家校融合協同成長的心得體會（精選18篇）

家校融合協同成長的心得體會

　　當我們對人生或者事物有了新的思考時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那麼心得體會該怎麼寫？下面小編給大家整理了家校融合協同成長的心得體會（精選18篇）僅供大家參考借鑑。

　　家校融合協同成長的心得體會1

　　學校與家庭最根本和最原始的活動都是讓孩子們能夠幸福成長，而缺失任何一方都是不完整的教育。所以，只有學校教育和家庭教育緊密聯絡，和諧統一發展，教育才有可能發揮其的育人效益，更好地促進孩子幸福成長。

　　然而所有這些宏觀的道理都應該從微觀的細節入手去做。楊老師的講座深入淺出地給我們介紹眾多細節。“五個一”每一個“一”都是細節，都可能被忽視。需要家長和老師都重視起來。古語云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”。這說明，古人早已認為學校和家庭教育是一體的，家庭和學校教育缺失任何一方都是孤掌難鳴。父母是孩子的第一任老師，父母和孩子有著血緣關係為基礎，在家庭教育中常常能做到以情動人。另外，父母和孩子的接觸時間最多，瞭解最細，所以父母能根據孩子的實際進行針對性的'教育。而學校具備豐富的理論和實踐經驗，教師也經過專業訓練，在教育過程中表現出有計劃、有系統，從而更專業地培養和教育孩子。所以，家庭和學校在對孩子的教育上各有所長，如能進行優勢互補，形成家校合力，定能更好地促進孩子的幸福成長。

　　家校融合協同成長的心得體會2

　　隨著教育改革的不斷深入，新的教育形式下，對教育藝術、教育方法有了全新的要求，教育不僅僅是一張嘴、一支筆那麼簡單，而是全方位，立體式的全新教育模式去適應當前教育的需要。其中，學校和家長的聯絡是必不可少的，這是對孩子教育非常重要的組成部分，它可以更真實、更全面的瞭解孩子全天候的行為和思想動向。誰重視了家校聯絡工作，誰就掌握了教育的主動性。家校聯絡平臺的建立是符合當前教育需要的，是當前教育重視的。

　　學校是青少年成長的重要陣地，，但教育不能僅僅只靠學校，家庭是青少年成長的第一個環境，家長同樣扮演著重要的角色。加強家校溝通，形成教育合力，是提高教育教學質量的重要保證。蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”因此，學校教育和家庭教育緊密相連，密不可分，家校聯絡的方式多種多樣，可以走出去，當然也可以請進來。針對本校生源複雜，家長對子女的要求層面不同，我覺得電話聯絡或發簡訊比較有針對性。

　　下面結合我的工作實際，談談如何利用“校訊通平臺”建立家校聯絡，提高教育教學和管理成效。目前全社會對教育都十分關注，作為家長，他們格外關注學校、老師對自己子女的教育情況以及自己孩子在校的學習、生活等情況……它是課堂教學的延續。

　　1、家庭作業完成得如何，直接關係到孩子學習成績的好壞。家長只有知道每天的家庭作業，才能更好地監督。我經常聽到家長說：“我每天都問孩子家庭作業是否完成，他總是說做完了”但是老師一檢查就說忘記做了或者丟在家裡了。而“校訊通平臺”可以徹底解決這種“學生騙家長”的問題，更有利於學生形成良好的品質。

　　2、定期釋出考試和測驗成績，讓家長實時瞭解學生學習情況。定期透過“校訊通平臺”把學生的考試或測驗成績發給家長，讓家長更方便快捷瞭解學生的學習情況，更好了解孩子的學習動態，給予孩子更多的關注和鼓勵，提升學習的信心，從而提高學習成績。

　　3、及時通知家長特殊事情，有利於抓好學生安全工作。有時遇到突發事情或惡劣天氣，，教師可透過“校訊通平臺”簡訊平臺釋出“緊急通知”通知所有的學生家長，提前做好應急措施，避免了以往逐一打電話通知的煩惱，省時又省力。例如，在一次上午放學後，學校接到上級的緊急通知：下午有颱風、暴雨經過我市，要求各學校下午放假半天。學校立即透過“校訊通平臺”及時通知學生家長：“由於惡劣的天氣情況，下午放假半天，明天正常上學”。通知避免了學生在上學路上出現安全問題。

　　4、易於單獨溝通，不傷害學生自尊。很多家長都以工作忙的原因忽略了親子教育，又或者教育方法簡單、粗暴，於是，反感、敵對、叛逆、孤獨、焦慮、偏激等等敵對行為和心理狀態就產生了，與上一代人之間的代溝也由此形成。為此，我經常利用簡訊平臺指導家長走出家教誤區，掌握科學的家教方法。我經常透過簡訊平臺把學生在校的點滴進步告訴她（他）的家長，她（他）的家長也能及時地進行相應的鼓勵和教育……

　　總的來說家校之間坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎，學校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對方，因此交流勢在必行。只有家校合作的教育才是完備健康的教育。

　　家校融合協同成長的心得體會3

　　首先非常感謝開發區一小在我們的孩子即將踏入小學校門之際為我們家長帶來這樣一場如及時雨般的培訓，聆聽之後，原本忐忑的內心稍稍安定下來。

　　那麼我們家長應當如何在孩子六年的小學生涯中，做好陪伴和監督的雙重角色呢?透過本次培訓，我認為家長們應當著重做好以下幾點:

　　一、要做孩子的良師益友。

　　所謂良師，並不是要求孩子完全按照家長的意願學習和生活，作為家長我們必須承認孩子是獨立的個體，他有自己的想法和個性，在這些方面，我們應當充分尊重孩子，另一方面認真對待孩子的每個問題，孩子會提問，證明他在思考，作為家長應當大力鼓勵這種思考行為，即使不能引導孩子進行更深層次的探索，也要儘自己所能給予相對客觀的答覆;但充分尊重個性不代表放任不管，我們家長應當努力配合學校讓自己的孩子高質量地完成學校佈置的學習任務，這是一切自由的前提。所謂益友，就要求我們家長摒棄那種高高在上的姿態，站在孩子的角度思考問題，高質量地陪伴玩耍和學習，充分肯定孩子的長處，鼓勵孩子的進步。

　　二、努力營造家庭的學習氛圍。

　　我們的孩子恰好生活在這樣一個電子產品氾濫的時代，即使在家庭生活中，夫妻之間，父母與子女之間都因為手機和平板電腦的存在大幅減少了相互之間的交流，但不可否認這也是一個好時代，藉由電子產品的平臺，我們擁有更多的學習資源，因此電子產品可以用，但要引導孩子把它作為優秀的學習工具，要做到這一點，家長就要以身作則，不能沉迷於遊戲和肥皂劇，我們可以學習自己的專業知識也可以陪伴孩子學習，這樣都有助於家庭學習氛圍的營造。

　　三、從孩子踏入小學的第一天起。

　　培養孩子良好的學習習慣，作為家長，應當充分認識到這一點的重要性，因為這關係到孩子長達十幾年的學習生活，有了良好的習慣，孩子在今後的學習中將會更加高效，但好的習慣不是一兩天就能養成的，需要我們家長長時間的堅持和監督。

