那麼，教師要不要講?怎樣講?當然要講，但一般要少講、精講。
5.要樹立學生是學習和發展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學習。歷史學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否互相依靠；是否面對面的學習交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助於自主、合作、探究學習方式的形成。
二、教學標準設計的基本流程
1教材的研讀。新《課標》要求：“教材是知識的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提”。教材研讀的過程也是教師與教材對話的過程，只有把教材把握好了，才能和學生交流。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：
1 、確定“靈魂”，正確理解文字的主旨；
2 、遷移處理重視教學創新，把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計；
3 、新增“佐料”在不偏離主題的前提下，為教材新增佐料；
4 、史學觀點以文明史觀、現代史觀、全球史觀分析歷史現象；
5 、思維素質培養學生對歷史問題的分析、歸納、比較、綜合及運用辯證和歷史唯物史觀，分析歷史現象，闡述歷史發展規律等能力，並對學生的情感、態度、價值觀進行正確的引導和教育。可見，教師只有與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，才能進行富有創意的教學設計。
2.學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。”一個班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，我們要找出大部分學生已有知識、生活經驗與《課程目標》的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班裡的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學生個性化學習。給一些學生個性創造的機會。新課程要求教師充分發掘自己的知識教材學生的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳方式。
3.目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事，習慣於抄教學參考書上的，在新課程裡就不行了。教材只是一個載體，《課程標準》才是依據。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《課程標準》要求以外的，教師就可以根據教學設計的需要，增補或刪節，重組教材，進行創造性教學。但是，制定教學目標要特別注意以下五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發展需求；二是符合學與教的原理，並體現一定層次性；三是以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求；四是應涉及各個學習領域，儘可能培養學生的思維水平與技能；五是要反映學生學習結果。
4、情境的設定。歷史教學中的情境設定，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行連結，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富於真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。
5.活動課的設計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必須根據學生髮展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。”由此可見，活動課設計要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的歷史學習主題活動是活動設計的重點。葉聖陶先生說過：“教師當然需要，卻尤其宜致於導。導者，多方設法，使學生能自求得之。”教師何時指導，何時參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習彙報採用什麼形式等，都應該作出具體設計，充分體現為學生的學習服務的原則。
6.作業的設計。《課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，針對性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利於減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生歷史知識掌握情況的惟一 手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業設計也要注重發揮學生的主體作用，作業的設計和佈置可以給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習歷史的主動性。學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
三、教學標準設計告訴我們教學中應注意的問題
1.正確處理主導與主體的關係。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應該是主體的“首席”，那麼“首席”的作用在於“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學過程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對問題的探究，對過程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態度、價值觀的表達等。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。那種“以學生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。
2.正確處理課內與拓展的關係。所謂“課內”指的是教材所呈現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要藉助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”。但是拓展不能遠離教學目標，拓展內容應該是有利對課內問題的解決和歷史素養的形成。那種偏離了歷史學習，而把拓展放在與歷史學習無關的其他方面都是不合適的。
