《楞次定律》教學設計

　　一、什麼是教學設計

　　教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

　　二、《楞次定律》教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《楞次定律》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《楞次定律》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　掌握楞次定律，會應用楞次定律判定感應電流的方向。

　　2、過程與方法

　　透過演示實驗，懂得物理學習需要細緻觀察，認真分析的科學習慣，增強對物理現象和物理問題的觀察和分析能力

　　透過觀察實驗現象，探索物理規律，培養學生觀察，思考，歸納，總結的邏輯思維能力。

　　透過探究實驗，培養學生動手操作能力，培養學生之間的合作能力。

　　3、情感，態度與價值觀

　　從能量守恆的角度理解電磁感應現象和楞次定律，進一步認識能的轉化和守恆定律的普遍意義。

　　【重點難點】

　　重點：楞次定律。

　　難點：會應用楞次定律判定感應電流的方向。

　　【教學過程】

　　按照提出問題——探究實驗——歸納總結——實驗驗證——知識反饋。

　　1、提出問題

　　我把條形磁鐵插入螺線管，從螺線管中拔出時，在這兩個過程中電流表的指標偏轉的方向是否相同？是否有規律？

　　2、探究感應電流的方向

　　1）首先指導學生：用一節乾電池和靈敏電流計，觀察靈敏電流計的指標偏轉與電流流向關係

　　2）再用實驗要用的，觀察螺線管的饒向

　　3）設計探究實驗：用螺線管、條形磁鐵和靈敏電流計。分別將磁鐵的N極插入（或拔出）螺線管，將磁鐵的S極插入（或拔出）螺線管觀察指標偏轉並在設計的表格中記入

　　3、歸納總結

　　1）學生四人一組相互交流、分析、討論，根據記入的結果用最簡潔的語言概括出本組的結論。

　　學生的能力很強總結結論有如下幾種：

　　1）感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；

　　2）感應電流在迴路中產生的磁通量總是反抗（或阻礙）原磁通量的變化；

　　3）感應電流的效果總是反抗（或阻礙）引起它的哪個原因。

　　2）教師對楞次定律內容及理解作解釋

　　物理學家楞次（1804—1865）概括了各種實驗結果，在1834年得到結論：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化——楞次定律

　　1）準確把握定律中"阻礙"的含義：

　　①"阻礙"就是感應電流的磁場總與原磁場的方向相反嗎？不一定！"增反減同"

　　②"阻礙"是阻止嗎？（否，只是使磁通量的變化慢些）

　　2）那麼，怎樣理解楞次定律呢？

　　理解（一）誰起阻礙作用——

　　感應磁場；阻礙的是什麼——原磁場的磁通量變化；怎樣阻礙——"增反減同"；阻礙的結果怎樣——減緩原磁場的磁通量的變化

　　理解（二）當磁鐵插入線圈時，磁鐵的磁極和線圈的磁極是同名相對，還是異名相對？

　　當磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵的磁極和線圈的磁極是同名相對，還是異名相對

　　4、實驗驗證

　　一般情況下，到這裡這節課的內容就結束了，我卻在這裡給學生設計了一個驗證實驗：

　　用學生電源、滑動變阻器、開關、兩個線圈、靈敏電流計來驗證探究得到的結論。

　　首先在實驗動手之前根據楞次定律判斷開關閉和或斷開時電流計的指標如何偏轉，然後連通電路驗證判斷；接著驗證滑動變阻器左右滑動時的情況。

　　透過這個環節使學生更加確信探究的結果。

　　5、知識反饋

　　投影例題在長直通電導線附近有一閉合線圈abcd，當直導線中的電流強度I逐漸減小時，試判斷線圈中感應電流的方向。

　　透過例題。歸納判定感應電流方向的步驟確定引起感應電流的磁場方向和穿過閉合電路的磁通量的增減情況。

　　（2）確定感應電流的磁場方向。

　　（3）確定感應電流的方向。

　　最後讓學生分析電磁感應現象中能量的轉化情況。

　　《楞次定律》教學設計2

　　教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。

　　2、培養觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

　　3、能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向

　　4、掌握右手定則，並理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現形式。

　　（二）過程與方法

　　1、透過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再透過分析論證，歸納總結得出結論。

　　2、透過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養學生應用物理規律解決實際問題的能力。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　在本節課的學習中，同學們直接參與物理規律的發現過程，體驗了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，並在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。