　　總之，首先應當認識到家庭教育的重要性，然後做好打持久戰的準備。

　　家校融合協同成長的心得體會4

　　在全面推進素質教育的今天,單靠學校教育的教學改革是不夠的,要實現培養高素質人才的目標,必須構建一個教師、家長共同參與,學校、家庭、社會形成合力並共同發揮作用的開放的、立體的大教育環境。

　　家長和學生有著親子血緣關係，其天然的親子之情是無可比擬的。心理學常識告訴我們：人與人之間的感情越親密，互相之間情感的感染性越強，感化作用越大；反之，則感染性越弱，感化作用越小。因此，雖然常有家長述說孩子不聽大人的話，只聽老師的話，但家長的一句話抵教師的十句話的情況也同樣存在。在現實的教育中，我們也深深感覺到，我們在學校裡對學生進行苦口婆心的教育，剛使學生在思想行為上有了一點進步，但經過週六、週日兩天或暑假、寒假的休息，就削弱或抵消了教師幾天或幾個月的教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決於學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那麼學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”可見家庭參與教育對學校教育的效果具有極大的影響。家校合作教育有利於做到優勢互補,使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支援，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。

　　在學校管理過程中，各項有關決策、措施的制定請家長參與，既增強家長在學校管理中的主人翁意識和責任感，同時，由於家長最瞭解學生的成長經歷，瞭解學生各方面的需要、興趣、愛好，家長參與制定的決策才更具有針對性。

　　家校合作中家長透過家長委員會行使監督權，最大限度的保障兒童的權利。

　　家校合作使教師把與教育物件的成長密切關聯的各方面因素聯合起來，達成一致，形成合力，共同實現學生的和諧發展。在家校合作中，學校與教師理所當然起到主導作用。一方面，社會擔負起對家長的教育責任；另一方面，教師有責任面對不同的學生家長有針對性地進行教育方法指導，並與家長在教育學生上達成一致。

　　在家校合作過程中，要求家長主動到學校瞭解孩子的學習和生活情況並參與學校的管理。班主任在家校合作活動中成為一名策劃人、組織者和參與者。在教育問題上，與家長建立一種平等、和諧的合作關係。家校合作中家長主動參與是關鍵，有了家長的參與才可能稱得上合作。作為班主任積極主動地接納家長作為合作伙伴，從實際中讓家長真正介入到班級的事務活動中。在班級裡，選擇那些文化層次高，熱心於教育的家長，成立班級家長委員會。讓家長委員協助班主任做一些班級事務，定期召開家長委員會，把學校以及班級的目標和活動透過家長委員告知所有的家長。同時收集家長對學校及教師的意見。透過家長委員與其他家長溝通，營造一種良好的合作氣氛。另外，我們要暢通家校交流的渠道。家校之間坦率而又真誠的交流是良好家教合作關係的基礎。班主任與家庭之間透過各種媒介和人際交流來傳遞資訊。例如：

　　1、傳送喜報。班主任把傳送喜報作為交流的手段，把學生在校的情況，如有趣的發言、比賽的結果、好人好事、學習成績等點滴進步，都以喜報的形式向家長彙報。這種形式的交流密切了教師、學生和家長之間的關係，特別是增強了學生的自信心。

　　2、建立班級通訊網路。目前電話已經普及家家戶戶，在班級中，把學生分成多個小組，每組設立一個聯絡員負責把教師的要求傳達給家長，同時，家長也可以透過電話向同學或老師瞭解情況，形成一種互動交流。

　　3、建立班級微信群。教師可以透過微信群，根據本班的特點向家長介紹有關家庭教育的知識，針對一些家庭教育問題開展討論。這中形式的交流可以提高家庭教育的質量。

　　4、利用校訊通這個平臺，實現家校的溝通和互動。

　　蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“我們和家庭作為並肩工作的兩個雕塑家，有著相同的理想觀念，並朝一個方向行動，要知道，在創造人的工作上，兩個雕塑家沒有相互對立的立場是極為重要的。 ”在家校合作的過程中，無論是我們教師還是家長，都是要牢記的。

　　家校融合協同成長的心得體會5

　　學校組織觀看教育部關心下一代工作委員會播放的家庭教育公開課，讓我有幸聆聽專家講座、接受新的家庭教育理念，真是感慨萬千！青少年良好的思想道德品質培養單靠學校教育不會成功，還需要家校通力協作。學校的專業性可以更好的教育培養孩子，同時也可以給家長切合的指導。透過此次家庭教育公開課，我獲得了更深的教育理解和感悟。

　　家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，每一個孩子都是獨一無二的，他們都有自己獨特的性格以及想法。學校和家庭要建立相對統一的教育理念，老師和家長需要密切配合，整體做到步調一致。但每個家庭針對自己孩子的獨特性格，應該有自己的教育方法，不是別人成功的案例，用在自己孩子身上就一定可行，適合的才是的。

　　學校注重的是孩子的學習、行為習慣的教育，作為家庭應該是學校的一個延伸，老師把知識交給了孩子，如何運用知識，培養並養成良好的生活習慣，不是一節課兩節課就可以完成的，確實有的需要一個漫長的過程。學校老師一個班級40名左右的學生，老師會根據各個學生不同的特點，整體的引導教育孩子，但是沒有辦法如同父母一樣一對一的瞭解指導。同時愛的陪伴也會成為孩子成長過程中最不可或缺的，只有陪伴後才會更瞭解，瞭解後才可能會找到最適合的。隨著孩子的成長，我們應該不過分的干預孩子的生活，但是卻需要做到了解自己的孩子，適時的提醒。

　　父母是孩子的一面鏡子，孩子初期學習的時候很多是會去模仿，我們在要求孩子的同時也應該對自己有所要求。以身作則有時候比威逼利誘管用很多。學校的老師不僅給孩子做了很好的榜樣，同時能看到每個孩子的優缺點，及時的同家長溝通。我們作為家長，也如同剛入學的學生一樣，要不斷的學習，不斷的去聽取意見，聽取老師們專業的意見，才能更好的引導教育孩子，並且適應新時代帶來的變化。

　　每一個孩子都是獨特，他們的生命都是屬於自己的，無論是老師還是家長，我們只能教會他們知識與道德，他們需要自己學會判斷和成長，最終成就適合自己獨特的人生。

　　家校融合協同成長的心得體會6

　　家庭教育、學校教育、社會教育是教育的三大支柱，其中家庭教育是重要的起點和基石。多年來，北京市順義區牢固樹立大教育理念，打破傳統教育格局，創新推進社群教育與基礎教育深度融合，構建了“共謀、共建、共育、共升”的家校社新型關係。家校社協同育人反映的不僅是一個區域教育的發展理念，還是促進區域全面可持續發展的城市發展理念。

　　系統思考，注重一個“謀”字，整體佈局家校社協同育人。順義區從區、校、班三級層面進行統一規劃，為家校社協同育人做好頂層設計。在區級層面，區教委整體謀劃，將家庭教育寫進教育發展規劃，形成了區社群教育中心牽頭，以家庭為基礎，以學校為主體，以社群為樞紐“三位一體”的全過程、全方位協同育人模式；在學校層面，以家長學校規範化建設為抓手，提出“十有”標準，即有掛牌標識、有章程制度、有師資隊伍、有教學計劃總結、有教室、有教材、有活動開展、有活動經費、有考核評估、有檔案資料，三年為一輪，兩輪覆蓋全區並全部達標；在班級層面，以家委會建設為突破口，透過指導學校發揮校級、年級、班級三級家委會作用，建立良好的家校溝通渠道，形成“家長教育家長”的良性迴圈。