總之，為了達到歷史課程的教學目的，科學合理的歷史課程設計，必須著眼科學性，立足時代性，注重適應性，努力使三者形成合力。只有這樣，我們才能為現代社會培養出思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深刻的思考和認識的創新型人才。
2022歷史新課標心得13
今年11月29日我有幸參加了濰坊市教科院在臨朐組織的學業水平研討會，這次研討會給我留下了深刻的印象、培訓時間雖不長，但每天的感覺是充實的、在這裡，我更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思在以往工作中的不足、作為一名教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經過學習，真是受益匪淺、下面是我透過培訓獲得的點滴體會：
一、擴充套件自己的舒展空間，突破自己
此次培訓中我發現了自己本身存在的缺陷，專業技術知識不足，上哪個年級看哪個年級的教材，現學現賣，遠遠不能滿足學生的需求、當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新資訊、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會“親其師而信其道”；對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣。
二、教學內容要充實、
歷史課堂應該教給學生什麼？
對於這個問題，相信很多人第一時間給出的答案一定是：歷史知識、不錯，中學歷史教育的首要任務就是普及歷史知識、但是很長一段時間以來，中學的歷史教育僅重視歷史知識的傳授而忽略了其他，這無疑是陷入了誤區、任何一種教育，其終極目標都應該指向人的發展，指向以能力和個性為中心的人的全面發展，歷史教育也不應例外、我們傳授歷史知識的根本目的不在於應付考試，而是要培養學生的人文素養，提高學生的能力、一堂成功的歷史課，應該使學生在知識、能力和情感方面都有所收穫、我作為一名歷史教師，我深刻的感受到來自歷史教師身上的壓力、每一位歷史老師都希望自己的課很精彩，讓自己的每節課都亮起來、然而在教育的過程當中，有一個衡量教學的標準——學生的成績、你的課是亮了，而你學生的成績卻暗了，你作為歷史教師的前途也迷茫了、有人會不理解，為什麼你的課亮了，而學生的成績會暗呢？這兩個不應該成正比嗎？非也！因為我們要向學校、要向家長、要向學生有個交代，
所以我們的歷史課就變得說者無味，聽者無趣，考前狂背的現象、這是學生的可悲，更是教師的可憐、我們到底應怎麼做？
就要合理地確定教學內容的廣度和深度；明確教學的重點、難點和關鍵；合理安排教學的順序、要把歷史教學和學生的生活實際聯絡起來，講來源，講用處，學起來有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力來吸引學生、同時教學過程中做到三個"延伸"：
一是由傳授知識向傳導方法"延伸"
二是由傳授知識向滲透情感"延伸"
三是由傳授知識向發展智慧"延伸"
透過培訓，我進一步確定了自己的方向，並且有了日後工作的指南：
1、作為一名教師，要讓教育具有“親和力”、我們有責任找到一種方法，讓孩子們感受到生活的樂趣，並以一種積極的方式生活、讓他們有所期盼、有所憧憬、用心關愛每一位學生，最大限度地理解、寬容、善待每一位學生，以微笑面對學生，努力成為學生心目中的好老師。
2、養成終身學習的習慣，博覽群書，不斷進取，善於總結反思、以高度的責任心對待工作，踏踏實實、一絲不苟，精心準備好每一堂課，用心上好每一節課。
透過這次培訓，我學會了站在素質教育的高度審閱自己的教學行為，從而不斷提高自己的素質，教學水平和教學效率、我會時時警醒自己的素質和修養、今後的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質，完善自己，書寫出燦爛美好的未來。
2022歷史新課標心得14
到華南師大參加學習培訓，儘管非常累，但是收穫多多，有很多感受和想法給大家共同來分享。
一、提高了參加培訓的認識、
我們參加的此次培訓是一種脫崗培訓，而不同於以往我們所接受的傳統的教育培訓，它是在華南師大搭建了一個難得的教育空間，在這樣的學習環境裡，我們除了能接受相關理論知識的文字圖片資料外，還可以近距離的接觸到一些名師、專家的授課，觀摩各種型別的優質示範課，還可以透過論壇跟自己同專業的教師學員交流學習體會，共同學習，加強學員之間的聯絡和交流。
同時，參加培訓的學員不但可以集中學習，而且還可以根據自己的計劃隨時進行學習、這種全新的教育培訓方式給我們充分自由的同時，也需要我們充分了解自己所處的學習環境，選擇適合自己的學習方式，掌握學習技巧、策略，最終學會學習、所以說透過培訓進行繼續教育是提高教師教育教學水平的一個重要途徑。
二、加強自身專業知識的學習，不斷提高自身的素質水平、
俗話說“活到老，學到老”，這句話對一個教師來說是很有現實意義的、如果我們教師僵化了自己的思想，喪失了學習的熱情，就無法成為一名合格的教師，更談不上成長為一名優秀的人民教師、因此，教師不僅要成為學生學習的組織者，更要成為學生學習的合作者，並且要在工作中不斷加強自身業務學習，讓自己的知識結構與時俱進地得到調整和改善、現代社會，各種知識更新換代快，舊知識迅速老化，新知識飛速生成、假如我們教師仍然堅持自己的傳統觀念，不願意學習，勢必跟不上形勢，因而隨著新一輪課改的進行，教師應樹立終身學習的理念。
三、落實初中歷史新課程標準要求、
歷史課程的設計與實施應有利於學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力、在現階段，我國大多數的學校教育還是以傳統的傳授教學為主，這在我們農村中學中更為普遍，中學生採用的仍然是以被動接受，死記硬背為基本特點的歷史學習方式、這種注重機械記憶的學習方法，嚴重製約了學生的思維主動性、新穎性、限制了學生創新思維的發展，不利於學生的長遠發展、這也是我們的課題研究中圍繞的中心話題。
四、轉變理念、勇於創新、
新課標下，要求培養學生的創新精神和探究能力，體現了教學的階段性和過渡性，培養全面發展的人才的觀點、發揮歷史學科的特有功能、轉變教學理念，轉變教學手段，培養創新型學生。
五、在教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目標、
更新教學觀念，營造良好的創新環境；培養學生的歷史興趣，激發學生的創新意識；善於培養質疑意識，形成創新精神；適時運用討論法教學，提高創新能力、歷史新課標強調面向全體學生，突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎；使學生獲得基本的歷史知識與技能，培養良好的品德和健全的人格。
六、提高專業能力，受益匪淺、
透過這次培訓對提高教師素質，推動學校教育教學改革，逐步提高教學質量起到了催化劑的作用，也使我獲益良多、同時，也感到還有許多需要學習的地方，但我有想透過自己的不懈努力和學習，一定會不斷提高自己的專業知識和教學水平。