　　教學重點

　　1、楞次定律的獲得及理解。

　　2、應用楞次定律判斷感應電流的方向。

　　3、利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。

　　教學難點

　　楞次定律的理解及實際應用。

　　教學方法

　　發現法，講練結合法

　　教學用具

　　乾電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。

　　教學過程

　　（一）引入新課

　　教師：［演示］按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出，引導學生觀察現象，提出：

　　①為什麼線上圈內有電流？

　　②插入和拔出磁鐵時，電流方向一樣嗎？為什麼？

　　③怎樣才能判斷感應電流的方向呢？

　　本節我們就來學習感應電流方向的判斷方法。

　　（二）進行新課

　　1、楞次定律

　　教師：讓我們一起進行下面的實驗。（利用CAI課件，螢幕上打出實驗內容）

　　［實驗目的］研究感應電流方向的判定規律。

　　［實驗步驟］

　　（1）按右圖連線電路，閉合開關，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指標偏轉方向的關係。（如電流從左接線柱流入，指標向右偏還是向左偏？）

　　（2）記下線圈繞向，將線圈和靈敏電流計構成通路。

　　（3）把條形磁鐵N極（或S極）向下插入線圈中，並從線圈中拔出，每次記下電流表中指標偏轉方向，然後根據步驟（1）結論，判定出感應電流方向，從而可確定感應電流的磁場方向。

　　根據實驗結果，填表：

　　磁鐵運動情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產生磁場方向線圈磁通量變化感應電流磁場方向

　　教師：N極向下插入線圈中，磁鐵線上圈中產生的磁場方向如何？

　　教師：再把該磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵線上圈中產生的磁場方向如何？

　　教師：S極向下插入線圈中，情況怎樣呢？

　　教師：再把S極從線圈中拔出時，情況如何？

　　教師：透過上面的實驗，同學們發現了什麼？

　　教師：剛才幾位同學的說法都正確。物理學家楞次概括了各種實驗結果，在1834年提出了感應電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內容。

　　［投影］感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。

　　（師生共同活動：理解楞次定律的內涵）

　　（1）“阻礙”並不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場是主動的，感應電流的磁場是被動的，原磁通仍要發生變化，感應電流的磁場只是起阻礙變化而已。

　　（2）楞次定律判斷感應電流的方向具有普遍意義。

　　教師：楞次定律符合能量守恆。從上面的實驗可以發現：感應電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近（或遠離）線圈過程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的過程就是將其他形式的能轉化為電能的過程。

　　楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認為：“矛盾是事物發展的動力”。電磁感應中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場（B原）和感應電流的磁場（B感），兩者都處於同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，形成既相互排斥又相互依賴的矛盾，在迴路中對立統一，正是“阻礙”的形成產生了電磁感應現象。

　　2、楞次定律的應用

　　教師：［投影］應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：

　　（1）明確原磁場的方向。

　　（2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少。

　　（3）根據楞次定律確定感應電流的磁場方向。

　　（4）利用安培定則確定感應電流的方向。

　　教師：下面讓我們透過對例題的分析，熟悉應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟，同時加深對楞次定律的理解。

　　《楞次定律》教學設計3

　　一、教學目標

　　1、理解楞次定律的內容

　　2、理解楞次定律和能量守恆相符合

　　3、會用楞次定律解答有關問題

　　4、透過實驗的探索，培養學生的實驗操作、觀察能力和分析、歸納、總結的邏輯思維能力。

　　二、教學重點

　　對楞次定律的理解。

　　三、教學難點

　　對楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解。

　　四、教學媒體

　　1、計算機、電視機（或大螢幕投影）；

　　2.、線圈、條形磁鐵、導線、乾電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器。

　　五、課堂教學結構模式

　　探究式教學

　　六、教學過程

　　複習：

　　提問：產生感應電流的條件是什麼?