　　明確職責，關鍵一個“建”字，創新機制推進家校社協同育人。與其他地區家庭教育由婦聯或教育行政部門牽頭不同的是，順義區注重整合與借勢，充分發揮區社群教育中心在家校社協同中的優勢，強化樞紐功能，將家長和教師兩類人群作為服務物件，既符合社群教育中心的職能定位又為其賦予新的職責。順義區社群教育中心成立家庭教育研究指導辦公室，將其作為全區家庭教育工作的組織地、教師家庭教育專業的培訓地、家長學習諮詢的根據地。在此職能基礎上，順義區家長學校總校、順義區家庭教育諮詢服務中心均落地於此。

　　協同推進，抓住一個“育”字，多方共促家校社協同育人。家校社協同體現的是家校社三方的合力。順義區社群教育中心作為“社”的代表，發揮資源整合和紐帶連結的雙重作用。不管是面向家長的講座活動、諮詢服務，還是面向教師的專業培訓，都整合了全國高校專家、教育系統骨幹、社會知名人士、家庭教育機構四類資源，使活動體現出專家知名度高、主題貼合度高、現場互動性高的特點。區社群教育中心對外與婦聯、關工委、首都高校、社會機構建立合作關係，從區級層面整合協調軟硬體資源；對內將外部資源輸送到每所學校、每個社群、每個家庭，發揮了紐帶作用。

　　指導服務，體現一個“準”字，助力家校社協同精準施策。順義區從活動開展、隊伍建設、資源開發、典型培育四個方面開展家校社協同。家長教育大講堂、家教名師校園行、家長教育沙龍、親子繪本領讀四項品牌活動，持續六年保證每月一講，家長滿意度95%以上，體現了活動專家和主題選得準；家庭教育指導師培訓每年一次、家庭教育志願者培訓每年兩次，每年培訓量保持200人以上、參訓人員滿意度95%以上，體現了隊伍建設內容和形式安排得準；順義家長線上微信公眾號建立三年來，透過非行政手段積累了7萬粉絲，自建資源3000餘個，閱讀點選量超百萬次，體現了資源建設建得準；堅持挖掘學校特色，培育各型別試點學校，宣傳優秀家長事蹟，體現了典型樣板找得準。

　　2020年疫情期間，順義區在全北京市首先開通“見號如面”線上諮詢室，累計接到家長提問1萬餘條，透過線上文字答疑、線上專場諮詢、線上一對一問診的工作模式，在特殊時期為家長開闢了一條通道。

　　督導評價，落腳點在“生”字，助力家校社協同科學運營。隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒佈，家庭教育不再是婦聯或教育行政部門的事，而是全社會共同參與的大事要事。家庭教育被順義區政府以建立全國文明城區工作為抓手，納入鎮街、社群考核，區教委以全國規範化家長學校實踐活動實驗區建立為抓手，納入學校督導評價範圍。同時，每次講座、每次培訓、每個專案完成後都建立了滿意度評價表，也正在探索建立包括區教委、學校、社會及學生、教師、家長的綜合監控與評價體系，對家校社協同全程跟蹤督導、及時診斷評價，在“生”上下功夫，創生機勃勃、持續發展的良好教育生態。

　　順義區社群教育中心透過開展家庭教育，既成了學校的好助手，為學校搭建展示平臺，也成了家長的好朋友，為家長解決了諸多普遍性和個性化問題，提供了專業可信的學習資源。未來，順義區還將根據“雙減”等新政策，開展更加符合學校和家庭需求的家庭教育工作，形成家校社協同育人新格局。

　　家校融合協同成長的心得體會7

　　為深入貫徹《關於進一步加強家庭家教家風建設的實施意見》的具體行動、因地制宜落實《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》要求、更好地實現家校社協同育人，構建長效育人機制，近期鄭州市金水區黃河路第二小學在上級領導的關心支援下，成功召開“百校萬家·家校社共育工程”專案培訓會。

　　家校融合協同成長的心得體會8

　　為深入貫徹黨的十九屆四中全會提出的“構建覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系”的工作目標，建立家庭、學校、政府、社會四位一體的教育新生態，2020年8月11日—12日，暑假三寬家長學校總校組織開展了為期兩天的“新時代家長教育與家校社共育”種子教師主題線上教育培訓。作為一名新入職的幼兒園教師我有幸參與了此次線上教育培訓，並從中收穫良多。透過聆聽講座和結合崗位的實際情況，我對家庭教育和學校教育的融合以及師德師範有了更深刻的認識。

　　師德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中務必遵守的道德規範和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質，但對於一名合格的教師而言，師德並不僅僅是指規範、準則本身，而是要把這些規範、準則逐步內化，潤物細無聲。

　　透過這次培訓，我更加清醒的認識到，教師應用廉潔的標準來進行自我約束，自覺保持清廉純潔的作風，這是廉潔從教的最深厚的思想基礎。我們既然選擇了教師這個職業，就要無怨無悔熱愛教育事業，愛學生、尊重學生。陶行知說過，千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。作為一名教師，言傳容易，但是把“仁”、“德”當作自己不斷努力實現的目標很難。作為一名教師，其一生應是不斷地學習，不斷地提高自身的修養與品德的一生。

　　家庭教育是孩子健康成長的基礎，幼兒園教育是孩子走向成功的通道，兩者都直接承擔著教育孩子的責任。家庭和學校在幼兒的教育中擔任著比較大的責任，隨著現在家校共育的理念逐漸深入人心，“家長學校”也應運而生。家庭教育和學校教育的良好結合能夠給幼兒創造出一個長身體、長知識、長能力的優越環境。蘇霍姆林斯基曾經說過“兒童只有在學校和家庭，一致行動、同樣的要求、志同道合、抱著一致的信念、始終從同樣的原則出發、無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧的條件下才能實現和諧的全面發展。”家庭和學校，是促進幼兒成長最重要的兩端，我們在未來的教育之路上要更好地進行家園共育，促進孩子的健康發展。

　　暑假正是充電學習的好時機，做為一名新教師，我需要學習的地方有很多，我會一直保持空杯心態，提高專業素養，終身學習，不斷的完善自己，用成長的力量靜待春暖花開！

　　家校融合協同成長的心得體會9

　　“在‘雙減’政策背景下，構建家校社同頻共振、協同育人機制，正是一個深入青少年教育的入口……”4月12日，中國關心下一代工作委員會事業發展中心舉行“2022年全國家校社共育實踐區與高質量教育生態建設”工作會議上，攸縣教育局應邀在會上作經驗交流發言。

　　“教育關係千家萬戶，必須始終堅持優先發展。”在去年召開的攸縣第37個教師節教師代表座談會上，縣委書記李鵬程明確提出，要打造湘贛邊教育醫療事業樣板區，把辦好教育作為“為人民謀福祉”的重要工作來抓，讓千家萬戶享受到更好的教育。

　　近期，《株洲市委深改委2022年工作要點》釋出，攸縣“構建家校社三位一體協同育人機制”成為今年我市十大基層改革探索事項之一。將教育主題納入基層改革探索，無疑是“建設幸福株洲”的題中應有之義，也是攸縣著力打造“湘贛邊教育事業發展樣板區”的一次積極探索，更是為老百姓謀福祉的莊嚴承諾。

　　先手棋，打通家校社共育“最後一公里”

　　今年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》實施，這意味著家庭教育由傳統“家事”上升為重要“國事”。而作為促進型立法，其立法宗旨不僅要讓每個家庭重視家庭教育，更需要全社會的力量共同推進。

　　同時，“健全家庭學校社會協同育人機制”寫入黨的十九屆五中全會公報和2022年《政府工作報告》;“推動社群家庭教育指導中心、服務站點建設”寫入“雙減”政策檔案。

　　“隨著學校教育軟體硬體條件的不斷提升，補齊家庭教育短板應是當務之急。”基於攸縣決策者的共識，該縣不斷推動家、校、社育人模式同頻共振，先後提質改造中小學校100餘所，透過嚴格落實“雙減”政策，壓減學科類培訓機構25家。

　　“在學校建設和教育方面，儘管成績斐然，但總覺得還有個‘堵點’。”對攸縣教育局負責人而言，如何做好家庭教育，仍是心中不能放下的包袱。

　　攸縣作為勞務輸出大縣，在湘贛邊區具有很強的代表性，一批批外出務工者在事業上闖出了新天地，但長期留在老家的孩子們，卻因為老一輩老舊的教育觀念和缺位的父母交流，影響他們更健康地成長。

　　該縣教育局負責人認為，在“雙減”政策背景下，需要更加緊密的家校合作，構建家校社三位一體協同育人機制，“就是‘牽住了牛鼻子’”。

　　群眾有需求，國家有要求，湘贛邊區域要探索。該縣下出先手棋，邁出了極具前瞻性的一步。

　　去年5月，該縣教育局在全省率先成立教育系統家校社三位一體協同育人工作領導小組和家庭教育指導服務中心(攸縣家長學校總校)，負責全縣家長學校的管理指導、協調服務、督查考核。

　　一套全新的“三位一體協同育人平臺”，在攸縣紮根。

　　聚民意，教育民生事業全面改善

　　家庭教育誰來開展?

　　家校聯動怎麼聯?

　　基礎薄弱的鄉村學校，家校共育的人才從哪來?

　　如何確保全縣一盤棋落地?

　　作為教育觀念、教育方式和教育格局的一場全新變革，每個問題都是難度不小的新考題。

　　開弓沒有回頭箭。去年7月，攸縣教育局領導前往四川成都、河南範縣、北京三寬教育科學研究院學習考察，帶回了“黨委政府主導、教育系統統籌、部門單位聯動、專家團隊引領、學校校長主抓、試點先行示範、家長全員參與、城鄉全面覆蓋”的答案。

　　緊接著，革新家校社共育認知的培訓，自上而下，層層啟動，一場場打造“兵強馬壯”的家校社共育隊伍的活動如火如荼。

　　“家校共育，同力育人”“中小學教育，家長不可缺席”……幾乎在一夜之間，攸縣的各個行政村、各個社群有關家校社共建共育的標語如春風拂面，滌盪人心。

　　與此同時，該縣還申請設立由中國關心下一代工作委員會事業發展中心主導的“家校社共育與家長教育專業化建設”攸縣實踐區。

　　去年9月，新學期開學第一週，不少攸縣家長已登上“家長學校雲課堂”，收看由北京三寬教育科學研究院推送的家校社共育通識課程。

　　攸縣教育局副局長賀國惠說，第一課是《化解焦慮，讓每個生命燦爛綻放》，目的就是逐步喚醒家長意識、啟蒙家長思想、提升家長的家庭教育能力。

　　除了“雲課堂”匯聚國內知名的網路講師，攸縣本土講師團也在快速建立。

　　“社會有需求，又能發揮餘熱，何樂而不為。”鄧愛祥曾任攸縣司法局局長，退休後一直關注傳統文化和家庭教育。在老師們的推薦下，去年10月，他成了家庭教育講師團中的一員。他走進學校、走訪鄉村，為學生和村民傳播先進的家庭教育理念，結合曾經的工作為講課物件分享案例。

　　透過面試、講課、培訓，全縣有39人脫穎而出，成為首批講師團成員。教育局將他們分成了6個小組，按不同學段分類進校園，為學校家庭教育指明方向。

　　高情懷踐行為民初心，攸縣教育民生事業全面改善。去年，投資5500萬元的網嶺鎮芙蓉學校高標準建成使用。投入3400餘萬元提質改造78所學校，增加學位2500個，發放教育專項資助資金2067萬元，惠及學生16325人。攸縣鷹翔教育基金會獎助師生126萬元，惠及師生1432人。

　　雲課堂，條條留言傾訴心聲

　　“聽了這堂課後，我認識到平時只關注孩子學習成績，而忽略了孩子的心理健康。”

　　“家長要以身作則，培養孩子誠實的品質，寬容和理解孩子，讓孩子樹立正確的三觀。”

　　“透過這次學習，不僅自己的情緒管理能力得到很好提升，孩子也可以開始更好地對自己的情緒有所瞭解。”

　　……

　　在東北街小學副校長皮柯沁的案頭，一條條家長髮自肺腑的感悟，被收集裝訂進了數個厚厚的筆記本。

　　去年9月，三寬家長學校網路“雲課堂”在攸縣10所試點校開講，每週五晚7點和家長們不見不散。上學期，共收集到網路課堂家長學習心得6.9萬餘篇。

　　“一開始，有的家長還在為這樣的課堂而感到厭煩，而如今，他們卻把這樣的課堂當成了一種生活習慣。”皮柯沁介紹，特別是當學校錄製學習反饋影片時，一位家長主動要求出鏡發言，一口氣講了10分鐘。後來她才知道，這就是那個寫了一大本學習筆記的“萬字媽”。

　　“雲課堂擺脫了空間的困擾，讓很多在外務工的家長也能同步接受學習。”石羊塘中學副校長文勇鋼表示，全鎮中小學約有六成學生處於留守狀態，透過督促學生在外務工的父母參加學習，註冊學員不斷增加。一些家長在學習後也寫下感悟，表示會抽出更多時間，陪伴孩子成長。

　　“雲課堂”開講，像點亮一盞明燈。許多人都深刻地認識到，要改變教育發展的現狀，光靠學校的努力是不行的，必須發揮家長的力量、社會的力量，形成共建共育的合力。

　　家校融合協同成長的心得體會10

　　認真聆聽了楊老師關於自己如何開展家校共育的一些舉措，收穫很多，楊老師工作得法，家校溝通順暢，是一位有心有愛有法的好老師。

　　孩子的成長離不開學校、家庭、社會的共同培育，和諧順暢的家校關係有利於學生成長，對班級各項工作可以起到事半功倍的作用，家校關係是班主任工作的重點，正如楊老師所說：在孩子的成長路上，老師和家長是“戰友”而不是”對手“。很多時候我們教師和家長各自忙於孩子的學習，而常常忽略了家校教育的“一致性”原則，特別是家長會雙家長出席制，很多學校都沒有做到，缺乏對孩子的溝通，交流和互動。楊老師的講座很務實，工作收放自如很有章法，為一線班主任的家校溝通指明瞭方向，分享了舉措。楊老師以“五個一”促進家校合作，製作一個檔案，詮釋了教師對學生的用心；組織一場活動，展示了教育的智慧；拍攝一張照片，發現平時看不到的美；認識一位忙人，深入瞭解每一位家長；寫好一封書信，紙短情長，情真意切。致力於建立和諧融洽的家校關係，目標一致，讓家長和老師在孩子的成長中成為的隊友，從而構建“家校共育”目標，值得我們一線班主任學習。