　　電腦演示例題：請同學回憶右手定則的內容，並判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線時所產生感應電流的方向。

　　引入：

　　電腦設定新情景並提出問題引起學生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產生感應電流，如何判斷感應電流的方向呢？

　　新課教學：

　　（一）透過舊知識給出新結論

　　即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線而產生的感應電流的方向給出結果：

　　當原磁通量增加時感應電流的磁場與原磁場方向相反。

　　當原磁通量減少時感應電流的磁場與原磁場方向相同。

　　（二）學生實驗

　　1、查明電流表指標的偏轉方向與電流方向的關係，搞清螺線管導線的'繞向。

　　2、透過學生分析實驗結果和電腦的演示,使學生髮現自己的實驗結果與上述結論相一致。

　　當穿過閉合電路的磁通量發生變化時，電路中就有感應電流產生。現在，我們再來根據實驗的結果來得出判斷感應電流方向的規律。由於電流方向和它所形成的磁場方向是有確定的規律的，因此，如果能夠確定感應電流的磁場的方向，便能夠確定感應電流的方向。

　　（三）楞次定律內容的教學部分

　　1、透過前人所做實驗的大量性來說明此結論的普遍性。

　　2、透過電腦軟體模擬實驗過程，進一步分析實驗的結論，根據實驗現象所反映的物理本質的規律，請學生得出確定感應電流方向的具有普遍意義的規律並加以敘述，教師予以評價、修正，在此基礎上得出楞次定理的完善表述。

　　得到楞次定律的內容：電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化

　　3、透過電腦演示,使學生進一步理解“阻礙”和“變化”的含義：

　　感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，而不是阻礙引起感應電流的磁場。因此，不能認為感應電流的磁場的方向和引起感應電流的磁場方向相反。

　　這裡的“阻礙”體現為：當引起感應電流的磁通量增加時，感應電流的磁場方向與引起感應電流的磁場方向相反，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的增加；當引起感應電流的磁通量減少時，感應電流磁場方向與引起感應電流的磁場方向相同，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的減少；當迴路中的磁通量不變時，則沒有“變化”需要阻礙，故此時沒有感應電流的磁場，也就沒有感應電流。

　　（四）楞次定律的應用教學部分：

　　透過軟體教學模擬實驗過程,並加以引導,使學生獨立思考：

　　總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。

　　練習部分：

　　⑴方形區域內為勻強磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個過程中，判斷感應電流的方向。

　　⑵無限長通電直導線旁有一個矩形線圈，當線圈遠離直導線時，判斷感應電流的方向。

　　⑶A、B兩個線圈套在一起,線圈A中通有電流,方向如圖,當線圈A中的電流突然增強時,B中的感應電流方向如何?

　　（五）定律的深化部分：

　　1、楞次定演示器進行演示實驗引起學生的思考。

　　2、透過學生的討論和電腦軟體的演示對實驗現象進行分析,得到實驗現象產生的原因。

　　3、深化

　　1）從導體和磁體的相對運動的角度上看:電磁感應的效果是阻礙它們的相對運動;

　　2）楞次定律是能量守恆定律在電磁感應現象中的具體表現。

　　從能量轉換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為（）極，這個（）極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功。可見，電磁感應現象中線圈的電能是外部的機械能透過做功轉化而來的。因此，楞次定理與能量轉換與守恆規律是相符合的。

　　反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大。也就是說在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了。這時，對於電路和磁鐵組成的系統來說，它將找不到是由什麼能量轉化而來的，電能和動能是憑空產生了，這顯然與自然界最基本的規律之一—能量守恆定律相違背。

　　（六）小結：

　　總結楞次定律的三種表述方式：

　　表述一：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；

　　表述二：導體和磁體發生相對運動時，感應電流的磁場總是阻礙相對運動；

　　表述三：感應電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化；

　　作業：書後練習。

　　《楞次定律》教學設計4

　　要點：

　　理解楞次定律的內容；理解楞次定律和能量守恆相符合；會用楞次定律解答有關問題

　　教學難點：

　　對楞次定律中的"阻礙"和"變化"的理解

　　考試要求：

　　高考Ⅱ（感應電流的方向判斷）

　　課堂設計：

　　本節課透過實驗操作，讓學生自己從實驗當中發現現象，總結出規律，這對理解愣次定律來說是很有幫助的，所以先搞清楚從電流表中指標的偏轉來判斷電路中電流的流向以及螺線管的繞向就顯得比較重要，實驗之前先講清。再者原磁通量變化產生感應電流，電流又要產生磁場對學生來說不能聯絡，需要先強調。而後根據實驗進行。