　　家校融合協同成長的心得體會11

　　學校教育，家庭教育，是相輔相成不可分割的，採用怎樣有效的方式和家長合作教育孩子，幫助學生健康成長，我認為可以從家校合心，共同教育做起。要做到這點，就要善於與家長的溝通與合作。要知道，教育不只是老師的事，家庭的教育對學生也尤為重要。不同的家庭教育環境，會使學生有不同的性格和習慣，那怎樣讓學生在家裡也有個好的環境教育呢？這就要我們班主任多與家長溝通，多與家長交流，向家長介紹好的教育經驗，與家長一起查詢各自的教育問題和教育缺陷，一起共同進步。要讓家長們知道自己的孩子在學校裡各方面的表現，也讓家長告訴老師他們孩子在家的情況。在學生做了一件好的事時，家校可共同鼓勵他，表楊他，讚賞他；要是學生做了一件錯誤的事情，家校可共同教育他，勸導他。這樣就強化了孩子習慣的養成和對錯的辨別能力。不知誰說過這樣一句名言：家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。所以我們要透過家校共育，來締造學生的良好習慣和健康人格。

　　不管怎樣，我們的教育，不能僅僅只依靠老師，更多的還需要家長和我們一起來共同完成。學校家庭教育怎樣才有更有效，這是我們應該深思的一個問題。更需要我們在實踐中不管總結完善，讓自己的教育更為有效，讓自己獲得提高。

　　家校融合協同成長的心得體會12

　　今天有幸聆聽了楊老師關於家校共育的講座，聽後如醍醐灌頂，自覺受益匪淺。

　　楊老師在講座中結合自己的工作經驗，從製作一份檔案、組織一次活動、拍攝一張照片、認識一位忙人和寫好一封書信，五個方面為我們道出班主任家校溝通中的一些行之有效的小竅門、小絕招。

　　製作一份檔案，班主任要充分理解每一個孩子，以及孩子背後的每一個家庭，所以要為每一個孩子製作一份真實的檔案。同時讓家長覺得老師願意去關注瞭解他的孩子，為營造良好家校關係邁出第一步。

　　組織一次活動，作為班主任要時常關注孩子與家長之間的情況，及時組織一些溫暖的親子活動，促進孩子與家長之間的情感，也使家校溝通變得輕鬆而充滿溫情。

　　拍攝一張照片，時常把孩子最美的照片拍下來發給家長，讓家長能夠感受到孩子在校時的幸福與快樂，也會給家長帶來愉悅的感受。一張照片能見證孩子在校時最感人或最真實的一面，這些美好的瞬間，記錄下的是孩子們最為燦爛的片刻，也會讓家長更好地認識自己的孩子，為家校溝通鋪設好堅實的橋樑。

　　認識一位忙人，我們作為班主任要對於每一個孩子，每一個家庭都要去關注，真正做好家校溝通，讓家長們體會到我們對他孩子的關注與愛護。去認識好“父親”這個忙人，寫好一封書信，書信不在於有完美的文筆，而在於情真意切，在於那種默默而溫暖的理解與溝通。我們可以動員孩子常和父母寫寫信，讓家長與孩子之間更好地溝通，從而讓孩子也能把自己的情感表達出來。

　　聽過楊老師的講座後，使我對班主任工作又有了新的'認識，尤其是對家校建立和諧關係方面收穫不少，以後的工作中我會嘗試運用這些方法，在促進學生健康成長的路上，去和家長們一起努力向前。

　　家校融合協同成長的心得體會13

　　學校與家庭最根本和最原始的活動都是讓孩子們能夠幸福成長，而缺失任何一方都是不完整的教育。所以，只有學校教育和家庭教育緊密聯絡，和諧統一發展，教育才有可能發揮其的育人效益，更好地促進孩子幸福成長。

　　然而所有這些宏觀的道理都應該從微觀的細節入手去做。楊老師的講座深入淺出地給我們介紹眾多細節。“五個一”每一個“一”都是細節，都可能被忽視。需要家長和老師都重視起來。古語云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”。這說明，古人早已認為學校和家庭教育是一體的，家庭和學校教育缺失任何一方都是孤掌難鳴。父母是孩子的第一任老師，父母和孩子有著血緣關係為基礎，在家庭教育中常常能做到以情動人。另外，父母和孩子的接觸時間最多，瞭解最細，所以父母能根據孩子的實際進行針對性的教育。而學校具備豐富的.理論和實踐經驗，教師也經過專業訓練，在教育過程中表現出有計劃、有系統，從而更專業地培養和教育孩子。所以，家庭和學校在對孩子的教育上各有所長，如能進行優勢互補，形成家校合力，定能更好地促進孩子的幸福成長。

　　家校融合協同成長的心得體會14

　　今天有幸聆聽了楊老師的報告，著實受益匪淺。孩子的教育不僅僅在學校，在老師，家校共育才能更好地促進孩子們健康成長！

　　製作一份個人和家庭檔案、組織一次親子活動、拍攝一張成長照片、認識一位忙人和寫好一封書信，楊老師透過自己的實踐和經驗總結出來的這“五個一”，既加強了家長對學校教育的支援和配合，促進了家校教育的合力，又避免教育孤掌難鳴，讓教育更順利的進行，促進孩子的更好的成長，同時也很好地增進了親子關係。

　　我覺得在家校合作共育的過程中，還要努力搭建家校互通平臺，開發多樣的家校共育方式，透過會議、活動、課程、互訪、管理等的實踐舉措，將家校的教育力量整合起來，凝聚成教育合力，為學生的成長提供更好的教育。

　　家校融合協同成長的心得體會15

　　一、充分認識加強“家、校、社”協同育人、關愛保護留守兒童的重要性

　　留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工而另一方無監護能力，無法與父母正常共同生活的不滿16週歲的農村籍未成年人。

　　家庭、學校、社會是留守兒童教育關愛的共同體。強化“家、校、社”協同育人，三者相互配合，通力協作，共同構建關愛保護留守兒童的網路，事關留守兒童健康成長，事關千家萬戶福祉，事關社會和諧穩定，事關全面建成小康社會大局，意義重大。各縣（區）教育局、市直學校要認真貫徹國務院、省政府檔案、省教育廳精神，高度重視留守兒童關愛保護工作，充分發揮自身職能，協同家庭和社會，形成有效合力，促進留守兒童身心健康、全面發展，為決勝全面建成小康社會、建設富裕美麗幸福萍鄉做出積極的貢獻。

　　二、明確“家、校、社”協同育人、關愛保護留守兒童工作的目標任務

　　充分發揮教育部門在留守兒童關愛保護中的積極作用，加強“家、校、社”協同育人，促進全面構建“家庭盡責、源頭預防、政府主導、社會參與”的關愛保護留守兒童體系，協助建立留守兒童關愛保護機制，幫助留守兒童健康成長。到2020年，形成較為完善的“家、校、社”協同育人機制，留守兒童接受的學校教育質量明顯提高、課外活動得到合理安排、日常生活得到妥善安置，留守兒童成長、教育環境更為改善、安全更有保障、身心更為健康。

　　三、充分發揮中小學校在協同育人、關愛保護留守兒童中的重要作用

　　1.建立一個學校留守兒童資訊動態管理平臺。各縣（區）教育局和市直中小學校要建立本校留守兒童資訊資料庫，對在校留守兒童進行全面摸底，一人一檔，如實記錄留守兒童的學習狀況、心理狀況、生活狀況、家庭狀況和監護人狀況等情況，並根據情況變化對資料適時更新，實行動態監測。各中小學校要確保對留守兒童關愛缺失的風險和隱患掌握全面、報告及時、關愛到位、處置妥當。要重點排查義務教育階段輟學、家庭生活困難、存在學習或心理問題、無監護人、身體殘疾等留守兒童，及時發現並採取針對性的措施，進行分類教育關愛與保護，精準施策。省教育廳將建設農村留守兒童教育關愛公共平臺，為分類開展關愛保護、分享交流經驗提供服務。

　　2.建立一個學校留守兒童關愛保護陣地。各縣（區）教育局和市直中小學校要積極整合學校資源，對閒置校舍或圖書室、活動室、心理輔導室、鄉村學校少年宮等功能室進行改擴建，並配備完善必要的學習生活、文化娛樂、心理輔導、網路通訊等方面的裝置器材，在課餘時間和節假日為留守兒童提供課業輔導、文體活動、心理撫慰、安全教育等綜合服務。組織學校留守兒童開展各種文體活動和培訓、心理團體輔導訓練等，加強留守兒童興趣培養，促進留守兒童心理健康成長。

　　3.建設一支學校留守兒童關愛保護工作隊伍。建立由學校黨員幹部、班主任、教師等組成的留守兒童“代理家長”隊伍，透過“一對一”或“一對多”的形式與留守兒童建立固定的關愛聯絡，使孩子生活有人管、學習有人教、成長有人導、心靈有人撫。“代理家長”要做到“五個一”，即：每天輔導幫扶學生作業一次、每週與幫扶學生談心一次、每月與幫扶學生父母或監護人至少聯絡一次，每半年對幫扶學生家訪一次。加強對留守兒童相對集中學校教職工的專題培訓，提高班主任和宿舍管理人員關愛照料留守兒童的能力。鼓勵引導行政機關黨員幹部、“五老”人員、熱心人士、愛心家長、志願者等，充實學校“代理家長”隊伍。各縣（區）、市直學校應將教育關愛工作列入教職工績效考核範圍，對長期從事留守兒童關愛保護工作的教職工，在職稱評聘、評先評優時應予以傾斜。

　　4.建立一套學校關愛保護留守兒童的工作機制。各縣（區）教育局和市直中小學校要落實免費義務教育和教育資助政策，確保留守兒童不因貧困而失學。納入學校教學計劃。留守兒童較多的中小學校應將留守兒童教育需求納入教學計劃，開發校本課程，加強留守兒童的思想道德教育、人格品質教育、習慣養成教育和心理健康教育，同時應注意教育方式，不得將留守兒童標籤化。加強心理健康教育。每所義務教育階段學校應至少配備1名專兼職心理輔導教師。心理輔導教師和班主任要密切關注留守兒童思想動向，及早發現並糾正留守兒童心理問題和不良行為。加強學生安全教育。學校全面使用《江西省中小學校學生安全提醒教育每日一播》，定期邀請公安、消防、衛生、計生、心理等部門專業人士，加強對留守兒童在防汛、防火、防溺水、防交通事故、防食物中毒等方面的安全教育，增強留守兒童尤其是留守女童的自我防範意識，掌握預防意外傷害的安全常識。建立重點時段排查機制。會同有關部門建立完善重點時段兒童傷害風險排查、防控、報告等制度，特別要全面加強對寒暑假等重點時段、重點事故點和重點物件的排查，有效預防和控制農村留守兒童傷害事故發生。建立強制報告機制。學校、幼兒園及其工作人員要履行報告責任，在工作中發現留守兒童脫離監護單獨居住生活或失蹤、監護人喪失監護能力或不履行監護責任、疑似遭受家庭暴力、疑似遭受意外傷害或不法侵害等情況的，應當在第一時間向公安機關報告。寄宿制學校要完善教職工值班制度，落實學生宿舍安全管理責任。建立健全留守兒童教育管理、學習生活、心理輔導等工作制度，形成關愛保護留守兒童的常態化、長效化。

　　5.完善一系列學校關愛保護留守兒童的條件保障。要加強寄宿制學校建設，確保有需求的適齡入學留守兒童能全部入住。大力改善辦學條件，為留守兒童提供良好的學習、生活環境。完善寄宿制學校圖書室、學習室、親情電話室、娛樂活動室、課外活動場地等，同時在宿舍生活、用餐、小組學習、課後作業、課外活動等環節，模擬家庭情境，提倡“校中建家”，注重培養留守兒童自主生活和自主管理能力，彌補留守兒童家庭功能的不足，讓留守兒童在住校期間感受家的溫暖。堅持以流入地政府為主、以全日制公辦中小學為主的原則，認真落實進城務工人員隨遷子女入學的各項政策。積極推進城鄉義務教育一體化。加快擴大城鎮義務教育容量，提升城鎮教育承載能力。按照“一人一籍、籍隨人走”原則使用全國中小學生學籍資訊管理系統，做好隨遷子女的學籍轉接和管理工作；落實符合條件的隨遷子女在輸入地參加中考、高考政策，消除隨遷子女就學障礙，讓更多的留守兒童能夠隨父母進城上學。

　　四、積極協同家庭和社會育人，關愛保護留守兒童

　　1.積極引導和督促留守兒童家長承擔主體責任。各縣（區）教育局和市直中小學校要向家長宣傳《未成年人保護法》、《義務教育法》、《江西省未成年人保護條例》、《江西省學校學生人身傷害事故預防與處理條例》等法律法規，明確告知家長和學校各自應履行的職責，增強家長自覺履行監護主體責任的法治意識。透過上門培訓、送教下鄉、編髮家教資料、留守兒童公共網路平臺等方式，向留守兒童家長和監護人開展家庭教育理念和教育方法的授課、宣傳諮詢和教育培訓等活動。要加強溝通聯絡，督促家長和監護人高度重視留守兒童的人身安全，切實擔負起假期安全責任。要督促和指導外出務工家長平時要以各種方式經常關心留守兒童，協助學校加強留守兒童教育和安全管理，努力化解留守兒童成長中遇到的問題。