　　解決難點：

　　感應電流關鍵搞清"阻礙"，以實驗來讓學生自己總結，

　　培養能力：

　　理解能力，分析綜合能力，邏輯推理能力，空間想象能力

　　思想教育：

　　尊重科學、尊重事實和精確細心的科學態度

　　學生現狀：

　　知道磁通量的變化引起感應電流，知道電流能夠產生磁場，但不知道這之間的聯絡。

　　課堂教具：

　　線圈、條形磁鐵、導線、乾電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、複習：

　　（1）產生感應電流的條件

　　（2）法拉第電磁感應定律表示式。

　　2、提出問題：感應電流的產生與磁通量變化量有關、感應電流的大小也與磁通量的變化量有關，那麼感應電流的方向與磁通量的變化量是否也有關？

　　二、新課

　　【板書】課題：愣次定律——感應電流的方向。

　　實驗準備：明確電流表指標的偏轉方向與電流方向的關係，搞清螺線管導線的繞向。

　　實驗：用條形磁鐵的N、S極插入線圈，或從線圈中撥出。

　　實驗要求：要求觀察四種情況下，電流表指標的擺動方向（把握電流的流向），條形磁鐵的磁場方向、磁通量的變化量情況（增減）。

　　動作原磁場B方向（向上、向下）原磁通量φ變化情況

　　（增大、減小）感應電流方向（俯視：順、逆時針）感應電流磁場B'方向

　　（向上、向下）B與B'方向的關係（相同、相反）

　　N極向下插入

　　N極向上抽出

　　S極向下插入

　　S極向上抽出

　　總結歸納，條形磁鐵的磁場方向，感應電流磁場的方向，磁通量的變化量三者之間的內在聯絡。

　　教師引導學生說出歸納情況。

　　原磁通量增加時，引起的感應電流的磁場方向與條形磁鐵磁場的方向相反，阻礙原來磁通量的增加；原磁通量減小時，引起的感應電流的磁場方向與條形磁鐵的磁場方向相同，阻礙原來磁通量的減少。

　　【板書】愣次定律的內容：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。"阻礙"並非"阻止"

　　愣次定律的另一解釋：靠近時，排斥；遠離時，吸引。

　　總之：從磁通量的變化角度來看，感應電流總要阻礙磁通量的變化；

　　從導體和磁體的相對運動的角度來看，感應電流總要阻礙相對運動。

　　分析思考與討論總結：

　　從能量轉換的角度來分析：楞次定律是能量守恆定律在電磁感應現象中的具體表現

　　如果條形磁鐵的N極靠近螺線管的上端，螺線管中用楞次定律得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個N極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功。可見，電磁感應現象中線圈的電能是外部的機械能透過做功轉化而來的。因此，楞次定律與能量轉換與守恆規律是相符合的。

　　反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定律判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大。也就是說在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了。這時，對於電路和磁鐵組成的系統來說，它將找不到是由什麼能量轉化而來的，電能和動能是憑空產生了，這顯然與自然界最基本的規律之一—能量守恆定律相違背。

　　教師引導學生找出判斷感生電流方向的方法。

　　【板書】判斷感生電流方向的方法：

　　①確定引起感應電流產生的磁場的方向。

　　②判斷原磁通量的變化情況。

　　③確定感應電流的磁場方向。（增時兩磁場方向相反，減時兩磁場方向相反）

　　④判斷出感應電流的方向。（安培定則即右手螺旋管法則）

　　口答：

　　（1）如果引起感應電流的磁場方向向上，而感應電流的磁場方向也向上，磁通量是增加還是減少？（減少）

　　（2）如果磁通量是減少的，感應電流的磁場方向向上，那麼引起感應電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）

　　（3）如果兩個磁場的方向相反，磁通量是增加的還是減少的？（增加）

　　（4）如果引起感應電流的磁場的方向向下，磁通量增加，那麼感應電流的磁場的方向是向上還是向下？（向上）總結記憶。

　　【板書】