　　2.強化家校合作促進協同育人。各縣（區）教育局和市直中小學校要建立健全制度化的家校合作機制，完善家長委員會組織和功能，家長委員會成員中留守兒童家長或監護人應占一定的比例。透過家校合作機制，加強留守兒童與受委託監護人、外出父母的有效溝通。透過電話、影片、微信等方式，搭建“親情關愛”平臺，適時播報交流留守兒童在校學習、生活等情況和父母在外工作、生活情況，打造留守兒童與家長的“不在一起的共同生活”，增進留守兒童與父母的親情聯絡。建立假日期間定期家訪制度，加強寒暑假期間對農村留守兒童關愛保護，有條件的地方和學校可利用節假日在留守兒童父母相對集中的務工地召開家長會，如實向家長通報留守兒童情況，動員家長回鄉創業，指導外出務工家長以多種方式經常關心留守兒童。

　　3.積極協助當地政府做好控輟保學。各縣（區）教育局和市直中小學校要積極協助當地政府做好控輟保學工作，落實輟學學生登記、勸返復學和書面報告制度，發現學生逃學曠課、輟學、存在監護缺失或不良行為等風險隱患的，要及時與其父母或者其監護人取得聯絡，提醒督促家長或其他監護人履行監護責任，做好勸返復學工作；對於勸返無效的輟學學生，要及時書面報告縣級教育行政部門和鄉鎮人民政府，並在中小學生學籍管理系統中進行標註，在義務教育年限內為其保留學籍，依法採取措施勸返復學，盡最大可能控制留守兒童失學。

　　4.積極協同黨政部門、群團組織以及社會力量共同關愛留守兒童。各縣（區）教育局和市直中小學校要積極配合民政部門開展工作，爭取民政部門對學校關愛保護工作的支援，特別是要將符合條件的特殊困難學生納入社會救助政策保障範圍。要積極爭取財政部門支援，為學校留守兒童教育關愛陣地的建設運轉、活動開展等，提供必要的經費保障。要積極爭取人社部門支援，增加專兼職人員，解決學校教育關愛保護留守兒童人員不足問題；同時，把關愛保護留守兒童工作作為教師職稱評聘、評先評優的重要業績，激發教職工的積極性。要積極爭取工會、共青團、婦聯、關工委等支援，依託群團組織現有服務陣地、志願者隊伍等優勢和力量，積極為留守兒童提供假期日間照料、課後輔導、心理疏導等教育關愛服務。要積極爭取公益慈善類社會組織、愛心企業和愛心人士、專業社會工作者等社會力量支援，引導他們與學校留守兒童結成愛心幫扶對子，為留守兒童奉獻愛心。要依託青少年校外活動中心、鄉村學校少年宮、兒童活動中心等公共服務陣地，為農村留守兒童提供關愛保護。推動有條件的地方由政府購買關愛保護留守兒童公益服務。有條件的中小學可派教師到鄉鎮（街道）、社群（村）公共服務平臺兼職，為留守兒童提供公益性教育關愛服務。

　　五、加強“家、校、社”協同育人、關愛保護留守兒童的實施保障

　　1.加強督導評價。各縣（區）教育局和市直中小學校要在當地黨委、政府的領導下，結合本地本校實際，制定具體實施方案，積極主動開展工作。各級政府教育督導機構要把關愛保護留守兒童工作作為對下級人民政府教育工作督導評估的重要內容，並適時開展督導工作；將關愛保護工作作為掛牌責任督學工作的內容之一，對學校實施經常性督導。市教育局教育督導部門將把留守兒童關愛保護工作列入對各縣（區）政府督導的內容。

　　2.加強典型推廣。各縣（區）教育局和市直中小學校要會同有關單位，加強未成年人保護法律法規和政策措施宣傳、關愛保護留守兒童宣傳，強化政府主導、全民關愛的責任意識和家庭自覺履行監護責任的法律意識。建立健全輿情監測預警和應對機制，理性引導社會輿論，及時回應社會關切，宣傳報道先進典型，營造協同育人的良好社會氛圍。各縣（區）教育局和市直中小學校要及時總結好的做法和經驗，宣傳推廣先進典型；相關經驗做法和具體實施方案，請及時報市教育局思品科。市教育局將適時開展建立留守兒童教育關愛示範區、示範校活動，並遴選一批典型做法逐步推廣。各縣（區）教育局和市直中小學校要積極開展留守兒童關愛保護示範校建立工作，充分培育、挖掘和提煉先進典型經驗，以點帶面，整體推進；對關愛保護留守兒童工作不力、措施不實、失職瀆職、造成嚴重後果的，要嚴肅追究有關人員的責任。

　　家校融合協同成長的心得體會16

　　孩子的健康成長，是我們作為父母最大的心願。要做到這一點，我認為最重要的是家庭教育與學校教育的有效結合，“家校協同”是當今社會教育方面的一個重要課題。

　　家校協同教育的順利開展，首要的是家長對學校要信任。因為家長對學校的信任直接影響小朋友對老師的信任。我們對女兒喆妍的教育最基礎的一環就是在日常生活中展現出我們對幼兒園，對老師的信任，使孩子從小就尊敬老師，熱愛幼兒園。我們平時也發現有些家長把小朋友送到幼兒園後這不放心那不放心，有時甚至質疑老師的教育方法，言行間讓小朋友感受到了父母對學校的不信任，以至孩子對幼兒園、對老師產生懷疑，不喜歡上幼兒園。這是教育中最不明智、最不健康的家校關係，這會大大影響老師們工作的開展。其實，中心幼兒園的老師很專業。我和丈夫也是從事教育工作的，我們最佩服幼兒教育工作者，他們使小朋友從一個無知的小孩長成為一個語言能力、認知能力、動手能力全面提高的兒童，併為以後的學習打下堅實的基礎。這個過程幼兒園的老師僅僅用了三年左右的時間，這是一個高難度的事業，就像農民伯伯把一片荒蕪的土地耕作成肥沃的農田。這是從事初中、高中教育工作難以比擬的。

　　其次，我認為小朋友良好習慣的養成要靠家庭和學校共同努力。在家裡，我們儘量讓喆妍自己的事情自己做。這似乎是老生常談的事，但其實操作起來有一定的難度，原因有兩方面：一是家庭成員的配合；二是如何持續地去做。現正的家庭結構通常都需要老人家來幫忙帶小孩，在父母要求孩子自己去做的時候，老人家容易心疼孫子，想事事代勞，所以父母必須與長輩達成一致的教育方向。我們的女兒喆妍很早之前就自己洗澡、刷牙、穿衣、洗頭了，自理能力還比較強。但小朋友的通病是怕苦怕累、三分鐘熱度，所以我和丈夫經常討論如何讓孩子持續地去做事情，我們發現女兒很喜歡講幼兒園的事情給我們聽，於是我們就引導她，問她幼兒園還有誰會自己洗澡的？還有誰會自己刷牙的？當她說出來的時候，我們就對她說：“哦，原來這麼多小朋友會的，喆妍會不會呢？”這樣一來，她就乖乖地去做了。我們還發現，幼兒園的教育很到位，疊衣服、拿筷子、寫字姿勢等很多細節都指導到位。老師在幼兒園教育小朋友養成良好的習慣，家長在家裡及時注意發現問題，那麼家校協同教育的作用就體現了。

　　喆妍的健康成長有賴大二班三位老師的關愛。我和丈夫都發現中心幼兒園的老師是愛心、細心、責任心都具備的老師。她們給以喆妍很多機會，讓她鍛鍊了膽量，增長了見聞。在教育女兒方面，我們沒有什麼很系統、很專業的方法，但我們為女兒找了一間優秀的幼兒園，所以我們很放心地去工作、去拼搏。在幼兒園開展的講座、交流會、家長會等，我們都一定參加，從中學習育兒方法，積極配合幼兒園開展工作。家庭與學校有效地溝通、及時地反饋，共同為小朋友的健康成長努力！

　　家校融合協同成長的心得體會17

　　教育孩子需要家校合力，在協調兩者的關係時，教師起著至關重要的作用。但要做好這個工作，很是不容易。很多教師一提起家長，就搖頭嘆息，通常以一句帶有情緒色彩的話道出自己的無奈：“現在的家長，無法溝通……”另一方面，家長同樣充滿無奈：“現在的老師，不說也罷……”，似乎家長也有一肚子不得不訴的委屈。在家校溝通中，我們通常遇到如下問題：

　　其一，對家校溝通的錯誤認識。有些教師錯誤地認為，與家長溝通就是告訴家長孩子出現的問題，或者是在孩子犯錯誤時向家長告狀，這種方式雖然能引起家長對孩子教育的重視，但是很容易引起家長的反感，這當然無法把家長的力量納入到教育合力中來。而一些家長也不能正確地理解家校溝通，認為溝通無非就是問問孩子的身體狀況、學習情況，往往不重視孩子的心理健康、同伴相處。甚至認為溝通應該是學校的事，與家長無關。學校教育是教育的全部，家長不必參和，更不必主動積極地參與到教育管理工作中來。

　　其二，家校溝通形式大於實質。由於家長的興趣、需求、動機和利益各不相同，家長在與學校進行溝通的形式、層次也各不相同。家長與學校的溝通主要集中在表層化的參與層次，通常是學校主宰著這類活動。這一層次的參與形式主要有家長會、開放日、學生作品展、家長聯絡薄、家長報告等。

　　其三，單向灌輸取代雙向溝通。家校溝通方面，很多學校仍然以單向灌輸為主，缺少雙向溝通。家長會、電話聯絡和約見家長是教師與家長進行溝通合作的最普遍方式，而在這些溝通方式中，學校對家長只是一味的灌輸，很少聽取家長的意見或建議，使得家長參與學校教育仍然停留於比較表面化的層面。

　　其四，隨意性大於針對性。大多數學校只是在學期初或學期末以班級為單位統一召開一兩次家長會，多數是在同一時間，面向全體家長進行。其餘時間均是為了解決孩子出現的問題與個別家長進行溝通，隨意性較強。種活動缺乏計劃性和系統性，家長不能從活動中學習到較系統、較穩固的家庭教育觀念、知識和方法，難以形成時間上和效果上的強化。這即使給予家長家庭教育知識，家長所獲得的也只是一些簡單的技能和零碎的知識，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念和方法體系。缺乏針對性，無法滿足家長個體需求

　　其五，學習問題多於成長問題。在應試教育的今天，教師和家長的主要關注點在學生的學習問題上，而對學生的成長問題關注少了。雖然大多數的教師和家長都認為學生的健康成長要比單一的學習成績更為重要，但是在實際溝通中，對學習問題的關注度遠比其他方面的關注度要高的多，排在家長與學校溝通合作內容末位的往往是學生的身心健康問題。

　　其六，家校溝通的時間和空間過於侷限。對於家長而言，雖然樂於與學校溝通，但由於忙於工作，忙起來甚至不能自己親自接送孩子，很難與老師見面，更抽不出時間與老師保持聯絡。儘管學校想出了很多好的溝通途徑，如親子活動、家教講座、家長會等形式，但總有一部分家長很難到學校參加。

　　面對林林總總的家校溝通問題，家長和教師必須尋找措施來解決。首先，學校與教師密切配合溝通，達成教育標準的共識，建立起一致的，正確的是非判斷觀念;其次，建立寬鬆和諧的家校關係，提高教育工作質量。教師應該尊重、信任家長，與家長建立平等合作的夥伴關係;熱情幫助家長不斷提高家庭教育水平;學校與家長都要樹立正確的教育觀念，實現家庭和學校的有效溝通。學校教育與家庭教育的協調一致，才能促進學生德、智、體全面健康成長。

　　家校融合協同成長的心得體會18

　　在社會環境日益複雜的市場經濟條件下，單純的學校教育遠遠不能滿足眾多學生身心健康發展的需要，必須與家庭、社會攜起手來，構架學校、家庭和社會的育人網路。家長是孩子的第一教師，社會是育人的大環境。

　　江小妞的爸爸媽媽希望她性格活潑，熱情大方的和同學們相處。在校她很愛運動，操場是她最愛的地方。可以說校園的每個角落她都去玩個遍。雖然是小女生，但並不妨礙她淘氣調皮，比如在排隊集合的時候，大家一起往前走時，她會一蹦一跳往前走。上課坐累了，她就躺在椅子上，椅子不舒服就躺在地板上。班裡多數孩子不喜歡它，常常有人找我告狀，說她影響班集體的榮譽。

　　然而，江小妞也有另外一面。有一次，她玩東西砸到了隔壁班的一名同學的頭。當她看到聞訊趕來的媽媽一邊忙著張羅帶同學去醫院檢查、一邊掉著眼淚跟同學家長道歉賠不是。小妞的眼淚也止不住的掉了下來，一會兒去拉下媽媽的手，一會兒去幫同學擦下臉，既悔恨交加又手足無措。還有一次，班上組織展示活動，小妞一會兒幫助女同學梳頭，一會兒幫助體育對長維持隊伍秩序。

　　透過家訪，我瞭解到江小妞的家庭條件比較好，但父母工作很忙，小妞的日常生活主要由姥姥照顧。爸爸媽媽出於“補償”考慮，一有時間就帶她外出旅遊、參觀展覽或是參加活動，以“大家開心就好”。所以，小妞思維活躍、性格外向，善良有愛心，但不注重生活細節、不太會與他人相處。

　　掌握了這些資訊，為家校共育提供了針對性。一是幫助父母調整家庭教育方式。收集一些育兒注意、小學生成長特點規律等知識，利用家校聯絡平臺、校訊通等渠道，分享給家長，幫助家長糾正日常教育中的一些誤區，並每週與家長進行一次電話聯絡，共同商討引導教育的方法。二是幫助學生調整對江小妞的視角。利用家長會、節日活動等時機，及時向全班同學和家長展示小妞的“另一面”，讓大家認識一個“全面”的江小妞。三是加強日常培養鍛鍊。採取代表全班參加體育比賽，當老師小助手、維護活動秩序等辦法，啟發小妞的自我教育，增強她的自信心。一個學期下來，江小妞再也不是那個不受歡迎的小野馬。

　　這個例子說明，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，這些兒童們由於其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵。久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。逐漸形成了性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善於與人交流；性格脆弱、脾氣暴躁、衝動易怒。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。

　　總之，教育問題學生必須家校聯絡，積極配合，才能取得意想不到的成果。當然，我在問題學生教育方面經驗還不夠豐富，工作中難免會有一些缺點和不足。但我堅信，在今後的工作中，我要與時俱進，不斷努力，不斷嘗試，勇於實踐，繼續做好家校工作，與家長們共同為二十一世紀祖國的騰飛。